內(nèi)容摘要：本研究在理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上探討“如何在大學(xué)語(yǔ)文閱讀中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)”，及其“這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略、成績(jī)產(chǎn)生怎樣的影響”，并在此基礎(chǔ)上就“如何開(kāi)展在大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)”提出參考性建議，為教師今后教學(xué)提供實(shí)證借鑒，以便實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“以人為本、促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、終身發(fā)展的宗旨”。同時(shí)我們的研究表明閱讀教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)方式”比“傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式”更優(yōu)、更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

關(guān)健詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)策略 閱讀教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

世界各國(guó)提倡教學(xué)中要“以學(xué)生為中心”，即教學(xué)要有利于學(xué)生的發(fā)展、尤其是學(xué)生能力的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可采用“以學(xué)生為中心”的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，從學(xué)生的需求、個(gè)體差異出發(fā)，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧、愉快、民主的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行多樣化的教學(xué)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生形成克服困難的堅(jiān)強(qiáng)的意志力；指導(dǎo)學(xué)生掌握大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。

語(yǔ)文教學(xué)主要由基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀和作文三大部分組成?！伴喿x教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的主體之一，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中具有獨(dú)特的地位和作用。語(yǔ)文教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)，幾乎都是在閱讀教學(xué)中直接或間接地落實(shí)的。”“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！遍喿x是學(xué)生獲取信息的一大途徑，閱讀作為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用的一大憑借，有必要通過(guò)“小組合作的閱讀教學(xué)”來(lái)實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)和終身發(fā)展”這一目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲取信息的一大途徑是閱讀。在閱讀中獲取信息、不斷增加并加快對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)、了解與理解，進(jìn)而才能運(yùn)用所獲得的信息進(jìn)行思維與他人交流信息、解決問(wèn)題。閱讀作為理解與吸收信息的重要手段，為學(xué)生提供豐富的教育教學(xué)資源，有利于開(kāi)闊學(xué)生視野、豐富語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量、增進(jìn)對(duì)國(guó)家社會(huì)及文化的了解。因此，在教學(xué)當(dāng)中，作為重要技能來(lái)培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。

在世界各國(guó)，“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教育理念越來(lái)越受到人們的關(guān)注，教育研究者門(mén)也越來(lái)越重視對(duì)于學(xué)習(xí)策略的研究。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，學(xué)習(xí)策略逐漸成為我國(guó)教育心理學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，則需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)策略，并且在不同的學(xué)習(xí)情境中能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。因此，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師有必要研宄如何以學(xué)生為中心有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)閱讀的技能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與小組合作學(xué)習(xí)能力發(fā)展、綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力提高。

在“小組合作學(xué)習(xí)”和"傳統(tǒng)”閱讀教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究中，可以了解到這種教學(xué)方式對(duì)老師的教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略及成績(jī)都產(chǎn)生了非常重要的影響。

一.有助于教師樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)理念，有利于教師在教學(xué)中從學(xué)生的需求出發(fā)、面向全體學(xué)生兼顧考慮個(gè)體差異、為學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧、民主、愉悅的教學(xué)環(huán)境，也有利于教師在教學(xué)中有效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)和終身發(fā)展。

二.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在小組合作學(xué)習(xí)之前的獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生首先必須憑借個(gè)人所已掌握語(yǔ)言知識(shí)、已有背景知識(shí)與一定閱讀技能對(duì)所閱讀文章進(jìn)行初步的理解與把握，并根據(jù)學(xué)案中的問(wèn)題從閱讀文章中獲取信息并解決一定的閱讀問(wèn)題，同時(shí)積累一定的語(yǔ)言知識(shí)。在獨(dú)學(xué)的思考與思維過(guò)程中，學(xué)生不僅可以在已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的訓(xùn)練，從而也使得學(xué)生能在語(yǔ)言思維過(guò)程中清楚自己可能會(huì)什么、能理解什么、什么成為自己閱讀理解的障礙，這樣有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效的監(jiān)控自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、采取學(xué)習(xí)補(bǔ)償措施，從而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三.有利于學(xué)生形成和提高閱讀能力。閱讀技能的靈活掌握，對(duì)閱讀理解能力的提高大有裨益。當(dāng)學(xué)生具有一定的閱讀技能比如略讀、速讀、掌握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等并達(dá)到靈活運(yùn)用形成閱讀策略時(shí)，能提高閱讀者的閱讀效率。對(duì)于閱讀材料中偏僻詞能夠運(yùn)用方法猜測(cè)詞義、對(duì)難雜句能通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)分析獲取信息時(shí)，閱讀準(zhǔn)確性也會(huì)相應(yīng)提高。背景知識(shí)、各種閱讀技能與語(yǔ)言知識(shí)相輔相成相得益彰。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行各方面閱讀知識(shí)的掌握是必不可少的，只有學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)提高才能使學(xué)生通過(guò)閱讀獲得更多更準(zhǔn)確信息、運(yùn)用信息解決問(wèn)題。

四.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！靶〗M合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)模式”能顯著的提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生表現(xiàn)出更明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)、更積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度、更高的期望價(jià)值與語(yǔ)文自我效能感及更低的語(yǔ)文學(xué)習(xí)焦慮，同時(shí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外部因素更為滿(mǎn)意。因此，“語(yǔ)文小組合作閱讀教學(xué)模式”從能多層面地對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極地顯著的影響。

五.有助于提升了學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的水平。在閱讀策略教學(xué)后，學(xué)生較多地釆用鉆研性的、探討性的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，較多地采用教師、家長(zhǎng)提倡的學(xué)習(xí)方法，即教師傳授的教學(xué)方法已被學(xué)生接受并成為為學(xué)生所理解及掌握的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)小組合作閱讀策略的傳授，能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用，提高自主學(xué)習(xí)的效率。即通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)策略使用的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)深層學(xué)習(xí)策略的掌握，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

六.有助于提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。首先，通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生信息概括的能力。在閱讀中有效地概括信息，有利于促進(jìn)分析、加工和整合閱讀材料的認(rèn)知活動(dòng)。其次，經(jīng)過(guò)閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)生，能夠根據(jù)閱讀目的快速瀏覽，對(duì)信息進(jìn)行判斷，有區(qū)別地閱讀重要的和非重要的信息。再次，閱讀促進(jìn)了學(xué)生推理能力的形成。推理主要是指學(xué)生在具體的文章中，在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)同文章提供的新的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)所創(chuàng)造出的語(yǔ)義信息。閱讀過(guò)程是從詞到句，從一句到另一句，從一段到另一段。在閱讀的同時(shí)把文章的各個(gè)句子、各個(gè)段落里的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，形成文章的整體意象。而這個(gè)過(guò)程正是學(xué)生推理能力形成的過(guò)程。

在整個(gè)小組合作閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立較強(qiáng)的自信心，形成克服困難的意志，樂(lè)于與他人小組合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。小組合作學(xué)習(xí)在改善學(xué)生在課堂的心理氣氛、提高學(xué)生成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生非智力因素發(fā)展等方面有顯著實(shí)效，受到世界各國(guó)廣泛關(guān)注，成為主流教學(xué)理論和策略。閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要途徑，有必要通過(guò)在閱讀中開(kāi)展小組合作教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。有助于教學(xué)注重閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的運(yùn)用，進(jìn)而關(guān)注閱讀的全過(guò)程，并在學(xué)生習(xí)得閱讀策略的同時(shí)形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。合作閱讀教學(xué)模式適應(yīng)信息時(shí)代的需求，在知識(shí)信息急劇增加的時(shí)代能有效的閱讀是汲取大量知識(shí)的關(guān)鍵。同時(shí)閱讀能力是獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要衡量標(biāo)尺，而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)又是新課程的基本理念之一。

綜上所述，合作閱讀教學(xué)有利于學(xué)生找出自身在閱讀中存在的問(wèn)題，提高閱讀效率；推進(jìn)合作閱讀教學(xué)應(yīng)用有利丁提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力；進(jìn)行合作閱讀教學(xué)研究有利于教師明確影響學(xué)生閱讀效果的各種因素，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)造條件。

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本文為法商學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目資助，項(xiàng)目名稱(chēng)：交往教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用文教學(xué)中的探索與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：2015J20。

（作者介紹：李雪，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院講師，研究方向：文學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)）