摘要：高校開展創(chuàng)業(yè)教育是符合時代發(fā)展的戰(zhàn)略要求，地方性高校在創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展理念、發(fā)展動力、實施策略等方面的思考與實踐更加深入，其創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展模式體現(xiàn)出了多元化的特色。紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為較早開展創(chuàng)業(yè)教育的地方高校，在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域根據(jù)其自身辦學(xué)發(fā)展自成體系的創(chuàng)業(yè)教育模式，為其他高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有益借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：地方性高校 創(chuàng)業(yè)教育 轉(zhuǎn)型發(fā)展 實踐探索

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是中國經(jīng)濟增長新引擎，高校開展創(chuàng)業(yè)教育是符合時代發(fā)展的要求，自主創(chuàng)業(yè)能創(chuàng)造就業(yè)崗位，擴大社會就業(yè)面，提高高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，提升社會財富增量[1]。經(jīng)過二十余年的發(fā)展，國內(nèi)地方高校創(chuàng)業(yè)教育開展如火如荼，從期初國外借鑒簡單模仿到當(dāng)前政府引導(dǎo)下實踐探索，創(chuàng)業(yè)教育不同發(fā)展模式的出現(xiàn)，無不向我們展示了高等教育內(nèi)部轉(zhuǎn)型發(fā)展變革過程。不難發(fā)現(xiàn)，與二十年前相比，地方性高校對于創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)可度與支持力度顯著增強，地方性高校創(chuàng)業(yè)教育正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵期。紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育方面進行了大量的理論研究與實踐探索，形成了具有一定代表性的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)理念、發(fā)展模式、實施路徑。

一、紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院“五位一體”創(chuàng)業(yè)教育模式探索

紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院高度重視創(chuàng)業(yè)工作，設(shè)立創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)基金；大力實施“創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工程”；探索實踐并不斷完善創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟“五位一體”創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系；成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過程，逐步建立多層次、立體化的開放式、相互滲透的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。多年來，近200家學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)經(jīng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化成功走向社會，創(chuàng)業(yè)與專業(yè)關(guān)聯(lián)度高，創(chuàng)業(yè)教育已成為專業(yè)教育的應(yīng)用和延伸，創(chuàng)業(yè)項目成為專業(yè)實踐教學(xué)的重要內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育已從粗放型創(chuàng)業(yè)實踐教育向培養(yǎng)“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”結(jié)合復(fù)合型人才戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生“專業(yè)實踐”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的有機耦合。通過多層次、立體化就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育體系，為切實提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提供有效保障。

（一）創(chuàng)業(yè)組織聯(lián)盟

創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟是指準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)和已在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生與成功創(chuàng)業(yè)人士組成的聯(lián)盟、旨在分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、啟發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感、共享創(chuàng)業(yè)資源、推動創(chuàng)業(yè)實踐。其次，校企聯(lián)盟，積極推進校企合作，構(gòu)建“合作辦學(xué)、合作培養(yǎng)、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的新型校企合作育人機制。使學(xué)生親身參與企業(yè)各方面運作，體驗和經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)的真實過程，為畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗。再者，社會服務(wù)聯(lián)盟，通過“社會服務(wù)大平臺”，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供社會服務(wù)平臺。學(xué)生可以以專業(yè)工作室和實訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，積極開展社會服務(wù)。

（二）創(chuàng)業(yè)課程整合

創(chuàng)業(yè)課程整合是指獲得與創(chuàng)業(yè)關(guān)聯(lián)的專門知識和創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)。首先，學(xué)科課程要從創(chuàng)業(yè)教育具體目標(biāo)和實施路徑出發(fā)，特別要注重第二課堂外創(chuàng)業(yè)隱性課程的開發(fā)。其次要注重創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程研究與開發(fā)，創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)教學(xué)是創(chuàng)業(yè)教育中必不可少的環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)教學(xué)分為創(chuàng)業(yè)模擬實驗和創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)兩類，如建設(shè) “創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)室”、“企業(yè)沙盤對抗模擬中心”、“EPR實驗中心”、“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實驗室”等開展創(chuàng)業(yè)教育模擬實驗活動，使學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)各環(huán)節(jié)[2]。

（三）創(chuàng)業(yè)活動開展

創(chuàng)業(yè)活動開展是指通過創(chuàng)業(yè)活動使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神等素質(zhì)的目的。首先，開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)論壇。在課堂和校園網(wǎng)進行創(chuàng)業(yè)講論，學(xué)報上開辟創(chuàng)業(yè)論壇專欄，組織學(xué)生參加電視等新聞媒體的創(chuàng)業(yè)辯論。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)論壇中進行信息交流、評論和探討。其次，開展創(chuàng)業(yè)專題研討。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中內(nèi)外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境發(fā)生較大改變時，采取專題研討形式幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)中碰到的實際問題。最后，開展創(chuàng)業(yè)講座。定期舉辦全校性創(chuàng)業(yè)講座，邀請有經(jīng)驗的、企業(yè)家、風(fēng)險投資家、政府相關(guān)職能部門官員、創(chuàng)業(yè)成功校友來學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)類專題講座，向?qū)W生傳授相關(guān)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和技能。

（四）創(chuàng)業(yè)項目孵化

創(chuàng)業(yè)項目孵化是指創(chuàng)業(yè)的基本條件保障。首先，學(xué)校要出臺相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策支持制度。其中，特別要為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)場地、創(chuàng)業(yè)資金方面支持政策，減輕學(xué)生經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。其次，創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)。學(xué)校在建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育師資時，考慮到具有多學(xué)科的知識背景，如經(jīng)管、工程技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)背景的教師以及政府相關(guān)部門官員、企業(yè)家、孵化器管理專家等人員構(gòu)成。最后，經(jīng)費保障。學(xué)校還專門設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，給優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目提供啟動資金扶持。

（五）創(chuàng)業(yè)理論與實踐研究

創(chuàng)業(yè)理論與實踐研究是指學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)容和方向及獲取他人創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。首先，學(xué)校建立創(chuàng)業(yè)教育研究與指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐研究，開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和專題講座，推廣創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗。其次，創(chuàng)新項目研究，學(xué)校根據(jù)學(xué)生提交的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的具體情況，對有市場前景、切實可行、具有較好贏利模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目特別關(guān)注，直接幫其孵化與升級。再者，大學(xué)生個體特征研究。研究大學(xué)生個性特征與創(chuàng)業(yè)行為動機間的關(guān)系，具有重要的實踐指導(dǎo)意義[3]。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中體現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神、識別機會、風(fēng)險偏好等都有所不同，具有怎樣的個體特征的學(xué)生更能取得創(chuàng)業(yè)成功，值得思考與研究。最后是創(chuàng)業(yè)教育評價體系研究。學(xué)校相關(guān)學(xué)術(shù)團隊一直進行研究，這些研究結(jié)果對于學(xué)校教學(xué)部分具有重要的指導(dǎo)意義和參考價值。

二、紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展歷程

紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育通過多年的努力，創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)可度與支持力度顯著增強，經(jīng)過十多年的探索與實踐，經(jīng)歷了以下三個轉(zhuǎn)型發(fā)展歷程。

（一）起步探索階段

從2001年9月起，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始創(chuàng)業(yè)教育工作，成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，開展創(chuàng)業(yè)孵化。該階段申請創(chuàng)業(yè)的學(xué)生以模擬公司、個人工作室、個體工商戶、企業(yè)法人公司等多種形式開展創(chuàng)業(yè)實踐。在學(xué)生不斷的創(chuàng)業(yè)實踐過程中，學(xué)校逐步完善創(chuàng)業(yè)管理制度、成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心辦公室，專門設(shè)立“創(chuàng)業(yè)基金”，各創(chuàng)業(yè)實體也由個人創(chuàng)業(yè)到團隊創(chuàng)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)辦學(xué)生公司緊密結(jié)合所學(xué)專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)與專業(yè)關(guān)聯(lián)度高，創(chuàng)業(yè)教育亦成為學(xué)校專業(yè)教育的應(yīng)用與延伸，教育部創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研組專程來校調(diào)研指導(dǎo)。

（二）穩(wěn)定發(fā)展階段

該階段以學(xué)生“個體型”創(chuàng)業(yè)逐步過渡到“群體型”創(chuàng)業(yè)。截止到2012年12月紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院已有78家自主創(chuàng)辦學(xué)生法人公司，經(jīng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)新園孵化后成功走向社會，學(xué)生自主創(chuàng)辦公司注冊資金1827萬元，年產(chǎn)值超過6000多萬元，吸納了1000多名大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)。2009年，學(xué)校創(chuàng)業(yè)中心被授予首批“紹興市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”。創(chuàng)業(yè)學(xué)生典型先后被評為“浙江教育年度十大影響力人物”、浙江省大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)之星”、“紹興市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)明星”等。創(chuàng)業(yè)教育實踐成果學(xué)校獲浙江省第六屆高等教育教學(xué)成果獎[3]。

（三）拓展延伸階段

在前兩階段發(fā)展的基礎(chǔ)上，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育工作進入了拓展延伸階段。學(xué)校在教育理念、培養(yǎng)方案、管理與運行機制等多方面進行了改革與創(chuàng)新，力求增創(chuàng)新優(yōu)勢、謀求新突破、實現(xiàn)新跨越，不斷挖掘自身優(yōu)勢，探索創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實踐的創(chuàng)新模式。開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)意工場”，園區(qū)建筑面積6000平方米，現(xiàn)有入駐企業(yè)28家。2014年，經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院（范蠡商學(xué)院）試點成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院。2016年初正式成立“范蠡創(chuàng)業(yè)學(xué)院”。是學(xué)生真正實現(xiàn)“教學(xué)”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的有機耦合。隨著該階段創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育工作大力推進，學(xué)生“大眾型”創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象開始顯現(xiàn)[3]。

三、紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型的兩個維度

（一）理念層面

紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院重視創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，把創(chuàng)業(yè)教育滲透和融合到專業(yè)教育中。專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的滲透和融合其實是互相促進的過程，學(xué)校全方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)、職業(yè)轉(zhuǎn)變和創(chuàng)業(yè)能力，同時改革基礎(chǔ)知識教育和專業(yè)教育內(nèi)容，使其更好地為創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)，使創(chuàng)業(yè)教育的開展與高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。經(jīng)過多年創(chuàng)業(yè)教育實踐與探索，逐漸形成了創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)組織聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)課程整合、創(chuàng)業(yè)活動開展、創(chuàng)業(yè)項目孵化、創(chuàng)業(yè)理論與實踐研究“五位一體、創(chuàng)學(xué)結(jié)合”創(chuàng)業(yè)教育實踐模式。由于創(chuàng)業(yè)教育具有前瞻性和針對性，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院是浙江省較早開展創(chuàng)業(yè)教育工作的高職院校之一。

（二）實踐操作層面

紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育不同發(fā)展階段要求，創(chuàng)設(shè)的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐中心”和“大學(xué)生創(chuàng)新工場”，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供“孵化”，學(xué)生在兩個溫暖的“孵化器”里不斷成長[3]。學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐中心是在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)基地，是在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“孵化”重要場所，學(xué)生依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐中心，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。為實習(xí)和畢業(yè)后進駐創(chuàng)新工場做好準(zhǔn)備。大學(xué)生創(chuàng)新工場秉承“企業(yè)家進駐、工作室入駐，虛案實做、舊案新做、真案真做，課堂與工作室結(jié)合、師生作品與企業(yè)產(chǎn)品結(jié)合、教學(xué)與技術(shù)服務(wù)結(jié)合”的方式，創(chuàng)新工場已成為學(xué)生與企業(yè)互通“耦合”的創(chuàng)新載體，其組成結(jié)構(gòu)單元是：畢業(yè)學(xué)生為主體、在校學(xué)生為補充、教師為指導(dǎo)的“虛擬項目” 和社會真實項目。在創(chuàng)新工場中，在校學(xué)生“虛擬公司”的創(chuàng)業(yè)實踐可以和學(xué)業(yè)學(xué)分掛鉤，創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目的學(xué)生可以相應(yīng)免修課程資格，實現(xiàn)“教學(xué)”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”有機耦合[3]。

四、地方性高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑探索

地方高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)體系十分明確，創(chuàng)業(yè)教育開展的領(lǐng)域也具有更強的針對性，在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合、創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)改革、創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍培育、創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系建設(shè)等方面都有著既定目標(biāo)和具體推進策略。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生一方面來自于學(xué)校層面對于創(chuàng)業(yè)教育的支持和鼓勵，另一方面則來源于地方高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中存在著“內(nèi)生性”和“本土性”[4]。

（一）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合

創(chuàng)業(yè)教育是一個涉及知識廣泛的系統(tǒng)化教育工程，是一個內(nèi)容龐大的體系，每一個方面的內(nèi)容都是一門專業(yè)的知識，如何將創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容納入學(xué)校的課程當(dāng)中，從理論到實踐都是一個有待深入探討的課題。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，本質(zhì)上是創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫徹教育全過程，這種融合應(yīng)該回歸到“人”的層面和“教”的層面。創(chuàng)業(yè)教育必需借助一定的實踐活動，這些實踐活動可以結(jié)合專業(yè)實踐；反過來，專業(yè)教育不能只是教專業(yè)和技能，要回歸到人的培養(yǎng)和心智塑造層面。創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育如同一個事物的兩面，最終都要統(tǒng)一到教育大道，服務(wù)于人的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)改革

創(chuàng)業(yè)教育是一個涉及知識廣泛的系統(tǒng)化教育工程，是一個內(nèi)容龐大的體系，每一個方面的內(nèi)容都是一門專業(yè)的知識，如何將創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容納入學(xué)校的課程當(dāng)中，從理論到實踐都是一個有待深入探討的課題。高職院校要借鑒國外高校的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的思路，參考成功的實踐教學(xué)模式，積極探索，逐步形成一套較為完整的包括必修課程、選修課程、網(wǎng)絡(luò)課程和創(chuàng)業(yè)模擬課程四位一體的創(chuàng)業(yè)教育課程模式。

（三）創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍培育

加強高職創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)對推進創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展至關(guān)重要。創(chuàng)業(yè)教育的實施需要一支高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍作為重要保障，這也是是培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)人才的重要基礎(chǔ)。目前，我省高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資力量匱乏不足、質(zhì)量參差不齊、缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，無法滿足創(chuàng)業(yè)教育的需要與社會經(jīng)濟發(fā)展。高職院?？梢哉吓c創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的教師成為骨干教師隊伍，專門從事職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育，并鼓勵他們參與社會各行業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐，逐步形成一支專兼職相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。學(xué)校還可以從社會各界聘請創(chuàng)業(yè)成功人士、專家以及政府人員等作為兼職教師為學(xué)生授課，構(gòu)建多元化的師資隊伍，建立起一支校企互補的復(fù)合型創(chuàng)業(yè)師資隊伍。

（四）創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育是一項復(fù)雜性、綜合性、系統(tǒng)性工程，高職院校創(chuàng)業(yè)教育要有進一步發(fā)展，必須充分利用好社會各方面資源，獲得社會各界對創(chuàng)業(yè)教育的支持和服務(wù)，與社會協(xié)同聯(lián)動發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育支持服務(wù)體系的不斷完善是推進高職院校創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要保障。創(chuàng)業(yè)教育支持服務(wù)體系包括學(xué)校和政府的政策支持、搭建校企合作平臺、創(chuàng)業(yè)教育實踐實訓(xùn)基地建設(shè)以及完善創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系。政府扮演著創(chuàng)業(yè)教育的倡導(dǎo)者和扶植者的角色，社會和政府要在工商、稅務(wù)等方面要進一步加大對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持力度，不斷加大政府財政投入，構(gòu)建有利于創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的完善的支持服務(wù)體系。

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[4]黃兆信.地方高校創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展—基于兩所院校的比較分析[J].高等工程教育研究，2014（6）：141—146

〔本文系紹興市哲學(xué)社會科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2016年度重點課題項目“眾創(chuàng)背景下紹興市高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究”（課題編號：135020）研究成果〕

（陳江，1981年生，浙江諸暨人，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，國家高級職業(yè)指導(dǎo)師。研究方向：大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育、高職教育宏觀管理與發(fā)展戰(zhàn)略）