胡艷

〔關(guān)鍵詞〕專職心理教師；專業(yè)發(fā)展；困境與對策

早在1999年6月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》就明確指出：“加強學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應(yīng)社會生活的能力。”在《關(guān)于加強中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（下簡稱《綱要》）等一系列文件中，對心理健康教育的重要性、必要性、任務(wù)、途徑、原則、組織領(lǐng)導(dǎo)、師資隊伍建設(shè)等問題進行了闡釋并提出了具體指導(dǎo)意見，其中，《綱要》第13 條提出：加強師資隊伍建設(shè)是搞好心理健康教育的關(guān)鍵……要統(tǒng)籌安排中小學(xué)專職心理輔導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作。廣東省人民政府、廣東省教育廳也陸續(xù)出臺了一系列心理健康教育方面的規(guī)定，如2001年頒發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進中小學(xué)德育工作的意見》、2003年發(fā)布的《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的實施意見》等文件，對學(xué)校心理工作的目的、任務(wù)、組織管理、原則與方法、師資隊伍建設(shè)等都作了規(guī)定。

然而，在這樣強有力的政策支持下，中小學(xué)專職心理教師在實際工作中仍然困難重重、處境尷尬。筆者結(jié)合幾年來的工作經(jīng)歷和與同行交流的心得，對于當前中小學(xué)心理健康教育專職教師在學(xué)校的具體工作中面臨的困境以及有助于走出困境的對策進行了闡述和探討，希望能對中小學(xué)專職心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展提供借鑒和幫助。

一、當前中小學(xué)專職心理教師面臨的困境

（一）“我屬于哪里？”

1.組織管理缺位

有關(guān)政府文件也規(guī)定，學(xué)校心理健康教育工作由教育主管部門分管領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，建立由相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)專家組成的工作小組，由德育處具體組織實施，各校由分管校長負責(zé)，建立由相關(guān)部門人員參加的學(xué)校心理健康教育工作小組，由學(xué)校德育處具體組織實施。但事實上，“學(xué)校心理健康教育工作小組”多數(shù)時候只停留在文件上，專職心理教師經(jīng)常是“孤家寡人”。領(lǐng)導(dǎo)遇到活動、檢查時才會主動過問，平時更加關(guān)心的是學(xué)科教學(xué)、重大活動和突發(fā)事件等。

2.沒有明確的學(xué)科歸屬

一般新教師進校后，都會被劃分到具體的學(xué)科教研組，有一名指定的老教師作為指導(dǎo)教師，一對一地進行聽課、共同備課、班主任工作指導(dǎo)等。學(xué)校平時的教研活動也多是以科組為單位進行。而多數(shù)中小學(xué)專職心理教師只有一人，遇到科組活動，則只有被隨機分配到其他科組或干脆被“置之不理”，橫向缺乏與教研組同事交流切磋的機會，縱向沒有師徒傳承學(xué)習(xí)的機會，日常工作完全靠自己摸索。

3.在工作環(huán)境中倍感人際孤獨，無群體歸屬感

由于專職心理教師的辦公室（ 心理咨詢室） 一般地處僻靜的位置，遠離其他教師的辦公場所和教學(xué)區(qū)。辦公室里多數(shù)時候形單影只，加上工作性質(zhì)的關(guān)系，平時與其他教師的交流機會并不多，這使得多數(shù)專職心理教師在學(xué)校人際中時常感到孤獨，沒有歸屬感。

（二）“怎樣證明我的價值？”

1.日常工作中沒有明確的工作效能標準和考核制度

其他學(xué)科每學(xué)期都有一定的工作量規(guī)定、教學(xué)進度規(guī)定，期末在教學(xué)質(zhì)量和工作效果方面都有具體的評價標準。而心理教育由于工作性質(zhì)不同，沒有具體量化的評價標準，每到年終總結(jié)時，也沒有能說明自己工作成效的具體指標，因此學(xué)校里每學(xué)期、每學(xué)年的評優(yōu)評先基本都輪不到心理教師。另外，心理個案輔導(dǎo)作為中小學(xué)心理教師的主要工作內(nèi)容之一，在有些學(xué)校卻得不到承認，不納入工作量，這部分的工作也得不到領(lǐng)導(dǎo)和同事們的認同。在實施競聘上崗政策時也無任何優(yōu)勢可言。

2.在工作過程中感到千頭萬緒難開展，無成就感

學(xué)校的心理健康教育工作嚴格上講是一項涉及到方方面面的系統(tǒng)工程。要取得較好的實效，既需要領(lǐng)導(dǎo)的重視、教師的協(xié)助、學(xué)生的參與，又需要經(jīng)費的支持、組織的配合和制度的保障。從心理健康教育工作的具體內(nèi)容看，可以從規(guī)劃、宣傳、咨詢、輔導(dǎo)、測試、培訓(xùn)、科研等多個領(lǐng)域去展開。這些工作如果單靠專職心理教師，又沒有一定的職權(quán)支撐，是很難展開的。所以，專職心理教師常常在工作中感到千頭萬緒，困難重重，準備好的活動有時會因各種因素中途停止或被迫放棄，極大影響了工作的積極性。幾年下來，感覺不到工作的價值和成就。據(jù)了解，許多專職心理教師都曾懷疑過自己的工作價值，產(chǎn)生過改行的念頭。

（三）“我的專業(yè)發(fā)展在何方？”

進步的進代，發(fā)展變化的社會，對學(xué)校專職心理健康教育教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能等要求也越來越高，心理教師更需要不斷學(xué)習(xí)與調(diào)整。然而實際工作中心理教師參加專業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流的機會少之又少，專業(yè)功底不見長進，很多心理輔導(dǎo)和咨詢方面的新型理論和技術(shù)培訓(xùn)又都是由社會機構(gòu)組織的，心理教師要參加這樣的培訓(xùn)，從費用到時間都得不到學(xué)校的支持，只能自己利用休息時間，自費學(xué)習(xí)。而且由于缺乏系統(tǒng)、明確的專業(yè)發(fā)展支持和督導(dǎo)，許多專職心理教師在工作中碰到問題，沒有辦法得到及時的幫助。譬如，在心理輔導(dǎo)工作中，在輔導(dǎo)心理問題比較嚴重的學(xué)生或?qū)W生家庭時，有些教師可能因一時無法找到有效的輔導(dǎo)策略，而產(chǎn)生無力感；遇到同一類咨詢問題，咨詢方式單一，效果不顯著時，就容易產(chǎn)生資源耗竭感；即使一些較為成功的咨詢案例，也因沒有后續(xù)來訪者的反饋與感恩而產(chǎn)生挫敗感。這些在工作中產(chǎn)生的心理負擔(dān)和壓力，作為心理輔導(dǎo)人員都需要有專業(yè)導(dǎo)師的督導(dǎo)和輔助，而這一點對目前我國中小學(xué)專職心理教師來說，顯得很奢侈。

三、中小學(xué)專職心理教師走出困境的對策探討

（一） 從教師個人角度

首先，從理論認識上，專職心理教師應(yīng)認識到目前在工作實踐過程中出現(xiàn)的各種問題與困惑是其專業(yè)化發(fā)展過程中完全可能產(chǎn)生的、不可避免的問題，如何以理性而客觀的態(tài)度看待自身專業(yè)發(fā)展存在的問題，可能比問題本身更為重要。專職心理教師應(yīng)用發(fā)展的眼光來分析和把握，用專業(yè)化的思路來應(yīng)對和解決，使工作實踐中產(chǎn)生的問題成為行動研究的課題，職業(yè)壓力成為可持續(xù)發(fā)展的動力，專業(yè)發(fā)展的困境與問題就可能成為專業(yè)成長的契機和轉(zhuǎn)機。觀念上還應(yīng)對自己專業(yè)和角色進行重新定位，認識到心理健康教育是心靈溝通的復(fù)雜藝術(shù)，是以心“換”心、以心“喚”心和以心“煥”心的教育藝術(shù)，心理健康教育是一項既崇高又艱巨的事業(yè)，心理教師是學(xué)生成長路上的“心靈導(dǎo)師”，對學(xué)生產(chǎn)生的影響是深遠深刻的，也是他人所不能替代的。

其次，實際行動方面，專職心理教師應(yīng)更加積極主動地走出去，廣泛聯(lián)系各科組、班級，宣傳心理健康教育，拓寬工作的涉及面；建立學(xué)生心理健康社團，設(shè)立班級心理委員，拓展心理教育在學(xué)生中的影響力；發(fā)動、吸引學(xué)校班主任以及對心理健康教育感興趣的教師參與到自己的領(lǐng)域中來，成立心理教研組，來提高工作戰(zhàn)斗力，彌補力量的不足；積極從事校本教學(xué)研究和專業(yè)科研活動，在行動研究中提高自己的科研能力和思維能力。專業(yè)發(fā)展方面，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，制定職業(yè)階段性成長發(fā)展目標，成立同行專業(yè)學(xué)習(xí)小組、讀書小組或督導(dǎo)小組，積極參與省、市、區(qū)舉辦的各類專業(yè)知識和技能培訓(xùn)，有選擇地參加1～2個系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)工作坊等等，循序漸進、持之以恒地努力，提升自己的專業(yè)技能和素養(yǎng)。

最后，心理教師應(yīng)努力成為心理和諧與個性張揚的“自我實現(xiàn)者”。實現(xiàn)自身的心理自主和諧是心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的第一要務(wù)。心理健康教育的核心是助人自助，心理教師在心理方面有效地自助、他助與互助才能實現(xiàn)科學(xué)助人，因而更需要培養(yǎng)自身的自助意識和能力。

（二） 從專業(yè)扶持的角度

心理健康教育是一個針對現(xiàn)實發(fā)展需要不斷更新的領(lǐng)域，各級心理健康教育專業(yè)的教研組定期開展專職心理教師的專業(yè)交流、觀摩培訓(xùn)、專業(yè)技能競賽等活動，促進專職心理教師的專業(yè)進步和技術(shù)更新。另外，參照國外的經(jīng)驗，可以為專職心理教師建立相關(guān)的督導(dǎo)或輔助制度，讓同一地區(qū)高等院校心理專業(yè)的教師、研究生、各大醫(yī)院心理門診的醫(yī)師參與到中小學(xué)專職心理教師的督導(dǎo)中來，互相幫助，共同進步。我們堅信，經(jīng)過一定時間的這種交流和學(xué)習(xí)，專職心理教師一定會成長得更好、更快，從而能更好地為全校師生服務(wù)。

（三） 從體制管理層面

要鞏固和發(fā)展中小學(xué)的專業(yè)心理教師隊伍，各級教育行政部門應(yīng)逐步建立和完善各項相關(guān)的制度并監(jiān)督實施，如建立和規(guī)范心理健康教育專業(yè)技術(shù)職稱（ 資格） 系列評定標準和方法；建立詳細具體的學(xué)校心理健康教育工作的評價指標和獎勵標準；完善心理教師中長期的有計劃的在職訓(xùn)練與進修體系，積極借鑒國外優(yōu)秀經(jīng)驗，保證對心理教師的培訓(xùn)既具有系統(tǒng)的專業(yè)知識又兼有實踐的可操作性，為心理教師的專業(yè)發(fā)展解除后顧之憂。另外，各中小學(xué)校要嚴格執(zhí)行上級教育行政部門頒發(fā)的有關(guān)心理健康教育方面的制度和規(guī)定，保障學(xué)校心理健康教育的正常開展。

總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，只有正視目前中小學(xué)專職心理教師專業(yè)現(xiàn)實發(fā)展中所處的困境，逐步建立和完善學(xué)校心理健康教育師資發(fā)展的各項保障制度，引導(dǎo)中小學(xué)專職心理教師積極探索自身專業(yè)發(fā)展的道路，才能保障我國學(xué)校心理健康教育專業(yè)師資隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展壯大。

（作者單位：廣東省珠海市第九中學(xué)，珠海，519000）

編輯/曹朦升 終校/于 洪