劉律廷

思維導(dǎo)圖（Mind Map），是一種結(jié)合語(yǔ)義學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、大腦神經(jīng)生理學(xué)、記憶法、感知理論等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，看重于創(chuàng)造性思維和做筆記的技巧，在很多公司與機(jī)構(gòu)的員工培訓(xùn)中經(jīng)常被運(yùn)用。

近年來(lái)，許多國(guó)家的幼兒園與小學(xué)課堂也加入思維導(dǎo)圖的教學(xué)，美國(guó)、新加坡等國(guó)家將其列入小學(xué)必修科目，成為孩子們做作業(yè)的必經(jīng)之路。

對(duì)廣大幼兒家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，也可以借用這種方法來(lái)培養(yǎng)孩子的邏輯思維，如何使用這些工具呢？

首先，通過(guò)生活事件來(lái)培養(yǎng)孩子“反思力”與“歸納力”。生活中，家長(zhǎng)可解釋一個(gè)事件發(fā)生的順序，帶著孩子反思事件的流程，訓(xùn)練孩子思維的邏輯性。比如說(shuō)：“你每天早上從起床到進(jìn)入學(xué)校之間都要做哪些事呢？試著畫(huà)出來(lái)?！?/p>

很多孩子在第一次畫(huà)的時(shí)候，會(huì)漏掉許多要點(diǎn)，也有可能事無(wú)巨細(xì)，畫(huà)得雜亂無(wú)章。家長(zhǎng)可以預(yù)先提醒孩子，起床到上學(xué)之間他做了哪些事情，“這些事，如何用一幅圖畫(huà)來(lái)表達(dá)呢？哪些是必不可少的事情？哪些是可有可無(wú)的事情？……”再比如：“媽媽煎荷包蛋，有哪些步驟？你能畫(huà)（寫(xiě)）出來(lái)嗎？”“爸爸從上車(chē)到把車(chē)子開(kāi)出車(chē)庫(kù)，有哪些動(dòng)作？你能講一講嗎？”

美國(guó)的不少學(xué)前班，老師布置類(lèi)似的作業(yè)：“蘋(píng)果派是怎么來(lái)的呢？”

小朋友若畫(huà)（說(shuō)）是“超市買(mǎi)的”，老師一定會(huì)啟發(fā)他們繼續(xù)思考，直到他們畫(huà)（說(shuō)）出植物的生命周期，領(lǐng)會(huì)到“蘋(píng)果種子→開(kāi)花→結(jié)果子→蘋(píng)果長(zhǎng)得又大又紅→被摘下來(lái)放籃子里→做成香噴噴的蘋(píng)果派”這樣一個(gè)完整的流程圖。

其次，通過(guò)“精讀、反芻與做筆記”的習(xí)慣培養(yǎng)，優(yōu)化孩子的閱讀。大多數(shù)幼兒的閱讀從睡前故事開(kāi)始，一般是父母講述為主，孩子偶爾提問(wèn)。有些家長(zhǎng)貪圖量大，一本接著一本地讀，卻很少向孩子提問(wèn)題。

事實(shí)上，孩子需要重復(fù)閱讀以提升對(duì)故事的認(rèn)知，孩子不斷要求父母“再講一遍”的過(guò)程，是孩子在揣摩作者的語(yǔ)言感情、推敲作者的謀篇布局、甚至是在腦中勾勒故事的全貌。年幼的孩子對(duì)這個(gè)思維過(guò)程沒(méi)有自覺(jué)，他們只是樂(lè)在其中，不厭其煩地享受父母的“重復(fù)朗讀”。

父母可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，教孩子一種最簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖——直線流程圖（Flow map）。用語(yǔ)文老師的話來(lái)說(shuō)就是“事情發(fā)展的先后順序”。家長(zhǎng)可以啟發(fā)孩子口述故事的時(shí)間過(guò)程、每個(gè)步驟，畫(huà)很多空白的框框來(lái)表示事情發(fā)展中的一個(gè)步驟（比如：起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果）。孩子填寫(xiě)空白框的時(shí)候，寫(xiě)字或者涂涂畫(huà)畫(huà)都可以。這個(gè)過(guò)程從容易到復(fù)雜，家長(zhǎng)可讓孩子從填一個(gè)框起，逐步發(fā)展為三個(gè)框、五個(gè)框……

這樣的訓(xùn)練應(yīng)從幼兒時(shí)期培養(yǎng)。等到孩子讀書(shū)識(shí)字時(shí)，就不會(huì)養(yǎng)成囫圇吞棗、不求甚解的閱讀習(xí)慣。

再次，通過(guò)“畫(huà)泡泡”，訓(xùn)練孩子“提煉與概括”的能力。幼兒園階段的孩子最喜歡“基本氣泡圖”。比如：白雪公主有哪些特點(diǎn)？每種特點(diǎn)用一個(gè)氣泡來(lái)表達(dá)。這樣的結(jié)構(gòu)圖，只蘊(yùn)含一層邏輯，幫助孩子多維度地思考問(wèn)題，鍛煉發(fā)散性思維。

比如：“你的周末要如何度過(guò)？每一個(gè)事件用一個(gè)氣泡來(lái)表達(dá)。”對(duì)于較小的孩子，家長(zhǎng)可以一邊跟孩子討論，一邊畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，孩子的思路慢慢理清，他雖然不會(huì)畫(huà)和寫(xiě)，但是一定看得懂你的“作品”。

再比如：有些孩子容易生氣，家長(zhǎng)可以畫(huà)一個(gè)怒火中燒的小人，然后讓他把每一種令他生氣的因素，都用氣泡表達(dá)。漸漸地，孩子找出怒氣的多種來(lái)源，更懂得如何表達(dá)自己的心情。有些孩子特別膽小內(nèi)心，家長(zhǎng)也可以讓他用氣泡來(lái)讀懂自己的情緒，意識(shí)到害羞、緊張、害怕等感覺(jué)很正常，可以轉(zhuǎn)換為正面的力量。

孩子隨著年齡增長(zhǎng)，可以學(xué)習(xí)“雙重氣泡圖”和“多重氣泡圖”來(lái)厘清兩種或者多種事物的差別和相同之處。比如：韭菜和蒜苗的異同之處、三棱錐和立方體的異同之處等等。

概括來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖只是一個(gè)工具，我們的目標(biāo)是幫助孩子持有洞察問(wèn)題的好奇心，掌握解決問(wèn)題的靈感、思路、方法。

思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練應(yīng)該從最切合生活、最簡(jiǎn)單容易的問(wèn)題開(kāi)始：比如：“媽媽在盒子里放了一個(gè)數(shù)字，它在5和8之間，但是又不是7，猜猜這個(gè)數(shù)字是多少？”

絕大多數(shù)幼兒可以一口回答：“6”。但是，家長(zhǎng)讓孩子把過(guò)程畫(huà)出來(lái)，就很有意思。孩子意識(shí)到自己先得到“6、7”，然后排除“7”，最終得到答案。這個(gè)過(guò)程不是知識(shí)和觀念的灌輸，而是讓孩子反觀自己的思辨過(guò)程，畫(huà)出來(lái)，并且表達(dá)出來(lái)。

因?yàn)?，“得到答案”與“表達(dá)過(guò)程”之間存在著一定的距離。這個(gè)距離，就是孩子在進(jìn)入小學(xué)階段之后，語(yǔ)文閱讀是否會(huì)深入、邏輯思維是否能發(fā)展、自主思考是否能進(jìn)行，甚至是否會(huì)形成自己的知識(shí)體系、價(jià)值體系的關(guān)鍵所在。