趙群英 陳忠 陳慧莎

課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的核心活動是思維。思維型課堂教學(xué)理論以聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論為基礎(chǔ)，著眼于課堂教學(xué)中的思維活動，意在提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校提出了“TSO思維課堂”教學(xué)模式?！癟SO”是教師（Teacher）、學(xué)生（Student）、目標(biāo)（Orientation）三個英文單詞的第一個字母，寓意思維課堂以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的思維能力為目標(biāo)?！癟SO思維課堂”的核心價值就是科學(xué)、合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，在教師主導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過小組合作探究、小組代表展示、小組相互點(diǎn)評等課堂環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)和交流的平臺，將感悟的過程還給學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識體系，形成學(xué)科思想，切實(shí)有效地提高學(xué)生的思維能力。

思維課堂模式中必須考慮清晰的課堂知識主線、科學(xué)的思維問題設(shè)計、思維交流與展示活動、思維方法訓(xùn)練與實(shí)踐運(yùn)用這四個方面。針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，筆者提出了明確課堂教學(xué)目標(biāo)，突出知識形成過程，聯(lián)系已有知識經(jīng)驗(yàn)，重視非智力因素培養(yǎng)，訓(xùn)練思維品質(zhì)以提高智力能力，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，分層教學(xué)因材施教等方面的課堂基本要求。下面將以《單克隆抗體制備》這一課為例來詳細(xì)闡述。

思維是課堂的靈魂，課堂知識主線是思維的載體，流暢科學(xué)的課堂主線可以很好地促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。在《單克隆抗體制備》這節(jié)課中，筆者設(shè)計了以下課堂教學(xué)的知識主線。

在以上的知識主線指導(dǎo)下，筆者通過以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行授課。

環(huán)節(jié)一：精彩導(dǎo)入，思維啟航

看視頻，請完成：血型鑒定原理是 。鑒定的準(zhǔn)確性主要與抗體純度有關(guān)，如何獲得高純度的抗體作為定型試劑呢？

教學(xué)說明：血型鑒定視頻中的凝集現(xiàn)象能緊扣課堂教學(xué)知識目標(biāo)。導(dǎo)入內(nèi)容生活化，學(xué)生有著實(shí)際的感受，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

精彩的導(dǎo)入讓學(xué)生獲得思維的動力，這僅是為了開展思維活動的條件，而要使學(xué)生的思維活動能積極開展，還有賴于教師的正確問題引導(dǎo)。課堂問題的設(shè)計必須由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感。課堂教學(xué)時注意處理好預(yù)設(shè)性問題和生成性問題，預(yù)設(shè)性問題要能夠啟動學(xué)生思維，要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問。問題設(shè)置還應(yīng)注意新舊知識的銜接，多用建構(gòu)方式來促進(jìn)學(xué)生核心概念學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二：層層設(shè)問，溫故探新

質(zhì)疑1：抗體由什么細(xì)胞產(chǎn)生的？脾臟中提取到的B細(xì)胞種類相同嗎？為什么？

質(zhì)疑2：獲得抗體的傳統(tǒng)方法是什么？有何缺陷？

質(zhì)疑3：體外培養(yǎng)B淋巴細(xì)胞能否持續(xù)獲得大量專一性抗體？

質(zhì)疑4：什么細(xì)胞可以無限增殖？

質(zhì)疑5：如何才能將兩種細(xì)胞的特點(diǎn)結(jié)合起來？

質(zhì)疑6：如何篩選出雜交瘤細(xì)胞？

教學(xué)說明：這些問題從學(xué)生已有知識出發(fā)，通過層層引導(dǎo)，學(xué)生很快能夠理解單克隆抗體的過程和原理。

環(huán)節(jié)三：合作探究，思維碰撞

小組活動，動手建模：你能根據(jù)剛才大家討論的猜想，與你的合作小組成員利用現(xiàn)有的材料（四色橡皮泥），模擬制備雜交瘤細(xì)胞嗎？

教學(xué)說明：學(xué)生自己動手建模來突破融合細(xì)胞種類的難點(diǎn)。橡皮泥的模擬使細(xì)胞融合的過程和結(jié)果分析不是紙上談兵，在學(xué)生手中能栩栩如生地展現(xiàn)出來，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也讓思維從感性上升到理性。

環(huán)節(jié)四：分享展示，質(zhì)疑發(fā)散

[即時檢測1]（略）

質(zhì)疑7：篩選出雜交瘤細(xì)胞都能產(chǎn)生所需抗體嗎？

教學(xué)說明：①細(xì)胞融合后類型判斷的難點(diǎn)采用了模型制作的方式來突破。模型還可以考慮物理、數(shù)學(xué)、概念等不同形式，其目的都是通過直觀的形式反映知識的內(nèi)在含義。②學(xué)生展示點(diǎn)評，老師指導(dǎo)解惑答疑，思維在學(xué)生討論、展示中碰撞升華，重點(diǎn)和難點(diǎn)也可較好得到突破。

知識系統(tǒng)化是思維課堂的要求，學(xué)生課堂上零散知識必須要再加工形成完整的知識體系。知識體系可促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)知識間的橫縱聯(lián)系，在以后的解題中發(fā)揮重要的作用。而選修3的現(xiàn)代生物技術(shù)復(fù)雜精細(xì)，若將該過程流程化，有助于學(xué)生清晰掌握新知識新技術(shù)，這樣教師教以及學(xué)生學(xué)都會顯得水到渠成。

環(huán)節(jié)五：知識梳理，建構(gòu)體系

下圖表示單克隆抗體制備過程的各階段圖解，請用箭頭把代表各圖解的字母按單克隆抗體制備過程的順序連接起來。

質(zhì)疑8：由圖中可以看出，在單克隆抗體制備過程中運(yùn)用了哪些動物細(xì)胞工程技術(shù)手段？

質(zhì)疑9：單克隆抗體有何特點(diǎn)？

建立起知識體系后，利用練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題，進(jìn)而從解決問題的方法、規(guī)律、思維策略等方面進(jìn)行多角度、多側(cè)面的思考，能有效地提高學(xué)生的思維能力。練習(xí)是新知識學(xué)習(xí)的后延與深加工，學(xué)生能在練習(xí)中能在生活中找到知識的影子會更有利于知識學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)六：對點(diǎn)訓(xùn)練，突破重難點(diǎn)

[即時檢測2]（略）

當(dāng)前，課堂上我們主要訓(xùn)練的是理科思維，把理論用于實(shí)踐，考慮實(shí)踐中的一些問題則是一種工科思維，兩種思維有聯(lián)系也有區(qū)別。用知識去解決生活的一些問題才是知識真正的價值，學(xué)生習(xí)得知識后能去思考運(yùn)用，不僅能加深知識的理解，還可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而引發(fā)更深入的思考?？萍嫉陌l(fā)展離不開思維的發(fā)散、聯(lián)系、遷移及邏輯推理，課后學(xué)生適當(dāng)去了解一些新科技運(yùn)用，拓展知識面，這些活動使學(xué)生思維品質(zhì)更上一層樓。

環(huán)節(jié)七：還原生活，歸納應(yīng)用

分享展示—鏈接科技：請兩位同學(xué)為我們分享單克隆抗體的應(yīng)用！

[即時檢測3]（略）

環(huán)節(jié)八：課后拓展，檢測提升

第一，反思本課的學(xué)習(xí)，寫在學(xué)習(xí)目標(biāo)右欄處

第二，完成分層訓(xùn)練P87～88

第三，選作：拓展題—給熱愛生物、學(xué)有余力的學(xué)生

教學(xué)說明：課堂或者課后的反思、總結(jié)、知識遷移運(yùn)用在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。反思的基本要求有：第一，教師引導(dǎo)，學(xué)生自己總結(jié);第二，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的包括知識、方法等;第三，要掌握知識的來龍去脈，形成認(rèn)知的結(jié)構(gòu);第四，注意對經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)。應(yīng)用遷移的目標(biāo)是掌握知識的應(yīng)用，并能遷移到其他情境中去，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造力。

“TSO思維課堂”要求圍繞學(xué)生思維培養(yǎng)為核心目標(biāo)，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)的功能，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)良好的思維能力。思維課堂以知識學(xué)習(xí)為載體，聚焦思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正高效。對于以上所述，實(shí)際授課時可以靈活調(diào)整，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生層次進(jìn)行輕重取舍。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，其中問題要有思維的深度和廣度、提供合理的平臺讓學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞和展示，學(xué)習(xí)后要讓學(xué)生充分反思與運(yùn)用是需要特別注意的幾點(diǎn)。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)必須依靠自身的體會、歸納和實(shí)踐，教學(xué)中應(yīng)特別關(guān)注思維過程，長期堅(jiān)持方能真正獲得良好的思維能力。

（本文為廣東省“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“拓潛教育課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)科思維培養(yǎng)的研究”的研究成果，課題編號：2011TJK244）

（作者單位：廣州市南武中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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