王佳慧　張俐伶　張慧　王安萍　鄭韻飄

摘 要：研究性課程的出現(xiàn)及普及對大學生的學習產(chǎn)生了一定的影響，文章通過發(fā)放調查問卷的形式，探究大學生對研究性課程教學的需求，并相應地分析出對策。調查結果顯示大多數(shù)大學生對研究性課程不夠了解，但比較感興趣，還有學生期待的教學組織形式、授課風格、教學方法等。對于這種調查結果，文章提出了對策分析以確保研究性課程教學改革的實施效果。

關鍵詞：研究性課程 大學生 教學需求 對策

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）01-233-03

一、引言

研究性課程是指學生在教師指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，從學習生活和社會生活中，選擇不同的研究課題，用類似科學研究的方式，獨立自主地開展研究，主動地獲取知識、應用知識和解決問題，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的一種課程。

積極推動研究性課程教學，提高大學生的創(chuàng)新能力，正日益受到政府、學校和師生的重視。大學生作為研究性課程教學的對象，他們的需求決定著研究性課程的發(fā)展方向。

楊暉（2008）認為，創(chuàng)新是研究性課程的核心理念，尋找研究方法與探索研究過程是研究性課程教學的主要特征。王玉靈（2014）和王明彥（2009）都對研究性課程的原則進行了探究，并分別以“工程經(jīng)濟學”課程和“電力電子技術”課程的實驗教學為例，分析了研究性課程教學原則的應用。姚曉春（2002）提出研究性課程的學科支持，為推進研究性課程的展開和有效實施提供一條可能的途徑、對研究性課程與學科課程的關系有一個恰當?shù)恼J識。張偉平（2004）對研究性課程的課程性質、目標取向以及如何推進研究性課程的構建進行全面系統(tǒng)的思考探究。周文勝（2013）從課程論的角度指出，研究性課程不是簡單地等同于學生的課題研究活動，并從課程的構建著眼，對研究性課程的內涵、內部構成、內容生成、實施方式以及評價做探析。呂高峰，劉利平（2012）總結了研究性課程實施過程中的成績和對“研究性學習”的理論研究還是存在有誤區(qū)，以及在實踐中也存在著問題。葉紅，王曉平（2014）以宏觀的教育環(huán)境為背景，結合當下大學生的學習情況，以“中國現(xiàn)代文學史”課程為例，構建大學研究性學習與自主性學習的教學模式，并提出了具體可操作的學習方法與策略。本文在以上文獻對研究性課程理論研究基礎上，通過發(fā)放調查問卷的形式，調查了解大學生對研究性課程課堂教學的需求，從而有助于教師采用有效的課堂教學措施，提高課堂教學的有效性，并有助于學校教學管理部門制定有效的管理措施，確保研究性課程教學改革的實施效果。

本文結合了以上文獻中研究性課程的核心理念、課程性質、目標取向等描述，在此基礎上探究大學生對研究性課程教學的需求。在探究過程中，調查小組通過設計調查問卷、選擇樣本區(qū)域、發(fā)放調查問卷和數(shù)據(jù)整合與分析，研究大學生對研究性課程教學的需求。同時，小組針對調查結果，對現(xiàn)有的狀況進行對策分析。

二、理論依據(jù)

一般意義上的研究性課程是指學生在教師的指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式進行主動探究，從而獲取知識和應用知識的一種課程。研究性課程的要素主要有七種：教學目的、教學內容、教學方法、教學環(huán)境、教學方式、教學反映和教學組織形式。針對這些要素進行調查研究，可以深入了解大學生需要和期望的研究性課程。

在調查過程中采用正確的調查方法是保證調查結果準確的重要因素。調查小組采用的調查方法是問卷調查法。問卷調查法也稱“書面調查法”或“填表法”，是指用書面形式間接搜集研究材料的一種調查手段。通過向調查對象發(fā)出調查問卷，請示填寫對有關問題的意見和建議來間接獲得材料和信息的一種方式。調查小組按照問卷調查法的基本步驟來實施：設計調查問卷，選擇調查對象，發(fā)放問卷，回收和審查問卷，然后再對調查結果進行統(tǒng)計分析。

三、調查階段

在調查大學生對研究性課程教學需求的態(tài)度時，大致分為以下階段：

（一）設計調查問卷

調查小組首先制定了系統(tǒng)、可行的調查方案，確定了調查目的、調查內容以及調查形式，并列舉了調查問卷中所涉及的全部要素，為問卷的設計提供了依據(jù)。根據(jù)調查方案，調查問卷分為問卷的標題、說明信、指導語、主體、編碼、結束語6個部分，在引言部分中，我們表明了本次問卷調查的目的，并承諾對被調查者信息保密。在問卷的主體部分，小組從研究性課程教學的目的、組織形式、教學方式、教師的授課風格等方面設計了13個有針對性的問題，由12個封閉式選擇題和1個開放式問答題組成，從不同角度調查了河海大學學生對研究性課程教學的需求。其中，12個封閉式選擇題中，有5題是多項選擇題，增加了被調查者的選擇范圍。最后一題開放式問答題的設置旨在豐富問卷題型，開拓讀者思路，為調查問卷作出內容上的補充。此調查問卷設計合理，層次鮮明。

（二）選擇樣本區(qū)域

本次調查是以河海大學常州校區(qū)為例反映大學生對研究性課程教學的需求狀況，由此，小組在河海大學常州校區(qū)內選取調查的樣本?？紤]到不同院系和年級的學生對于研究性課程持有的態(tài)度可能有所不同，因此，小組采用分層抽樣的方法，在不同年級、不同學院的學生中進行隨機抽樣，使樣本具有代表性。

（三）發(fā)放調查問卷

針對河海大學常州校區(qū)較高的學生住宿率，小組采用的是入戶訪問的調查方法，到各個院系、年級的的宿舍區(qū)發(fā)放調查問卷。在問卷發(fā)放的過程中，小組成員對不了解研究性課程的同學進行耐心解說并輔助他們填寫問卷，提高了問卷填寫的準確性與真實性。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

收回有效的調查問卷后，小組成員對數(shù)據(jù)進行收集、分析，得出以下結果：

1.大學生對研究性課程普遍了解程度不高，但對此都較為感興趣。

2.大學生希望通過研究性課程達到提高自學能力、動手能力以及問題分析和解決能力的效果。說明大學生對于研究性課程十分看好，抱有很大的期望。

3.大學生對研究性課程所期望的上課內容主要是個人所喜歡的、在生活中可以用到的和有助于自身未來發(fā)展的。

4.隨著學習深度的增加，大學生較為偏向于自主學習、合作學習和探究學習的教學方式，增加學習的主動性。

5.大學生傾向于在課堂教學中，老師較多的運用案例與情景的教學方法。同時，輔助以適當?shù)膽敉饣顒印Ｕf明對于研究性課程，大學生注重與老師的互動，注重課堂的參與度，更多的希望是在愉悅的課堂氛圍中學習知識。

6.大學生對于教學組織形式傾向于實驗操作和仿真模擬等動手程度較高的形式，較為不喜歡方案設計的形式。

7.大學生最為喜歡幽默型的老師，幽默型的老師不僅可以調節(jié)課堂氣氛，同時能夠更有效地傳授知識。

8.大學生對于課堂分組形式較為喜歡自愿分組。自愿分組可以提高學生的積極性和參與度。

9.大學生對于上課地點普遍期望使用教室與戶外活動結合的形式。

10.大學生對于考核方式傾向于綜合運用考試、自我評價、教師評價和學生相互評價的方式。

三、對策分析

首先，針對大學生對研究性課程的了解普遍不多的現(xiàn)狀，教師在授課之前可以和學生簡要介紹一下。

其次，在研究性課程中，教師應多注重培養(yǎng)學生的動手能力、分析和解決問題的能力，多交流學生平時生活中能用到的和對其未來發(fā)展有幫助的知識和技能。隨著學習深度的增加，大學生較為偏向于自主學習、合作學習和探究學習的教學方式。大學生更喜歡運用較多案例與情景的教學方法的老師。同時，教師可以輔助適當?shù)膽敉饣顒印４髮W生注重與老師的互動，注重課堂的參與度，更多的希望是在愉悅的課堂氛圍中學習知識。

第三，關于教學組織形式，大學生傾向于實驗操作和仿真模擬等動手程度較高的形式，方案設計的形式不太受歡迎。同時，大學生較為喜歡自愿分組，自愿分組可以提高學生的積極性和參與度。

第四，關于教學方式，教師上課時可以幽默活潑一些，有利于學生在課堂上的專注。

第五，關于教學環(huán)境，大學生普遍期望使用教室與戶外活動結合的形式。

第六，關于教學反映，大學生傾向于綜合運用考試、自我評價、教師評價和學生相互評價的方式。

四、小結

近年來，研究性課程在高校中漸漸普及，大學生們對研究性課程的教學有著自己的需求。高校教師應針對學生的需求逐步調整自己的教學方法、教學組織形式，更新教學內容等，以提高課堂教學的有效性。學校教學管理部門也應調整研究性課程的評價依據(jù)，制定有效的管理措施，確保研究性課程教學改革的實施效果。這樣才能有助于提升學生對研究性課程課堂教學的認識，提升參與研究性課程的主動性和積極性。

[本文為河海大學常州校區(qū)2014年學生科技基金一般項目（論文及調查報告類）：“大學生對研究性課程教學需求調查研究及對策分析”。]

參考文獻：

[1] 楊暉.研究性課程教學的核心理念與特征[J].宜賓學報，2008（8）

[2] 王玉靈.研究性課程教學的原則探索[N].北京航空航天大學學報（社會科學版），2014（3）

[3] 王明彥.構建研究性實驗教學體系的思考與實踐[J].中國大學教學，2009（3）

[4] 姚曉春.研究性課程的學科支持[J].教育發(fā)展研究，2002（1）

[5] 張偉平.關于研究性課程問題的思考[J].教育探索，2004（2）

[6] 周文勝.研究性課程探析[J].教育實踐與研究，2003（2）

[7] 呂高峰，劉利平.新課改之亮點——研究性課程與學習[N].新疆師范大學學報（自然科學版），2012（1）

[8] 葉紅，王曉平.大學課堂研究性與自主性學習模式的構建[J].黑龍江教育（高教研究與評估版），2014（9）

（作者單位：河海大學企業(yè)管理學院 江蘇常州 213022）

（責編：賈偉）