聽劉老師的課越久，同學們也越來越相信，劉老師掌握著許多神秘好玩的學習方法，誰要是能把它們都學到手，那么數(shù)學考試一定能得高分。不過大家也都變得有點兒怕他，擔心自己的學習不能讓他滿意，這點好像和以前的江老師不一樣呢。

就像今天，劉老師眉頭緊鎖地走進教室，他一句話都還沒說呢，就先嘆了一口氣，這下大家緊張了。劉老師轉過身，在黑板上寫下了一行字，大家一看，這不正是昨晚作業(yè)中的一道方程題嗎？

x+4.1+3.9=18.8

劉老師選了幾個同學的練習本，通過講臺上的視頻展示儀，把它們投映到了黑板旁邊的白幕布上。

大家又緊張又好奇地看著那幾本練習本。肖詩雯已經(jīng)害怕得用雙手把眼睛蒙上了?？傻鹊絼⒗蠋煱阉鼈兺队吵鰜恚蠹壹娂娝闪艘豢跉?，原來劉老師已經(jīng)拿紙條細心地遮住了練習本上的“學生姓名”。

劉老師見大家這么緊張，反而微笑了起來，開始展示作業(yè)。

解：x= 18.8-4.1+3.9

x=14.7+3.9

x=18.6

同學們紛紛議論開了。“這是什么意思？”“好像沒什么錯啊，兩邊同時減掉4.1+3.9，不就相當于把4.1+3.9移到右邊嗎？”“哈哈，看來你就是這么做的吧？”“哪有，我只是隨便說說，嘿嘿，隨便說說?！?/p>

這時候，高原峰舉手了。他說：“這個同學是想把方程左邊x后面的4.1和3.9去掉，所以他想右邊也要去掉同樣的數(shù)，那樣左右兩邊才相等。但是，右邊應該是18.8-4.1-3.9，這樣才對。”

劉老師點頭，說：“明白了這一道題還不夠，我們應當找出原因才能避免再出現(xiàn)這樣的錯誤。前一節(jié)課我們一起總結過，解較復雜的方程時要怎么做？”

“能算的要先算！”同學們異口同聲地回答。

劉老師飛快地在黑板上方程中的“4.1+3.9”下面劃了條線，變成：x +4.1+3.9=18.8。

“這兩個數(shù)可不可以先加？”“可以?！?/p>

“先加好不好？”“好?！?/p>

“加起來后，方程就變得怎樣？”“簡單?！?/p>

“依據(jù)是什么？”“加法結合律?！?/p>

一連串的對話，讓同學們的大腦像上了發(fā)條一樣，飛快地運轉起來。

“所以，我們應該把這兩個加數(shù)——‘就地正法’！”大家被劉老師猛然的高聲嚇了一大跳，隨即又被“就地正法”這個好玩的說法逗得笑了起來。

劉老師對付方程真有一套，什么“金蟬脫殼”“拔河比賽”，對了，還有這個“就地正法”！

“不管是人、貨物還是數(shù)，長途搬運是容易出事的?！眲⒗蠋熤钢鴦偛诺膸追葑鳂I(yè)侃侃而談，“像第一個同學，他就在把數(shù)從上一行搬到下一行的時候，抄錯了數(shù)。第二個同學呢，則是在把方程左邊的數(shù)搬到右邊的時候，搞錯了數(shù)前面的運算符號?！?/p>

劉老師干脆甩開講臺，走了下來，掰手指頭邊數(shù)邊說：“我考考你們，《水滸傳》里林沖被發(fā)配，在什么地方差點兒被魯智深搶走了？”

“野豬林?！北R文學是班上最喜歡課外閱讀的男生，對《三國演義》《西游記》《水滸傳》這幾本名著了如指掌。

“對！”劉老師繼續(xù)說，“不止林沖，想一想有多少犯人是在押送途中被樹林里跳出來的綠林好漢搶走了的，再看一看，我們身邊有多少海鮮蔬菜是在長途運輸途中變質和發(fā)臭的，所以方程中如果有能先算的，一定要——”

“把它們‘就地正法’！”這次是全體同學一起響亮地回答。

隔壁班的同學說，今天靠近我們班的時候，他們都感覺到了一股濃濃的殺氣呢！

指導老師 盧聲怡

張林平 1月4日 17：10：32

劉老師說的這個技巧雖然很嚇人，但是很有道理。解方程時要把能算的先算，慢慢就能解出方程的解了。

余靜雨 1月4日 17：30：13

今天好幾個隔壁班的同學向我打聽什么叫“就地正法”“拔河比賽”“金蟬脫殼”呢，可惜我今天的日記已經(jīng)寫得太長了，所以沒寫進去。

方晨 1月4日 17：49：58

那我就來簡單補充吧！“拔河比賽”是指在決定將方程兩邊的哪個項移動到另一邊時，像拔河一樣，誰的“力氣”小，誰就要被移過去?！敖鹣s脫殼”容易理解，其實指的是去括號。