邱亞琴 聶貞 趙新蕖 翟廷舉

樓宇智能化工程專(zhuān)業(yè)是在特色上緊密結(jié)合實(shí)踐，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)大分工的變化。要想發(fā)展專(zhuān)業(yè)，需要通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生的操作能力，使學(xué)生感受到知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐所帶來(lái)的好處。然而，目前專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到職業(yè)崗位的實(shí)踐能力要求。情境教學(xué)法還原了學(xué)生未來(lái)走向工作崗位的情境，提前幫助學(xué)生融入到工作之中。這種模擬性把握了專(zhuān)業(yè)存在的真實(shí)樣態(tài)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高以及教學(xué)模式的改革都有著重要的意義。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵及理論依據(jù)

情境教學(xué)法的特征就是情境的再生，相較于其他的教學(xué)方法，情境教學(xué)法更注重實(shí)際情況的還原，將學(xué)生置于所需要解決的實(shí)際問(wèn)題情境之中，幫助學(xué)生去理解這種場(chǎng)景，在特定的目的下處理某種特殊的情況。綜合而言，情境教學(xué)法是教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，而采取的有針對(duì)性的引入或者創(chuàng)造一種類(lèi)似于真實(shí)事件的場(chǎng)景，通過(guò)模仿達(dá)到對(duì)學(xué)生處理真實(shí)事件能力培養(yǎng)的目的，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能的提高。

情境教學(xué)法廣泛應(yīng)用于各類(lèi)的教學(xué)之中，除了教學(xué)的實(shí)效性作為其有效的事實(shí)論據(jù)之外，情境教學(xué)法還有充足的理論依據(jù)。首先，情境教學(xué)法暗含了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論剔除了教育中教師的灌輸角色，而是要學(xué)生發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，要求學(xué)生能夠按照自己的想法參與教學(xué)。情境教學(xué)法就是讓學(xué)生參與到教學(xué)之中，讓他們主動(dòng)汲取信息資源，并運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，從而搭建自己的知識(shí)體系，而不是由教師來(lái)替代學(xué)生在解決問(wèn)題中的角色。情境教學(xué)法恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了建構(gòu)主義理論，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使師生之間能夠在建構(gòu)的情境中相互協(xié)作，以達(dá)到充分溝通與交流的目的。其次，情境教學(xué)法運(yùn)用了多元智能理論。多元智能理論重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，在教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)作主角，要求學(xué)校為學(xué)生提供真實(shí)的或模仿性的情境，幫助學(xué)生進(jìn)行自主的探索與學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法正是利用了多元智能理論，充分鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

二、情境教學(xué)法在樓宇智能化工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的困難

情境教學(xué)法是由教師加以指導(dǎo)，學(xué)生按照所處的實(shí)際情境來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。情境教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)的心理習(xí)慣，在某種程度上可以說(shuō)，情境教學(xué)法將改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，推動(dòng)教學(xué)的改革，與此同時(shí)，學(xué)生也將在實(shí)際問(wèn)題的處理與分析中構(gòu)建自身知識(shí)體系。情境教學(xué)法將理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起，通過(guò)理論的指導(dǎo)來(lái)解決實(shí)踐問(wèn)題，打破了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫離的局面，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提高。

盡管如此，情境教學(xué)法在實(shí)踐中還是存在著一定的困難。首先，情境教學(xué)法的實(shí)踐是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，在實(shí)踐過(guò)程中需要打破師生的固有理念，而在思維路徑固化的情況下，改變這種狀況有一定的困難。其次，情境需要還原真實(shí)的情況，而在某種意義上說(shuō)，真實(shí)的情況只能被模仿，而且絕大多數(shù)情況下，真實(shí)的情況是存在遺漏的，也就是說(shuō)很難通過(guò)情境再造來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)。最后，情境教學(xué)法對(duì)教師的技能提出了更高的要求，教師的理論知識(shí)雖然很豐富，但常常缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在這種情況下教師就無(wú)法駕馭情境教學(xué)法，因此，情境教學(xué)法在樓宇智能化工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在著一定的困難。

三、 情境教學(xué)法在樓宇智能化工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

樓宇智能化工程專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型的人才，其專(zhuān)業(yè)課程涉及到建筑內(nèi)的強(qiáng)弱電系統(tǒng)以及智能系統(tǒng)，如果不能讓學(xué)生感知這些系統(tǒng)的存在以及運(yùn)行的實(shí)際情況，將會(huì)影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。情境教學(xué)法在樓宇智能化工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，要求把握理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，將理論知識(shí)貫穿到實(shí)踐操作之中，特別是能夠在情境之中創(chuàng)新解決問(wèn)題的思路，把問(wèn)題的解決放在更為重要的地位之上。雖然應(yīng)用情境教學(xué)法于樓宇智能化工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)之中有著預(yù)期的良好效應(yīng)，但卻需要完善的應(yīng)用策略。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

情境教學(xué)法應(yīng)用于樓宇智能化工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中時(shí)，因?yàn)樯婕暗较嚓P(guān)教學(xué)方式的變化，所以教學(xué)目標(biāo)也要有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要與具體的情境相關(guān)，同時(shí)要考慮職業(yè)未來(lái)發(fā)展的要求，將學(xué)生的發(fā)展情況考慮于教學(xué)方案中。根據(jù)目前的教學(xué)發(fā)展方向，可以著重在教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)以及能力目標(biāo)上分類(lèi)別管理。

教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)上分為長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)，根據(jù)授課的內(nèi)容而變化，在情境教學(xué)法中，知識(shí)目標(biāo)是根據(jù)具體情境來(lái)變化的，首先，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體情境的教育前要有一個(gè)細(xì)化的目標(biāo)，如要求學(xué)生掌握樓宇的智能門(mén)禁系統(tǒng)，讓學(xué)生掌握相關(guān)的安裝與維修的知識(shí)，特別是對(duì)系統(tǒng)內(nèi)部的構(gòu)造以及原理設(shè)定一個(gè)清晰的掌握目標(biāo)，目標(biāo)要具有層次性，使學(xué)生在梯階的進(jìn)步中得到提高。其次，要在學(xué)生的情境化學(xué)習(xí)中設(shè)立相關(guān)的能力目標(biāo)，知識(shí)只是一個(gè)理論性的準(zhǔn)備，能力才是未來(lái)職業(yè)發(fā)展的要求。在每一次情境化教學(xué)中都要給學(xué)生確定一個(gè)難度適宜的能力目標(biāo)，使學(xué)生擁有獨(dú)自完成任務(wù)的能力。

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

情境教學(xué)法的運(yùn)用關(guān)鍵之處在于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程要緊密?chē)@情境展開(kāi)，根據(jù)情境的發(fā)生來(lái)詮釋理論，然后根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考判斷進(jìn)而采取恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。在教學(xué)過(guò)程中需要明確教學(xué)任務(wù)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境背景環(huán)境的解讀，幫助學(xué)生理解情境，從情境的發(fā)生原因開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)之后需要開(kāi)始教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)備，教學(xué)任務(wù)要契合教學(xué)的環(huán)節(jié)，與各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)。就教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)備上，要求學(xué)生首先對(duì)相關(guān)的智能化設(shè)備有一個(gè)全方位的了解與認(rèn)識(shí)，能夠根據(jù)情境搜集相關(guān)的資料與信息，對(duì)情境有充分的把握。

在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)備都是前提性工作，真正在過(guò)程中發(fā)揮作用的是教學(xué)計(jì)劃，完備的教學(xué)計(jì)劃將為學(xué)生提供更科學(xué)的指導(dǎo)，為各種特殊情況的處理帶來(lái)預(yù)備性的方案，以便及時(shí)應(yīng)對(duì)。情境教學(xué)法要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中的各個(gè)方面，教師在授課中要能夠體現(xiàn)對(duì)情境的尊重，學(xué)生也要對(duì)真實(shí)的或模擬的情境加以重視，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所以教師在自己的教學(xué)計(jì)劃之外還要有對(duì)學(xué)生自主性計(jì)劃的確定。在各項(xiàng)計(jì)劃制定后開(kāi)始任務(wù)的實(shí)施，實(shí)施中一切問(wèn)題都要以情境的變化為依據(jù)，利用知識(shí)的遷移能力處理問(wèn)題，提高知識(shí)的利用率與準(zhǔn)確度。同時(shí)，在情境教學(xué)法利用中還要體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)的精神，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，提高學(xué)生的協(xié)作能力，最終共同完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

情境教學(xué)法應(yīng)用與樓宇智能化工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目的在于將知識(shí)與實(shí)踐緊密的結(jié)合在一起，透過(guò)對(duì)實(shí)踐的操作來(lái)把握知識(shí)的脈絡(luò)以及運(yùn)用。雖然情境教學(xué)法在運(yùn)用中投入較多，但相對(duì)于其他傳統(tǒng)的教學(xué)方法，效果比傳統(tǒng)教學(xué)方法更好。運(yùn)用情境教學(xué)法需要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)并做出正確的反饋意見(jiàn)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。就教學(xué)評(píng)價(jià)而言，教學(xué)開(kāi)始前就設(shè)定了教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，預(yù)期的教學(xué)安排能否達(dá)到最終的效果，這是教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，一般而言要做出正確的教學(xué)評(píng)價(jià)就需要對(duì)這些因素進(jìn)行權(quán)衡。

在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)地幫助學(xué)生處理問(wèn)題，改變思路，提高學(xué)生在情境教學(xué)中處理問(wèn)題的針對(duì)性。而在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后可以幫助改善教學(xué)，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)方法的運(yùn)用。教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋的實(shí)質(zhì)就是一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)，幫助學(xué)生厘清情境教學(xué)法在教學(xué)中運(yùn)用的整個(gè)過(guò)程以及其中存在的問(wèn)題，要做好教學(xué)評(píng)價(jià)需要學(xué)生積極地參與，本著以學(xué)生為本的理念來(lái)看待教學(xué)方法的革新。