王威

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對我國美術(shù)教育也提出了更高的要求，美術(shù)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展成為必然趨勢。很多美術(shù)教師已經(jīng)逐步建立起了教育改革的意識，并積極地進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新。但在此過程中，美術(shù)教師個人的課程資源開發(fā)能力、鑒賞能力、美術(shù)作品創(chuàng)作能力以及自身文化底蘊等方面仍然存在欠缺，這就極大地束縛了美術(shù)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，難以形成行之有效的發(fā)展模式。對此，筆者將對美術(shù)教師專業(yè)化模式進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究。

一、美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的含義

專業(yè)是指根據(jù)社會專業(yè)分工的需要設(shè)立的學(xué)業(yè)類別，或者從事一種工作或職業(yè)達(dá)到了一定的專業(yè)化程度。專業(yè)隸屬于社會學(xué)范疇中的一個概念，是指在一個普通的職業(yè)群體內(nèi)逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的演變過程。教師這一職業(yè)本身就具有極強(qiáng)的專業(yè)性，教師的專業(yè)化發(fā)展其實就是不斷豐富教師自身內(nèi)涵和修養(yǎng)的過程。主要關(guān)注的是教師的教學(xué)能力、職業(yè)內(nèi)部的合作能力、專業(yè)知識和技能及文化底蘊等方面的素養(yǎng)。當(dāng)前的教師專業(yè)化通常集中在對教師的內(nèi)涵發(fā)展中，并且越來越豐富，要求教師一定要具備相關(guān)的理論知識、實踐能力和專業(yè)技能。

教師是在社會職業(yè)分層中十分必要的組成部分，其專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)主要是爭取專業(yè)的地位，爭取不斷地提升和完善自我，這是教師的畢生追求。教師專業(yè)化發(fā)展是教師個人的進(jìn)步過程，教師只有通過不斷地學(xué)習(xí)和研究，才能逐漸地提升專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

美術(shù)教育是教育體系中重要的組成部分，專業(yè)化要求程度甚高，而美術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)具備以下幾個要點：首先，應(yīng)具備良好的心理、意志品質(zhì)，對美術(shù)專業(yè)抱有極高的熱情，對教育事業(yè)抱有極大的熱忱。其次，應(yīng)具有良好的專業(yè)、文化素養(yǎng)，即在擁有深厚的文化底蘊的基礎(chǔ)上，掌握著高超的美術(shù)專業(yè)知識和技能。最后，應(yīng)具備較高的教學(xué)能力以及現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用能力，并掌握多種教學(xué)方法，因材施教，以確保教學(xué)質(zhì)量。

近年來，隨著我國教育改革的逐步深入，美術(shù)教育越來越受到人們的重視，美術(shù)教育的從業(yè)人員數(shù)量不斷擴(kuò)大。美術(shù)教師數(shù)量的增加，并不能切實提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。因此，我們必須重視美術(shù)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，尤其是美術(shù)教師的專業(yè)化程度的提高。而專業(yè)化的美術(shù)教師隊伍的形成，其重點在于對美術(shù)教師的培養(yǎng)。對美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展問題上的研究，主要有以下幾個方面：一是對美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)的理論分析，二是對美術(shù)教師在職前培養(yǎng)和職后的培訓(xùn)，三是對美術(shù)教師專業(yè)知識和行動的分析，四是對美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的專題個案研究，五是對美術(shù)教師的教學(xué)實踐過程研究?，F(xiàn)階段已經(jīng)逐漸地向教師入職后的發(fā)展進(jìn)行研究。其實，在入職前的美術(shù)教師專業(yè)培養(yǎng)，主要是為了培養(yǎng)教師對崗位的正確認(rèn)識和對美術(shù)的熱情。而對教師工作后的培養(yǎng)，能幫助美術(shù)教師緊跟時代的步伐，及時更新教育觀念，這是一個動態(tài)的過程，需要一直不斷地進(jìn)行。

二、美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的特點

教師是一種極具針對性的職業(yè)，具有教師專業(yè)所必須的特征，對此，在進(jìn)行美術(shù)教師概念的研究中也有著兩種不同的角度：一是從教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，二是從教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)結(jié)構(gòu)方面出發(fā)。從教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，包含了教師的職責(zé)以及社會對教師所抱有的期望。教師在學(xué)生的世界中應(yīng)當(dāng)是啟蒙者和引導(dǎo)者，而并非強(qiáng)迫學(xué)生的人。作為教師在教學(xué)中必須抱有正確的態(tài)度，認(rèn)識到自身的價值，調(diào)節(jié)好師生之間的關(guān)系，在學(xué)生教育中實現(xiàn)自我的提升。美術(shù)作為一門藝術(shù)類學(xué)科，對于學(xué)生的思維發(fā)展和想象力發(fā)展等方面都有著極大的促進(jìn)作用，而美術(shù)教師就是形象思維和想象力的開發(fā)者。一名優(yōu)秀的美術(shù)教師并不只是將自己所擁有的知識傳授給學(xué)生，而是在學(xué)生需要幫助的時候及時地給予幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生的疑惑能得到解答，使學(xué)生清楚發(fā)展的方向。從教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)結(jié)構(gòu)方面出發(fā)，教師應(yīng)具有豐富的專業(yè)知識和高超的專業(yè)技能，充分地展現(xiàn)出自身獨有的魅力，對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。一名合格的美術(shù)教師一定要有較強(qiáng)的文化素質(zhì)，包含美術(shù)知識和心理素質(zhì)等方面，應(yīng)對學(xué)生始終充滿熱愛，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的領(lǐng)路人，幫助學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成高雅的審美品格和正確的價值觀和世界觀。

美術(shù)教師的職業(yè)特點主要是在美術(shù)教育的本質(zhì)和認(rèn)識的基礎(chǔ)上發(fā)展出來的。美術(shù)教育活動中有著獨特的視覺性和創(chuàng)造性，對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育的本意是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美和素質(zhì)，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

在美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展方面主要強(qiáng)調(diào)的是整個職業(yè)生涯中的專業(yè)成長，即美術(shù)教師在職業(yè)群體內(nèi)逐漸地符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的演變過程中，需要不斷努力地提升和完善自我，拓展自身的專業(yè)知識，保證知識的先進(jìn)性，學(xué)習(xí)和掌握多種教學(xué)方法，因材施教，提高教學(xué)水準(zhǔn)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，最終成為專業(yè)教師。

三、美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展普遍存在的問題

（一）資源開發(fā)不足

當(dāng)前我國的美術(shù)教師普遍存在資源開發(fā)不足的問題，教師不能很好地利用周圍資源和自然環(huán)境等資源對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果難以提升。究其原因是教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力低下造成的。美術(shù)教師在教學(xué)過程中過于依賴教學(xué)參考，照本宣科，并沒有充分地發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，更重要的是未對自身進(jìn)行教學(xué)啟發(fā)，無法正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容空洞，教學(xué)方式僵化

應(yīng)試教育在我國已經(jīng)根深蒂固，到現(xiàn)在也沒能得到良好的解決。很多學(xué)生迫于考試和社會各方面所帶來的壓力，對書本知識極其重視，而對美術(shù)這一類能夠陶冶情操的課程不夠重視，學(xué)生無法真正實現(xiàn)全面發(fā)展。此外，在美術(shù)課程的安排上也比較僵化，與生活實際脫軌。教學(xué)內(nèi)容始終限制于美術(shù)學(xué)科上，長久以來使學(xué)生對美術(shù)的興趣大大降低，學(xué)習(xí)動力也受到了影響。

（三）評價能力不足

美術(shù)教師自身往往缺乏較高的美術(shù)鑒賞能力、課程的資源開發(fā)能力與教學(xué)評價能力，更為關(guān)鍵的是缺乏美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣就使得美術(shù)教師缺少在專業(yè)上求得發(fā)展的動力，從而無法適應(yīng)新時代的要求。

四、美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展模式分析

（一）努力提高自我專業(yè)程度

1.注重理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能提升。美術(shù)教師的理論與專業(yè)技能學(xué)習(xí)包括兩個方面：一方面是美術(shù)專業(yè)理論與技能的學(xué)習(xí)，另一方面是美術(shù)教學(xué)理論與技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)對這兩方面的理論學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，逐漸提升自身的專業(yè)發(fā)展水平。

2.樹立正確的課程開發(fā)意識。創(chuàng)新在當(dāng)今社會中是十分重要的一種精神。在教學(xué)過程中通過不同的評價方式為學(xué)生創(chuàng)造豐富的活動場景，通過這種創(chuàng)新精神，將會對學(xué)生產(chǎn)生重要的積極性影響。對此，教師首先應(yīng)充分認(rèn)識自己周邊的環(huán)境，積極利用一切可以利用的資源，供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.提高研發(fā)能力。對美術(shù)教師來說，研發(fā)能力是十分重要的。現(xiàn)代教師要想成為專業(yè)性教師，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和科研能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不適應(yīng)社會的需要，要想提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師一定要具有創(chuàng)新意識。當(dāng)教師具備了較強(qiáng)的專業(yè)科研能力時，其教學(xué)能力自然就會得到提升，這對教學(xué)效果的提升有著重要意義。

4.提升人文底蘊。美術(shù)知識和傳統(tǒng)文化底蘊的積累是美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)部分。教師不僅要有高超的繪畫能力和技巧，同時也要在教學(xué)實踐中向?qū)W生展現(xiàn)出更多的文化知識。此外，美術(shù)是民族發(fā)展中的一部分，應(yīng)當(dāng)將美術(shù)知識和民族文化緊密地聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生更多地了解傳統(tǒng)文化，使傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。作為美術(shù)教師，應(yīng)在專業(yè)知識之外不斷強(qiáng)化自身傳統(tǒng)文化知識，拓展自己的視野，使自己能夠適應(yīng)社會的變化，并在美術(shù)教學(xué)中給予學(xué)生更多的幫助和引導(dǎo)，從而豐富美術(shù)的內(nèi)涵。

（二）深入反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法

美術(shù)教師是美術(shù)教學(xué)中的策劃者和領(lǐng)導(dǎo)者，起著重要的領(lǐng)導(dǎo)性作用。教師要積極反思，改變固有觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)手段，協(xié)調(diào)教學(xué)活動，完善自我教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力。使教學(xué)方法不斷趨于專業(yè)化、合理化，真正做到循序善誘、因材施教。

首先，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)針對專題教學(xué)進(jìn)行反思。專題教學(xué)是指就美術(shù)科目中某一方面的教學(xué)內(nèi)容展開討論，或者針對某些具有共性的事物進(jìn)行全面的研究，并最終獲得某一個相同的結(jié)果等。對專題教學(xué)的反思需要對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行全面的思考和分析，例如，從教學(xué)方案的組織規(guī)劃入手，要設(shè)計具有專業(yè)化特點并且符合學(xué)習(xí)年齡特征的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)課堂的內(nèi)容安排設(shè)計具體的教學(xué)步驟與互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠真正地參與到教學(xué)活動中，同時針對這些設(shè)計進(jìn)行全面思考與評價，聯(lián)系具體的教學(xué)效果進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)研究以提高教學(xué)水平。

其次，整體教學(xué)反思。這是要求針對美術(shù)這一科目的教學(xué)模式與問題進(jìn)行分析和研究，尋求改善和解決其中問題的途徑。美術(shù)教師對教學(xué)的整體反思是一個長期積累和總結(jié)的過程，每一堂課都有著截然不同的課堂教學(xué)狀態(tài)，教師要善于歸納和總結(jié)每一堂課中出現(xiàn)的共同問題，并進(jìn)行有針對性的分析研究，從而改善教學(xué)模式和教學(xué)方法，使教學(xué)效果的專業(yè)性有效增加。

（三）強(qiáng)化發(fā)展評價

強(qiáng)化發(fā)展評價所針對的對象是教師自身的職業(yè)生涯，將教學(xué)的所有經(jīng)歷作為一個整體進(jìn)行分階段、分性質(zhì)的評價，然后綜合自身的發(fā)展變化過程促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。發(fā)展評價的內(nèi)容主要包括四個方面：對自身不同階段的認(rèn)知與定位，多年形成的自身的教學(xué)習(xí)慣和態(tài)度，對工作的優(yōu)點和缺點的客觀分析，對自身未來教學(xué)工作專業(yè)性發(fā)展定位的評價等。這四方面的評價是美術(shù)教師實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的重要工作，只有將未來的發(fā)展和提高方向與自身的實際經(jīng)歷和能力發(fā)展相結(jié)合，才能明確專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。

五、結(jié)語

現(xiàn)代社會的美術(shù)教育要求美術(shù)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展，而美術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展也將給美術(shù)教育帶來新的氣息，只要教師不斷為之付出努力，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，就一定能為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，為國家的發(fā)展作出自身的貢獻(xiàn)。

【本文系2015年度新鄉(xiāng)學(xué)院教育教學(xué)課程改革研究項目“新課程改革背景下的美術(shù)教師培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向‘專業(yè)化’發(fā)展道路的研究”（XJGLXP2015-10）的階段性成果】

（作者單位：新鄉(xiāng)學(xué)院）