李曉娟

隨著高等教育改革的深入，人才培養(yǎng)已經(jīng)從以“傳授知識(shí)”為主的應(yīng)試教育向以“能力培養(yǎng)”為主的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變，教育思想觀念的變化，人才培養(yǎng)模式的變革，必然引起教學(xué)模式與方法的改革。傳統(tǒng)教學(xué)采用的是填鴨式教學(xué)模式，分為知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授是通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成的，知識(shí)內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的。隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。

一、基于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的《工程項(xiàng)目管理》課堂教學(xué)模式特點(diǎn)

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來(lái)了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師可以通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們不僅可以控制對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，也可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂是需要學(xué)生高度參與的課堂。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)的深度和廣度。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生是課堂的主角。

（三）課堂時(shí)間重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的自由探索時(shí)間。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課后，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性，以使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

二、基于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的《工程項(xiàng)目管理》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）確定問(wèn)題

根據(jù)課程內(nèi)容，學(xué)生可選擇《工程項(xiàng)目管理》各章的教學(xué)視頻，在課前練習(xí)中提出疑問(wèn)，并思考總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)自己的理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。當(dāng)問(wèn)題涉及面較廣并可以劃分成若干子問(wèn)題時(shí)，可以考慮組織各小組，每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)子問(wèn)題進(jìn)行探索，最后進(jìn)行協(xié)作式整體探究。當(dāng)問(wèn)題涉及面較小、不容易進(jìn)行劃分時(shí)，每個(gè)小組成員可以先對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。

（二）獨(dú)立探索

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生自己讀書，自己進(jìn)行獨(dú)立探索，教師只需要觀察、分析動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中小組合作的優(yōu)勢(shì)有：每個(gè)人都可以參與到活動(dòng)中；允許和鼓勵(lì)學(xué)生以低風(fēng)險(xiǎn)的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機(jī)會(huì)，并能隨時(shí)檢查自己想法的正確性；提供多種解決問(wèn)題的策略，集思廣益。

（三）成果交流

學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個(gè)人或者小組的成果集錦。學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享案例，分析個(gè)人成果。可以以報(bào)告會(huì)或討論的方式進(jìn)行交流，在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可邀請(qǐng)同行專家一起探討。

（四）效果評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)是有所不同的。翻轉(zhuǎn)課堂還涉及學(xué)生合作能力、組織能力、個(gè)人時(shí)間管理能力、表達(dá)能力等。通過(guò)學(xué)生提前準(zhǔn)備、課堂討論，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。此外，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式的改變需要學(xué)校在政策體制上的支持。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅是教學(xué)過(guò)程的“反轉(zhuǎn)”，更是教育理念的“反轉(zhuǎn)”。它改變了教學(xué)順序，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，能夠產(chǎn)生較好的效果。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人和執(zhí)行者。翻轉(zhuǎn)課堂的魅力就在于為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而真正為學(xué)生減負(fù)，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

【本文系福建農(nóng)林大學(xué)教改立項(xiàng)課題“基于‘翻轉(zhuǎn)式’教學(xué)的工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)設(shè)計(jì)探索”（111415053）的階段性成果】

（作者單位：福建農(nóng)林大學(xué)交通與土木工程學(xué)院）