孫建欣

〔關(guān)鍵詞〕心理劇；青春期心理；異性交往

一、探究情景劇在異性交往方面應(yīng)用的原因

（一）異性交往對學(xué)生生命成長的意義

埃里克森的成長發(fā)展階段理論告訴我們，青春期的核心任務(wù)是完成自我同一性。青春期中期高中生生命成長的深層內(nèi)涵包括自我同一性的發(fā)展、自主性發(fā)展、親密性的發(fā)展、學(xué)業(yè)成就的發(fā)展，而同一性的發(fā)展又是這一階段的核心問題，其中完成性別同一性是實現(xiàn)自我同一性的一項重要內(nèi)容。性別角色同一性非常重要，如果沒有達(dá)到同一性，就會造成性別角色混亂，出現(xiàn)所謂男不男、女不女的情況。沒有表現(xiàn)出充分男性化或女性化的個體很難獲得異性的認(rèn)可，也難以獲得同性的認(rèn)可，這將對學(xué)生的個性完善及將來的戀愛、擇偶、婚姻產(chǎn)生不利影響?，F(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，在他們的成長中缺少與異性兄弟姐妹互動交流的機(jī)會，在對異性的了解上相較于多子女家庭會少了很多機(jī)會，也缺少了性別角色強(qiáng)化的機(jī)會。對性別角色的強(qiáng)化必須要進(jìn)行異性交往。學(xué)會與異性交往，完成異質(zhì)社交性，是青春期最重要的社會目標(biāo)之一。

（二）教師、家長對學(xué)生異性交往的認(rèn)識

現(xiàn)在家庭結(jié)構(gòu)多為獨(dú)生子女家庭，父母對孩子傾注了很多的心血，甚至將自己未完成的愿望和期待強(qiáng)加在孩子身上，對孩子學(xué)業(yè)成就的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對他們自身生命成長的關(guān)注。因男女生不當(dāng)交往造成惡果的大肆宣傳更是讓家長對男女生交往神經(jīng)緊張，以至草木皆兵，過度壓制孩子與異性之間的交往，一旦出現(xiàn)“早戀”苗頭便如臨大敵，過度干預(yù)，導(dǎo)致學(xué)生在成長中碰到一些困惑時很難得到家長的指導(dǎo)與幫助。

對于教師來說，中學(xué)階段的男女生交往問題也是一個棘手的難題。從理智上他們能接受并理解青春期少男少女的這種交往需要，但由于每天千頭萬緒的工作以及巨大的升學(xué)壓力，當(dāng)真正面對男女交往帶來的種種問題時，教師也會感到很頭疼，很矛盾；在如何引導(dǎo)他們把握交往尺度，保持適度的克制，建立積極健康的交往關(guān)系上，教師也會充滿疑惑。在教育實際中，教師處理男女生交往問題時往往采取說教與壓制的方法。

（三）我校學(xué)生在異性交往方面的現(xiàn)實需要和生活實際

我校為寄宿制高中，學(xué)生來自省內(nèi)各地。封閉式的校園，學(xué)生可以有更多的時間相處交往，也為男女學(xué)生交往提供了便利。尤其當(dāng)遇到學(xué)業(yè)、生活的壓力時，他們極易陷入卿卿我我的情感世界中，以此逃避現(xiàn)實壓力，從而影響其學(xué)業(yè)、同伴交往，對其身心健康成長不利。同時，在面對異性交往這一成長課題時，他們有很多的困惑。在對我校403名高一、高二學(xué)生的問卷調(diào)查中，結(jié)果顯示73%的學(xué)生存在異性交往困惑。

在對異性交往困惑的調(diào)查中，上頁表1顯示四個項目之間無明顯差異。而面對這些困惑，學(xué)生卻沒有合適的途徑尋求幫助。如何能夠因勢利導(dǎo)，將學(xué)生朦朧而美好的情感轉(zhuǎn)化為對現(xiàn)實目標(biāo)的追求與努力，使學(xué)生形成健康、積極的異性觀、交往觀，并為以后的戀愛、擇偶奠定基礎(chǔ)，成為我思考的一個主要方向。2009年，我校舉辦了第一屆校園心理情景劇，在那一年的劇本中有一個關(guān)于異性交往的劇本給我留下了深刻的印象。我驚詫于學(xué)生對劇本人物內(nèi)心世界的挖掘，驚詫于他們對人物內(nèi)心情感沖突的真實呈現(xiàn)。這在我心中埋下了一顆種子，我開始思索校園心理情景劇對引導(dǎo)學(xué)生異性交往的作用。

二、研究問題及研究意義

（一）學(xué)生當(dāng)前對異性交往的認(rèn)識及存在的困惑

經(jīng)歷了青春期早期對異性的疏遠(yuǎn)后，進(jìn)入青春期中期的高中生因生理心理的變化而對異性多了一份好奇，多了一份渴盼。在對我校高一、高二年級400名學(xué)生的調(diào)查中，61%的人認(rèn)為高中階段需要與異性進(jìn)行交往。來自異性的評價成為高中生對自身評價的一個重要組成部分，也是證明自己是否有魅力的一個重要指標(biāo)。一方面他們渴望與異性交往，另一方面也會因此而陷入情緒的漩渦，在內(nèi)心體驗很多的掙扎與糾結(jié)。既有情感需要被滿足的愉快，也會感受到來自同伴、教師、家長等方面的壓力，還會有因青春的悸動誘惑帶來的不安與恐懼。

（二）學(xué)校、家庭對學(xué)生異性交往的教育現(xiàn)狀

教師在面對千頭萬緒的教育、教學(xué)工作的同時，還要面臨很大的升學(xué)壓力，在處理異性交往問題時往往簡單粗暴，動輒叫家長；而家長對此方面的問題往往是談之色變，視之為洪水猛獸，大逆不道，往往不問青紅皂白一味壓制。這種方式不但不能解決問題，相反會增加學(xué)生的逆反心理，使之愈演愈烈，對學(xué)生身心健康成長及將來擇偶、交往帶來不利影響。

三、本研究核心概念界定

（一）校園心理情景劇

心理劇是由美國心理學(xué)家雅各布·莫雷諾創(chuàng)立，以團(tuán)體心理治療（輔導(dǎo)）為主要方式對有心理疾患的人進(jìn)行治療的一種方法和手段。校園心理情景劇是在心理劇的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合校園生活環(huán)境和特定對象應(yīng)運(yùn)而生的一種全新的心理劇表現(xiàn)形式。它與心理劇的區(qū)別在于，心理劇重治療，而校園心理情景劇更重情節(jié)設(shè)計、人物刻畫和舞臺效果，即更重表演。

（二）異性交往

本文中所說的異性交往是指不同生物性別的學(xué)生之間進(jìn)行的帶有社會交往性質(zhì)的活動。在此過程中，男女學(xué)生之間會產(chǎn)生心理上和情感上的接觸與影響。

四、校園心理情景劇的開展實施

（一）我校校園心理情景劇的活動背景

2009年，為提升學(xué)生們的心理健康意識，豐富我校心理工作的內(nèi)容，切實加強(qiáng)心理活動對學(xué)生的引領(lǐng)及對學(xué)習(xí)、生活的輻射作用，在5月份的心理健康月活動中，我校開展了首屆校園心理情景劇。劇本主題內(nèi)涵廣泛，主題深入，有反映父母親情的，有反映師生關(guān)系的，有反映學(xué)生友誼的，有反映自尊、自立和內(nèi)心成長的，還有觸及異性交往的。本次活動在學(xué)生中產(chǎn)生了巨大反響，這種“自編、自導(dǎo)、自演”的活動形式備受學(xué)生喜愛，極大地激發(fā)了他們的自主意識，這種表現(xiàn)形式也受到了評委教師們的好評與稱贊。自此，校園心理情景劇成為我校的一項常規(guī)心理活動項目。

（二）情景劇的開展過程

1.發(fā)動宣傳

本階段主要是下發(fā)活動方案，并附上往年優(yōu)秀劇本供各班借鑒學(xué)習(xí)，同時組織各班代表觀看優(yōu)秀情景劇視頻。

2.劇本征集

將校園心理情景劇的活動內(nèi)容進(jìn)行安排布置，各班結(jié)合自身實際選擇自己感興趣的主題進(jìn)行劇本創(chuàng)作。

3.劇本篩選

從劇本主題是否鮮明，對角色內(nèi)心把握是否準(zhǔn)確，是否包含舞臺劇的要素（有情節(jié)、有沖突、有高潮）等方面對上交的劇本進(jìn)行篩選評比，評出一、二、三等獎。獲得一等獎、二等獎的班級可進(jìn)入后續(xù)的劇本編演階段。

4.劇本編演

根據(jù)劇本角色確定演員，并對后期整個的排練進(jìn)行統(tǒng)籌，組成團(tuán)隊，對劇本進(jìn)行演繹，并參加初賽的篩選。初賽著重從“劇”的觀賞性、啟發(fā)性兩個角度進(jìn)行篩選。對進(jìn)入決賽的班級，心理教師進(jìn)行指導(dǎo)編演或由班級邀請有經(jīng)驗的語文教師對其進(jìn)行指導(dǎo)改進(jìn)。最終將劇目搬上舞臺，各班選派代表觀摩，并在心理輔導(dǎo)課上有選擇性地進(jìn)行放映。

5.分享交流

觀影結(jié)束后，請學(xué)生就“對校園情景劇這種活動形式的認(rèn)識”“觀看劇目后的收獲與心得”等問題進(jìn)行分享交流。

五、校園心理情景劇在異性交往方面的效用

（一）從校園心理情景劇形式上來說

將異性交往這一敏感而棘手的話題搬上舞臺，這本身就是一種正向引導(dǎo)，潛意識中傳遞一個信息：這個話題是可以拿出來探討的，是每一個人成長歷程中都會經(jīng)歷的。另外，它也為釋放朦朧而青澀的情感找到了一個合適的出口。

劇本旁白在校園心理情景劇中起著非常重要的作用，是舞臺劇不可或缺的一部分。它不僅能對舞臺劇起到輔助陪襯作用，而且對升華主題、反映人物內(nèi)心起著關(guān)鍵性作用。在情景劇《如果你的眼睛里有光》中，樂觀詼諧的男主人公用一種智慧與委婉的方式來應(yīng)對女主人公對自己的懵懂情感，在一種自然而然中，女主人公發(fā)出了這樣的內(nèi)心獨(dú)白：“每一個現(xiàn)實的問題都有一個確定的否定，原來我自己，也未曾堅定?！薄?6歲的故事》中，旁白“這是屬于16歲的故事，有時候懵懂的我們會被莫名其妙的感覺觸動心扉，充滿美好的幻想。其實我們心中都明白，只有那單純而真摯的友誼才能讓我們簡單快樂地成長”讓陷入情迷中的少男少女們多一份清醒，少一份執(zhí)迷。

學(xué)生自己創(chuàng)作的劇本臺詞更符合他們的內(nèi)心需要，更能反映其內(nèi)心深處的心聲，形式新穎，更易被接受，對他們更有啟發(fā)作用?！肚啻河螒颉分械囊痪洹拔蚁Ｍ覀兌寄茉谡_的時間做正確的事情，在正確的年華里遇見正確的人”讓有的學(xué)生禁不住感慨“為了將來對的時間再遇上那個對的人，我們應(yīng)該變得更強(qiáng)大”，也有學(xué)生領(lǐng)悟到“正確的時間去做正確的事，就會在正確的地點(diǎn)遇到正確的人”。一句“你以為你以為的以為就是你以為的以為嗎！”形象生動地道出了主人公因幫助初中異性好友而被現(xiàn)在的好友誤解時有口難辨的委屈，也為后面真相大白埋下了伏筆。

校園心理情景劇寓教于故事中，在故事中融入解決交往難題的策略、方法，對自我意識不斷增強(qiáng)的青少年來說，這種形式可以讓他們對異性交往這一敏感話題放下戒備，產(chǎn)生共鳴，情感上更易接受。在劇本《如果你的眼睛里有光》中，編劇用紅橙黃綠青藍(lán)紫告訴我們青春是多彩的，在最美好的年華，不要讓熾熱的愛情成為生活的全部?！叭绻愕难劬镉泄猓涀〖t色是熾熱的愛情，橙色是氤氳的溫情，黃色是燦爛的光明，綠色是永恒的希望，青澀是稚嫩的青春，還有朦朧的藍(lán)紫代表友誼和愛情，其實他們并不分明，但請一定用心來折射?！?/p>

“自編、自導(dǎo)、自演”以同齡人的視角看待異性交往，這種形式讓學(xué)生產(chǎn)生自然的親近感。以發(fā)生在同齡人身上的故事為藍(lán)本，并且導(dǎo)演、編劇又是自己的同齡人，這種形式本身就會對學(xué)生心理上產(chǎn)生一種自然的吸引力，他們對“劇”會更投入也會更包容。上頁表2、表3顯示，對異性交往這種敏感而隱私的話題，學(xué)生更喜歡與自己的同齡人交流。

通過表2和表3不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生面對異性交往方面的困惑或難題時，他們更希望與同齡人訴說，并期待獲得他們的幫助。這項調(diào)查告訴我們，同齡人、身邊人的話語和道理更易被他們接受。這也在后期的分享與交流中得到驗證。情景劇《青春游戲》中，女主人公對因思慕自己而情緒、學(xué)業(yè)受到影響的男主人公說的一句話“在正確的時間做正確的事情，在正確的年華遇到正確的人”成為學(xué)生中風(fēng)靡一時的流行語，而這也為陷入異性交往困惑不知如何應(yīng)對異性好感的男孩女孩們提供了指引，它避免了直接拒絕帶來的傷害與尷尬，也讓雙方更理智對待自己內(nèi)心的情感。

（二）對于參與情景劇的演職人員的意義

首先，劇本的創(chuàng)作過程是學(xué)生對異性交往進(jìn)行的一次理性客觀的認(rèn)識過程。在這個過程中他們揭開異性交往的神秘面紗，回歸理性，用旁觀者的視角客觀地看待發(fā)生在劇本男女主人公身上的朦朧情感故事。其次，劇本創(chuàng)作的過程就是他們內(nèi)心情感升華洗禮的過程，是他們就異性交往這一成長難題進(jìn)行的積極探索。面對劇中主人公內(nèi)心的沖突、矛盾、掙扎與糾結(jié)，他們積極探討，深入探索出解決問題的方法，終使男女主人公能夠及時走出情感困擾，共同筑夢于青春道路上；或是走出早戀的誤區(qū)，避免帶來終身的遺憾；或是能夠走出單相思的苦楚，終能大方自然地與自己喜歡的異性進(jìn)行交往。最后，劇本創(chuàng)作的過程也是學(xué)習(xí)處理異性交往關(guān)系的過程。劇本往往反映著編劇們的心聲，編劇們正是通過對劇中主人公命運(yùn)的安排、故事情節(jié)的設(shè)計這一過程完成他們內(nèi)心對高中階段異性交往的認(rèn)識和領(lǐng)悟。

（三）對觀看者的意義

以舞臺劇的形式呈現(xiàn)高中生在異性交往中的微妙心理，真實呈現(xiàn)交往雙方內(nèi)心的矛盾沖突及情感糾葛，使學(xué)生對異性交往有一個客觀清楚的認(rèn)識：既不必視之為洪水猛獸，回避交往；也不必趨之若鶩，過早品嘗戀愛的滋味。同時也可以緩解因?qū)Ξ愋援a(chǎn)生好感帶來的壓力、不安，甚至恐慌，接納自己對異性的情感，積極面對因此而帶來的情緒困擾，進(jìn)而產(chǎn)生自我情感認(rèn)同。

1.將部分觀眾內(nèi)心深處難以表達(dá)的情感表達(dá)出來，引發(fā)共鳴，獲得認(rèn)同感

情景劇真實地呈現(xiàn)了異性交往過程中男女雙方內(nèi)心的微妙變化，并以生動形象的形式表達(dá)出來，這在一定程度上緩解了因異性交往而陷入情緒、情感困境的學(xué)生的焦慮、擔(dān)心和不安，減輕了他們的恐慌情緒，促使他們獲得內(nèi)心的自我情感認(rèn)同，從而正視青春期這一正常的成長課題。

2.對于沒有異性交往體驗的觀眾的意義

對視異性交往為洪水猛獸，或是因擔(dān)心陷入早戀是非而避免與異性交往的父母眼中的乖孩子來說，盡管不能從根本上改變他們的看法，但卻可以在他們的內(nèi)心投下一枚石子，激起片片漣漪，原來異性交往并非那么可怕、可惡，它甚至可以是美好而絢麗的。在對我校396人進(jìn)行的項目為“你是否有過異性交往經(jīng)歷”的調(diào)查中，有217人選擇“否”，占總?cè)藬?shù)的55%。由此可見，我校學(xué)生對異性多保持了疏離。而情景劇這一特殊的教育載體卻能夠讓更多的學(xué)生減輕內(nèi)心恐懼，客觀理性看待異性交往。

3.對深陷與異性的情感糾葛的觀眾的意義

觀看情景劇的過程也是學(xué)生對自身的情感問題進(jìn)行思索與反思的過程，通過發(fā)生在同齡人身上的故事，他們站在旁觀者的角度思考自己的未來，最終他們將理智面對自己的感情與未來，學(xué)著為未來奮斗，用理性而克制的態(tài)度面對內(nèi)心的情感波瀾。沒有人會愿意放棄未來而追求現(xiàn)在短暫飄渺的幸福，只是有時候情感帶來的悸動會讓他們迷失在虛幻的愛情里。

（作者單位：河北省石家莊二中實驗學(xué)校，石家莊，051430）

編輯/丁堯 終校/于 洪