董愛軍

內容摘要：隨著全球化趨勢發(fā)展步伐的加快，英語作為重要的傳播載體，已經(jīng)成為了人們在各個領域中使用比較廣泛的語言。故而新課程標準中明確指出：“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言能力的培養(yǎng)的傾向?！边@就要求我們在具體的教學過程中貫穿語音教學，而且是自始至終，堅持不懈。如此才能給學生建立一個非母語的具體語言環(huán)境，讓他們慢慢養(yǎng)成習慣。初一是初中語音教學的起始階段，需要達到的目的就是讓學生掌握良好的語音語調，為學生樹立學習英語的信心，為進一步學習英語和發(fā)展學生的綜合語言能力打下良好的基礎。本文對中學英語課堂語音教學的相關問題進行探究，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

關健詞：中學 語音教學 英語

英語是現(xiàn)階段與世界接軌、交流的橋梁， 英語教學的重要性可想而知。英語教學首先是從掌握語音入手，必須以語音為根本。而現(xiàn)行中學英語教材把語音教學安排在英語學習的起始階段初一年級，目的就是讓學生掌握良好語音語調，為進一步學習和發(fā)展學生的預習能力、自學能力、及初步運用英語真實交流的能力打下基礎。然而，目前中學實際的中學英語語音教學的效果與想要達到的目標相差的很遠。

一.出現(xiàn)問題

1.許多學生認不全音標；2.許多學生不會拼讀單詞，只能背單詞字母順序；3.大部分學生沒有良好的語音語調，進而沒有良好的語感.

二.分析問題

1.語音教學安排不集中

現(xiàn)行中學英語教材將語音教學安排在初一年級和初二年級的第一學期，歷時3個學期，完成單音教學、讀音規(guī)則、和重音、連讀、失爆等語流音變的教學。單音部分26個字母用近2周的時間學完，其次是音素，再次是音標。48個音素和音標的教學有41個分布在第一冊（上），5個在第一冊（下），2個在第二冊（上）。這種教學內容的安排，符合學生的認知規(guī)律。但是，不難看出，單音部分的教學不集中，而且需要3個學期才能將48個音素和音標學完，學習的時間太長，那么前面的三個學期，學生就不能有拼讀的能力，等過了這三個學期，大多數(shù)學生會覺得單詞的拼讀是個難點，漸漸地學生就對英語失去了信心。

2.教師沒有重視學生語感的培養(yǎng)

現(xiàn)行中學英語教材從初一年級第二學期開始安排了重音、語調、意群、連讀等語流教學的內容。但是，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師相對地對單音較為重視而對語流語調的教學重視不夠。問題的關鍵是部分教師不能結合課文的教學進行語流語調的訓練。如果英語的語流語調掌握不好，學生就不會真正感受到所學英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學習永遠停留在語言學習的淺層上，無法觸及語言所負載的文化底蘊，這也就很難使學生保持學習英語的興趣。由于缺乏對語流語調教學的重視，為學生日后獲取聽說讀寫的能力種下暗疾。我們說，英語語流語調與漢語語流語調差別很大，一個習慣于以漢語的語流語調朗讀英語的學生，聽力理解、口語表達、閱讀理解與速度將直接受到嚴重影響。由此可見，教師的指導，對學生語感的培養(yǎng)有多么的重要。

三.解決問題

1.提高英語教師的自身修養(yǎng)

作為一個教師，首先要改變就是自己的教學觀念，同時要不斷的提高自己的業(yè)務知識水平，多向名師學習。在英語教學中，不但要重視語言知識的講解，更要培養(yǎng)學生學習英語的能力，真正地認識到語音教學的重要性，要盡所能地提高學生學習英語語音的積極性，從而幫助學生們提高其英語學習能力。

2.先集中后分散的語音教學原則

為了讓學生盡快地學會英語語音，培養(yǎng)他們的英語拼讀的能力。我們可以對英語教材中的語音教學的單音部分實行先集中后分散的教學原則。這里所指的集中，即是在初一開學的第一周，教會學生26個字母的識記，在這里可以穿插一些簡單的日常用語和簡單的與生活比較接近的單詞；第二、三、四周，教學的重點就放在音標和音素的學習。明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發(fā)音、拼讀。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務進行教學。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，并進一步學習和掌握單音部分的其它學習內容。

3.培養(yǎng)學生拼讀能力

音素是字母和音標的橋梁。在單音的教學中，要始終把握住這一脈搏，進行字母、音素、音標同步教學。如：學了字母f，l，m，n，s，x，就讓學生識別出六個字母的名稱音都含有一個共同音素[e]，就此使學生識記元音字母e通常在單詞中發(fā)[e]，且該音素的音標與字母形同；同時指出去掉這六個字母的第一個音素[e]，同樣的方法可以用在其它的字母，余下的音便是五個字母在單詞中的讀音，且字母與其音標形同。五個元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語音教學也有其各自的規(guī)律可循。重要的是抓住音素是字母與音標之間的橋梁，避免形成字母與音標兩張皮。

4.培養(yǎng)學生的英語語感

口語語言交流，教師可采取多種教學方法搞好語流教學。如：單音、單詞、句子相結合；單詞、句子、語篇相結合；特別是要將語流教學與課文教學相結合進行，讓學生多聽課文標準錄音，對課文的語流語調要形成整體地深刻印象，只有長時間的堅持連詞，學生才能突破朗讀關，朗讀時才能有感情，這對語感的形成至關重要。

5.培養(yǎng)學生的學習英語的能力

我們說，雖然教材是從起始內容編起的，但有一個需要正視的問題是初中學生對英語的認識和了解不能歸零；另外，學生對母語的學習和掌握不可避免地影響著英語的學習。實踐證明，中學生也不可能完全靠習得掌握英語，因為缺乏必要的語言環(huán)境。所以在語音教學中要引導學生在學習中對英英、英漢的音素進行適當?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標之間的聯(lián)系。發(fā)展學生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對比、總結、歸納的認知學習和遷移學習以及行為習慣學習能力。盡快形成見詞就能拼，能拼就會讀的拼讀能力。

四.結束語

總之，英語學習的基礎是語音學習，而英語學習的最終目的是為學生的終身學習打下基礎，為此，教師要不斷地提高自身的素養(yǎng)，積極的進行教學研究，創(chuàng)造性的使用教材，真正改變學學生學習的狀態(tài)，從而真正提高學生的英語交流能力。

參考文獻

[1]鄭瑞艷.談初中語音教學的有效性.《成功教育版》.2012.

[2]甘愛東.初一英語語音教學行動研究.《華東師范大學》.2009.

（作者單位：遼寧莊河市第十初級中學）