羅弦

摘 要：建設(shè)一流綜合性大學(xué)過程中需要重視人文社會科學(xué)發(fā)展。多倫多大學(xué)、麥吉爾大學(xué)、不列顛哥倫比亞大學(xué)，作為加拿大具有代表性的世界一流大學(xué)，文理兼?zhèn)?、綜合發(fā)展，其經(jīng)驗值得借鑒。三所大學(xué)在推動人文社會科學(xué)發(fā)展時，在教學(xué)、科研、人員交流方面均采取了學(xué)科交叉的策略。學(xué)科交叉從知識、方法、社會效應(yīng)角度提升了人文社會科學(xué)的教學(xué)科研水平。中國的綜合性大學(xué)可以從人文社會學(xué)科課程和專業(yè)設(shè)置、研究問題選擇、交流機制建立的角度提升學(xué)科交叉水平。

關(guān)鍵詞：加拿大；綜合性大學(xué)；學(xué)科建設(shè)；人文社會科學(xué)；學(xué)科交叉

19世紀(jì)以來，人文社會科學(xué)與自然科學(xué)的分化與對立愈加明顯。當(dāng)前，自然科學(xué)因其與市場的緊密關(guān)系而在大學(xué)中占據(jù)了優(yōu)勢地位。反觀人文社會科學(xué)，即便在綜合性大學(xué)，也處于相對弱勢的位置。綜合性大學(xué)的發(fā)展離不開人文社會科學(xué)的繁榮，人文社會科學(xué)的繁榮可以從學(xué)科交叉中獲得動力。教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量……促進文理交融……推動高校創(chuàng)新組織模式，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團隊，促進科研與教學(xué)互動……深入實施高校哲學(xué)社會科學(xué)繁榮計劃”[1]。學(xué)科交叉可以促進人文社會科學(xué)學(xué)科創(chuàng)新，有助于生成新的學(xué)科增長點，從而帶動人文社會科學(xué)發(fā)展。[2]

雖然學(xué)界早就呼吁要大力推進學(xué)科交叉，但我國在人文社會科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科交叉的實踐進展并非如人們所期待的那樣順利：在人文社會科學(xué)領(lǐng)域，各一級學(xué)科的學(xué)科交叉發(fā)展不均衡、各分支學(xué)科的交叉程度較低、人文社會科學(xué)和自然社會科學(xué)的跨學(xué)科合作十分困難[3]。如何利用學(xué)科交叉策略推動我國綜合性大學(xué)人文社會學(xué)科的教學(xué)、科研發(fā)展？加拿大一流大學(xué)的經(jīng)驗或許可以為我們帶來一些啟發(fā)。

一、加拿大一流大學(xué)的經(jīng)驗

本文選擇加拿大多倫多大學(xué)（University of Toronto）、麥吉爾大學(xué)（McGill University）、不列顛哥倫比亞大學(xué)（University of British Columbia）作為案例，探究擁有強勢理工科專業(yè)的綜合性大學(xué)發(fā)展人文社會學(xué)科的經(jīng)驗。上述三所大學(xué)在加拿大具有代表性，均為公立綜合性大學(xué)，學(xué)校規(guī)模大、學(xué)科多樣，這些特點與我國大部分綜合性高等院校類似。三所院校不僅理工科實力較強，一些人文社會科學(xué)專業(yè)也位居世界排行榜前列。根據(jù)2014-2015年QS世界大學(xué)排行榜：多倫多大學(xué)綜合名次為第20，在分學(xué)科排行榜上，其在英語與文學(xué)領(lǐng)域排名第13，哲學(xué)領(lǐng)域排名第16，教育學(xué)領(lǐng)域排名第17，歷史學(xué)和社會學(xué)領(lǐng)域排名第18，在現(xiàn)代語言和法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治和國際研究、語言學(xué)、會計和金融、商務(wù)和管理領(lǐng)域均位居前50；麥吉爾大學(xué)綜合排名第21，在分學(xué)科排行榜上，語言學(xué)排名第25，法學(xué)排名第26，教育學(xué)排名第28，英語與文學(xué)、歷史、現(xiàn)代語言、哲學(xué)、會計和金融、商務(wù)和管理、政治和國際研究亦位居前50；不列顛哥倫比亞大學(xué)綜合名次為第43，在分科排名中，教育學(xué)居第18位，英語與文學(xué)居第21位，語言學(xué)居第25位，經(jīng)濟學(xué)居第26位，歷史學(xué)、哲學(xué)、會計和金融、政治和國際研究、社會學(xué)都進入前50名[4]。這三所大學(xué)反映了加拿大世界一流的綜合性大學(xué)在學(xué)科綜合發(fā)展和促進人文社會學(xué)科繁榮方面的成功。

（一）跨學(xué)科教學(xué)

麥吉爾大學(xué)文理學(xué)院（Faculty of Arts）為本科學(xué)生提供了大量的跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目，在人文科學(xué)領(lǐng)域，設(shè)置了人類學(xué)、藝術(shù)史、加拿大研究、東亞研究、經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)等28個項目以供選擇。學(xué)生完成學(xué)習(xí)要求后可獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位。另外，學(xué)生可以選擇攻讀跨學(xué)院的項目。修習(xí)聯(lián)合榮譽學(xué)位的學(xué)生必須在兩個學(xué)院注冊學(xué)習(xí)，在雙方學(xué)院導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成選課和研究項目?？鐚W(xué)院的項目包括環(huán)境保護、認(rèn)知科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展、科學(xué)與社會三個項目。這三個項目均要求學(xué)生文理兼修，以認(rèn)知科學(xué)的培養(yǎng)方案為例，學(xué)生需要完成至少文科專業(yè)的21學(xué)分和自然科學(xué)專業(yè)的21學(xué)分[5]。2015年，法學(xué)院和管理學(xué)院新啟動了一項合作，這一項目為學(xué)生提供了在法學(xué)、公共管理方向深造的機會，學(xué)生完成學(xué)習(xí)要求之后可以獲得工商管理碩士、民法學(xué)或法理學(xué)學(xué)士學(xué)位。[6]

多倫多大學(xué)培養(yǎng)未來創(chuàng)業(yè)家項目（Fostering Tomorrow’s Entrepreneurs）旨在培養(yǎng)學(xué)生和教員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和相關(guān)知識技能。學(xué)校在各個學(xué)科、院系和校區(qū)提供了大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推進課程、項目、實驗室、社團、比賽、講座。文理學(xué)院、應(yīng)用科學(xué)和工程學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院均為師生提供了專門的課程與學(xué)習(xí)項目，“創(chuàng)業(yè)、領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新和工程技術(shù)”“技術(shù)創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”等課程充分體現(xiàn)了商業(yè)知識與管理知識、工程技術(shù)知識的交叉與融合。[7]

（二）跨學(xué)科研究

多倫多大學(xué)的創(chuàng)新研究聚焦點包括建設(shè)成功城市（Building Successful Cities）、健康的頭腦與身體（Healthy Minds & Bodies）。前者的目的在于吸引加拿大乃至全球富有遠見和創(chuàng)造力的人才共同為大學(xué)所在城市變得更加宜居作貢獻，該計劃聯(lián)合了建筑規(guī)劃等學(xué)科部門、安大略省教育研究中心（Ontario Institute for Studies in Education）成人教育與社區(qū)發(fā)展項目小組[8]?！敖】档念^腦與身體”計劃由醫(yī)學(xué)、公共健康、護理、工程、法學(xué)、商學(xué)等學(xué)院共同參與，致力于健康科學(xué)研究、教育和公共政策的知識分享、創(chuàng)新和領(lǐng)導(dǎo)。多倫多大學(xué)還設(shè)有弗雷澤·馬斯塔德人類發(fā)展研究中心（Fraser Mustard Institute for Human Development），它是一個包含教育、經(jīng)濟、心理、社會工作、生物等領(lǐng)域的跨學(xué)科研究中心[9]。此外，在科研創(chuàng)舉方面，“音樂作為治療方案”（Rx：Music）、“挖掘未來”（Digging into the Future）是兩項極具代表性的學(xué)科交叉項目?！耙魳纷鳛橹委煼桨浮钡难芯繄F隊吸收了來自疼痛管理、腦科學(xué)、社會工作、心理學(xué)、音樂學(xué)等領(lǐng)域的研究者。在多學(xué)科專家的共同努力下，研究證明音樂可以作為一種治療方案。研究者們還將探究音樂與治療、醫(yī)藥，音樂與身體、大腦和思維，以及音樂與文化和社會視角下的健康問題，音樂和健康教學(xué)及表現(xiàn)等主題。“挖掘未來”是一項關(guān)注古代近東歷史的計算機輔助研究，多倫多大學(xué)近東和中東文化中心、計算機科學(xué)、人類學(xué)的學(xué)者聯(lián)合芝加哥大學(xué)、康奈爾大學(xué)、杜倫大學(xué)有關(guān)學(xué)科研究者、皇家安大略省博物館（The Royal Ontario Museum）、阿爾貢實驗室（Argonne Labs）共同參與研究。[10]

麥吉爾大學(xué)的研究者同樣在積極探索學(xué)科交叉帶來的前沿問題，“音樂與激素”課題關(guān)注音樂對人體激素水平的影響，音樂神經(jīng)化學(xué)、哲學(xué)教授丹尼爾·列文?。―aniel Levitin）和博士后蒙娜·麗莎·昌達（Mona Lisa Chanda）發(fā)現(xiàn)聽音樂對心理和身體健康有明顯益處[11]?！按髷?shù)據(jù)挖掘”課題中，哲學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機科學(xué)家正力圖解答“如何從幾十年的數(shù)據(jù)信息中得到有意義的領(lǐng)悟”這一問題，三個不同領(lǐng)域的研究者提供了不同的方法來理解和運用大數(shù)據(jù)。[12]

（三）跨學(xué)科交流

不列顛哥倫比亞大學(xué)從傳統(tǒng)的“學(xué)院”概念中獲得了跨學(xué)科革新的靈感，構(gòu)建了一個集住宿與知識分享交流功能為一體的小型、聯(lián)系緊密的學(xué)者社區(qū)。格林學(xué)院（Green College）是一所研究生住宿學(xué)院，同樣是一個匯集了來自世界各地學(xué)者的社團。訪問學(xué)者、本校教員、研究生均可申請入住。這里提供了許多課程之外的跨學(xué)科活動，最主要的學(xué)術(shù)活動是由住在這里的學(xué)者提供的一系列講座。演講者將分享他們在自己專業(yè)研究中遇到的涉及其他學(xué)科領(lǐng)域的問題或者關(guān)于跨學(xué)科領(lǐng)域問題的思考。格林學(xué)院還有專門的學(xué)術(shù)委員會負(fù)責(zé)監(jiān)管演講的主題。講座帶動了學(xué)者們進行更多非正式交流——在正式的演說之外，格林學(xué)院的成員還可以在餐桌上交流或者在有著鋼琴伴奏的休息室里進行“爐邊談話”。格林學(xué)院還會舉行系列特別會議，成立工作站等。2013年的住宿者中有39人來自人文學(xué)科，15人來自自然科學(xué)，14人來自應(yīng)用科學(xué)，8人來自教育學(xué)，8人來自醫(yī)學(xué)，3人來自農(nóng)學(xué)，4人來自法學(xué)，2人來自建筑學(xué)。[13]

二、學(xué)科交叉推動人文社會科學(xué)發(fā)展

多倫多大學(xué)、麥吉爾大學(xué)、不列顛哥倫比亞大學(xué)在改革人文社會科學(xué)教學(xué)科研的過程中不約而同地采用學(xué)科交叉的戰(zhàn)略，這一選擇從三個方面提高了人文社會科學(xué)的教學(xué)科研質(zhì)量。

第一，學(xué)科交叉帶來了新的知識。新的知識最直接地來自于兩個或兩個以上學(xué)科原有的、已經(jīng)確定的知識內(nèi)容的相互疊加；在更深層次，學(xué)科知識疊加后，人的認(rèn)識水平提高，創(chuàng)造出了新知識。這三所大學(xué)或是提供了綜合多學(xué)科知識的課程，或是設(shè)置了跨學(xué)科的聯(lián)合學(xué)位項目。學(xué)習(xí)者的知識面擴大，在思考問題時思路也打開了。以麥吉爾大學(xué)為例，法學(xué)和公共管理學(xué)的聯(lián)合學(xué)位為學(xué)生提供了三重知識儲備，兩個領(lǐng)域的知識在解決社會或企業(yè)管理問題時具有相輔相成的功效。環(huán)境保護聯(lián)合學(xué)位則為學(xué)生提供了在理工科視角之外，從經(jīng)濟、法律、管理等視角認(rèn)識環(huán)境保護問題，探究解決環(huán)境污染問題的機會。同時，在科研中運用學(xué)科交叉的策略有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)科前沿問題。打破專業(yè)的壟斷、借助其他學(xué)科的知識和工具，研究者提高了探索未知的能力，提升了反思、批判本專業(yè)研究的水平，從而有可能發(fā)現(xiàn)前沿性、綜合性、跨學(xué)科的研究領(lǐng)域及主題。譬如，多倫多大學(xué)和麥吉爾大學(xué)均通過音樂學(xué)和神經(jīng)科學(xué)的交叉獲得了新的研究發(fā)現(xiàn)，即音樂為人帶來的不僅是美感的享受，還能影響人的激素水平、疼痛水平等生理反應(yīng)。

第二，學(xué)科交叉帶來了新的方法。每一學(xué)科為解決本學(xué)科的問題及促進本學(xué)科的發(fā)展而引進、借鑒其他學(xué)科的理論和概念，逐漸融合不同學(xué)科的范式，是當(dāng)今社會科學(xué)研究的一大趨勢[14]。人文社會科學(xué)為研究者認(rèn)識和解決社會問題提供了新的視角。歷史的研究對所有學(xué)科來說都必不可少，即便是自然科學(xué)領(lǐng)域的問題，回顧歷史上人們曾經(jīng)用過哪些方法、獲得了什么樣的知識，也能為當(dāng)前的研究奠定知識、思維方式的基礎(chǔ)。自然科學(xué)手段則為探究人文社會科學(xué)的經(jīng)典問題帶來了新的方法。以計算機科學(xué)為例，技術(shù)手段不斷更新，在做出預(yù)測和形成精準(zhǔn)可視化結(jié)果方面表現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，能夠成為善于“思辨”的人文社會科學(xué)研究者的輔助工具。在多倫多大學(xué)的“挖掘未來”計劃中，計算機學(xué)科就為古代近東考古發(fā)掘提供了技術(shù)支持。

第三，學(xué)科交叉帶來了更好的社會效應(yīng)。學(xué)科交叉為解決社會問題提供了新的知識和方法，有助于研究者發(fā)現(xiàn)更有效的解決辦法。在形成解決方案之后，人文社會科學(xué)知識能夠保障其順利執(zhí)行和運作。簡言之，學(xué)科交叉從獲得解決方法和執(zhí)行環(huán)節(jié)提高了社會效應(yīng)。自然科學(xué)研究者往往缺乏對某一問題背后人、技術(shù)與社會復(fù)雜互動的深刻理解，他們研究出成果，但這并不意味著問題就能解決。教育、傳媒、法律、公共管理、文學(xué)等領(lǐng)域?qū)W者為新的知識和成果被社會成員理解、運用提供了法律、政策、輿論、組織保障。有學(xué)者提出，人文科學(xué)的危機的根源在于過度專門化[15]。在學(xué)科交叉中走向社會一定程度上避免了人文社會科學(xué)過分遠離社會、公眾，對化解過度專門化危機有所幫助。

三、對提高學(xué)科交叉水平的建議

人文社會科學(xué)可以通過提升學(xué)科交叉水平來獲得新的發(fā)展機遇，借鑒加拿大三所大學(xué)的經(jīng)驗，本文從教學(xué)、科研和社會交往三個角度提出了若干建議。

在教學(xué)方面，學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)院之間的合作，提供更多學(xué)科交叉的課程、設(shè)置跨學(xué)科的學(xué)位項目，開闊學(xué)生的視野。學(xué)?？梢韵戎謬L試人文社會科學(xué)各分支學(xué)科的合作，再探索人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的交叉，將建設(shè)文理交叉的課程和學(xué)位項目作為工作重點。在形式上，可以設(shè)置一定比例的跨學(xué)科性質(zhì)選修課?？紤]到目前我國普遍缺乏具有多學(xué)科背景師資力量的現(xiàn)實，學(xué)科交叉的課程可以由幾位不同專業(yè)的教師共同授課，但要選定一人為課程負(fù)責(zé)人。有條件的學(xué)校還可以設(shè)置跨學(xué)科的學(xué)位項目、開放更多的輔修專業(yè)，由兩個專業(yè)專家共同制定聯(lián)合學(xué)位培養(yǎng)方案、輔修學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生要接受兩位導(dǎo)師的共同指導(dǎo)，同一學(xué)生的導(dǎo)師也應(yīng)該保持定期溝通，而不是在指導(dǎo)學(xué)生時各行其是。

在科研方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)突破學(xué)科的限制，圍繞學(xué)科前沿問題或社會熱點問題建設(shè)獨立的跨學(xué)科研究中心。人文社會科學(xué)各專業(yè)因為知識基礎(chǔ)、研究范式相似更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)科交叉的立足點。但人文社會科學(xué)和自然社會科學(xué)的結(jié)合點難以確立，導(dǎo)致了長期以來文理交叉難以真正落實。圍繞城市建設(shè)、環(huán)境保護、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等社會問題，人文社會科學(xué)和自然科學(xué)能夠發(fā)揮各自所長。同理，學(xué)生的科研訓(xùn)練也可以圍繞一個地方的實際問題，由不同學(xué)科的學(xué)生組成一個團隊完成課題。在文理交叉的科研合作中，除了借鑒自然科學(xué)的研究方法，人文社會科學(xué)研究者還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢，從科研成果的社會應(yīng)用角度入手發(fā)現(xiàn)學(xué)科的創(chuàng)新方向。

在社會交往方面，構(gòu)建正式和非正式的交流機制。很多關(guān)于學(xué)科交叉的建議和改革往往偏重組織改革和政策建設(shè)，忽視學(xué)生和學(xué)者間的社會交往對促進學(xué)科交叉的意義。在大學(xué)里，更多的是某一專業(yè)領(lǐng)域的講座、研討會、教師活動，缺少就學(xué)科交叉問題開展的交流活動。教師發(fā)展中心、研究生院、本科生院等學(xué)校有關(guān)部門或基層學(xué)術(shù)組織可以定期設(shè)計和組織一些跨學(xué)科的交流活動，將不同學(xué)科領(lǐng)域的師生聚到一起，開展專題系列講座、定期的研討會等。有關(guān)單位還應(yīng)該鼓勵不同學(xué)院的教師、科研人員、研究生通過小型聚會等非正式活動形成跨學(xué)科交流機制，并在提供地點、設(shè)備、資金等方面為非正式的跨學(xué)科交流提供支持。事實上，非正式的交流是學(xué)術(shù)交流的重要途徑，因為沒有時間、主題、實踐和評價機制的限制，溝通可以更加自由、廣泛、深入。有條件的學(xué)校甚至可以仿效不列顛哥倫比亞大學(xué)，從生活社區(qū)的改造入手，嘗試將不同學(xué)科的教師、來訪學(xué)者、青年研究人員聚在一起，建造一個集學(xué)術(shù)功能和生活功能為一體的學(xué)者社區(qū)。

摒棄門戶之別、高低之分，以理解和尊重的態(tài)度去接納其他學(xué)科，以創(chuàng)新的精神去探究學(xué)科知識碰撞創(chuàng)生的新興研究領(lǐng)域，以執(zhí)著的態(tài)度去攻克跨學(xué)科的難題，人文社會科學(xué)將會通過學(xué)科交叉獲得繁榮發(fā)展的新動力。

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編輯 呂伊雯