李清(浙江傳媒學院 社會科學教學部,杭州 310018)

藝術(shù)類大學生生命意義感與心理健康的關(guān)系

李清
(浙江傳媒學院 社會科學教學部,杭州 310018)

為探索藝術(shù)類大學生生命意義感與心理健康的關(guān)系,采用生活目的測試量表和一般健康問卷對藝術(shù)類大學生進行施測,結(jié)果表明,藝術(shù)類大學生生命意義感與心理健康水平顯著相關(guān),生命意義感對其心理健康水平具有預測作用.培養(yǎng)藝術(shù)類大學生生命意義感,可以提高其心理健康水平.

藝術(shù)類;大學生;生命意義感;心理健康

生命意義感是"將生命意義定義為一種目標,這種目標能夠賦予個體存在的方向感和價值感,并且個體可以在追求目標實現(xiàn)的過程中獲得自己是個有價值的人的認同感"[1].20世紀七八十年代以來,國內(nèi)外學者開始研究生命意義感與心理健康之間的關(guān)系.相關(guān)研究表明,生命意義感能夠持續(xù)預測心理健康水平,并對其起調(diào)節(jié)作用[2-3],這對于深入探討生命意義感對心理健康的影響有很大的啟示.

藝術(shù)類大學生堪稱我國大學生中的一個特殊群體,在培養(yǎng)方式、專業(yè)設置和學習要求等方面均較為獨特,他們通常思維活躍、創(chuàng)造性強、個性突出、情感豐富,對專業(yè)學習興趣濃厚,但文化意識淡漠,"重專輕文";在心理層面的表現(xiàn)與普通大學生既有共性又存在差異.總體上藝術(shù)類大學生心理健康狀況好于普通大學生[4].但藝術(shù)類大學生在抑郁、人際敏感、強迫、敵對、焦慮等因子的檢出率相對較高;感受愛、好奇、愛與善良、團隊精神、寬容和心靈觸動等積極心理品質(zhì)卻低于全國平均水平.因此,分析藝術(shù)類大學生生命意義感的現(xiàn)狀,探討生命意義感對其心理健康狀況的影響,顯得非常必要.

一、研究方法

1.研究對象

采用分層整體抽樣的方法,隨機抽取浙江傳媒學院藝術(shù)類專業(yè)大一至大四學生進行調(diào)查,共發(fā)放問卷400份,收回有效問卷378份,有效回收率為94.5%.其中,女生214人,男生164人;大一102人,大二100人,大三88人,大四88人,所選被試者的平均年齡為(20.35±1.48)歲.

2.測量工具

(1)生活目的測試量表.由宋秋蓉[5]修訂的生活目的測試量表,包括對生命的熱誠、生活目標、自主感、逃避、對未來期待5個因子計20個項目.采用7點評分法,以各題得分總和計分.根據(jù)得分分為三個層次:1 1 2分以上為高分組,表示有明確的生命意義感;112分至92分之間為中間組;92分以下為低分組.該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85.

(2)一般健康問卷(GHQ-20).清華大學心理學系李虹等[6]編制的一般健康問卷(GHQ-20),包括20個項目,選擇"是"得1分,選擇"否"得0分;包括憂郁、焦慮和自我肯定3個因子,其中,憂郁和焦慮因子測量消極心理健康,自我肯定因子測量積極心理健康.經(jīng)檢測,該量表效度指標相關(guān)系數(shù)在0.30～0.70,內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.64～0.82,達到良好效度指標的標準.

3.施測與數(shù)據(jù)處理

采用統(tǒng)一書面指導語,以班級為單位分別施測.樣本收集后采用SPSS 16.0進行處理與分析.

二、結(jié)果與分析

1.生命意義感的特點和心理健康狀況

藝術(shù)類大學生生命意義感總均分為(96.43± 16.17),就總體情況而言,藝術(shù)類大學生生命意義感達到中等水平,有一定的生命意識但還不太明確.這表明應當注重加強對藝術(shù)類大學生群體生命意義感的培養(yǎng).此外,在性別上,藝術(shù)類大學生生命意義感總分及對生命的熱忱、生活目標、未來期待3個因子得分并無顯著差異;自主感、逃避2個因子則在性別差異上存在統(tǒng)計學意義,均為男生得分比女生更高.年級差異性檢驗表明,隨著年級的提升,藝術(shù)類大學生生命意義感得分呈下降趨勢,其中自主感、逃避2個因子在年級上均呈顯著差異.

男生和女生藝術(shù)類大學生心理健康狀況在自我肯定因子上并無顯著差異,但消極方面存在顯著差異,男生得分高于女生.年級差異性檢驗表明,各年級在自我肯定因子上沒有顯著差異,在心理健康消極方面存在顯著差異,得分依次為大一>大三>大四>大二,進一步分析可知,大一與大二、大一與大四差異均有統(tǒng)計學意義(見表1～表2)

2.生命意義感與心理健康的相關(guān)分析

由表3可知,藝術(shù)類大學生生命意義感總分與自我肯定存在顯著相關(guān),與消極、憂郁存在顯著負相關(guān);對生命的熱忱與消極、憂郁呈顯著負相關(guān);生活目標與自我肯定呈顯著相關(guān),與消極、憂郁和焦慮呈顯著負相關(guān);自主感只與消極呈顯著負相關(guān);逃避與消極、焦慮呈顯著負相關(guān);對未來的期待與自我肯定呈顯著相關(guān),與消極、憂郁和焦慮呈顯著負相關(guān).

表1　生命意義感得分在不同性別與年級間的差異(M±SD)

表2　心理健康得分在不同性別與年級間的差異(M±SD)

3.生命意義感與心理健康的回歸分析

采用線性回歸分析方法考察生命意義感總分及其5個因子對藝術(shù)類大學生心理健康水平的影響作用,以自我肯定作為因變量,以生命意義感5個因子得分為自變量,結(jié)果見表4.結(jié)果表明,只有生命意義感總分和未來期待進入回歸方程,其中生命意義感總分對自我肯定起著主要影響,才能解釋自我肯定水平變異的50.9%.

三、討 論

1.生命意義感的特點分析

表3　藝術(shù)類大學生生命意義感與心理健康的相關(guān)系數(shù)(r)

表4　藝術(shù)類大學生生命意義感對自我肯定的逐步回歸分析結(jié)果

從研究結(jié)果看,藝術(shù)類大學生生命意義感總均分為(96.43±16.17),就整體情況而言,藝術(shù)類大學生生命意義感達到中等偏上水平,這與王繼玉等對于普通大學生的研究結(jié)果一致[7].這說明藝術(shù)類大學生與普通大學生在生命意義感方面總體表現(xiàn)較為一致,都具有追求生命意義的意愿,生命目的性比較明確.

從性別對生命意義感量表總分及各因子的影響看,男生和女生在生命意義感總分及生活目標、對生命的熱忱、未來期待因子上并沒有顯著差異,而男生在自主感、逃避2個因子上顯著優(yōu)于女生.這與李旭等對普通大學新生的研究結(jié)果一致[8].相較于女生,藝術(shù)類大學男生對生活的控制感更強,希望自己能夠掌控生活;面對問題與挫折,男生也更具備問題導向,愿意主動積極地去面對和解決.

從年級因素看,藝術(shù)類大學生生命意義感總分存在顯著差異,且隨著年級的升高呈下降趨勢.這與謝佳等對普通大學生的研究結(jié)果一致[9],但與石春等的研究結(jié)果不盡相同[3].究其原因,藝術(shù)類大學生經(jīng)過嚴格的藝考和高考進入大學,初始是帶著對專業(yè)的向往與追求而來,對人生目標有著較明確的定位,生命意義感充盈,但當逐漸面臨專業(yè)學習難度加深、自我展示機會不均、個體之間競爭及未來就業(yè)壓力大的現(xiàn)實時,生命意義感可能逐漸下降.在自主感因子上,年級之間也存在差異,得分最低的為大一新生,或許他們還處于適應階段,隨著消極體驗增多,失去了對自我學業(yè)、生活安排的主動性與積極性;得分最高的為大二學生,說明他們在度過新生適應期后,往往能夠更加積極主動面對各方面的學業(yè)、生活出現(xiàn)的情況;大三、大四學生由于面臨全新的實習就業(yè)壓力,其自主性比大二學生會有所下降.在逃避因子上,年級之間的差異顯著,得分最高的為大二學生,由于他們已適應大學生活,處于大學生活最平穩(wěn)的一段時期,對于面臨的挫折和問題,大二學生能夠更多地自我把控.

2.心理健康狀況分析

藝術(shù)類大學生心理健康狀況中自我肯定因子較好,在自我肯定因子上存在性別、年級的顯著差異,在憂郁和焦慮2個因子上體驗較少.這與石春等的研究結(jié)果較一致[3].究其原因,藝術(shù)類大學生性格大多比較外向開朗,樂于表現(xiàn)自己;客觀上,心理健康教育在高校日益受到重視,當代大學生遇到心理困惑時,也有更多的自助與求助的意識與途徑.

在心理健康的消極方面,藝術(shù)類大學生在性別、年級上的差異均有統(tǒng)計學意義.相較于女生,男生得分更高,由于男生通常較為壓抑自己的情緒,對于不良情緒排解的方法和途徑較女生更少,因而更容易受到負面情緒的影響.在年級上,心理健康的消極方面得分最低的為大一學生,最高的為大三學生,由于大一新生對于新的大學生活充滿憧憬,帶有更多積極的情緒;而大三學生,生活、情感、學業(yè)和就業(yè)壓力等新的壓力悄然增加,造成他們更多消極感受.

3.生命意義感與心理健康的相關(guān)性

相關(guān)分析結(jié)果顯示,藝術(shù)類大學生生命意義感與自我肯定呈顯著相關(guān),與消極方面呈顯著負相關(guān).也就是說,生命意義感與心理健康顯著相關(guān),其中與消極方面的憂郁因子呈顯著負相關(guān).這與李旭等對普通大學生的研究結(jié)果基本一致[8],即生命意義感在對抑郁和壓力的應對、緩解中起著重要作用,并能夠持續(xù)正向地預測心理健康.自我肯定與生活目標、未來期待有顯著相關(guān),表明自我肯定的積極心理狀態(tài)與藝術(shù)類大學生對未來的取向關(guān)系更密切.注重培養(yǎng)對美好未來的期待與向往,幫助樹立正確的生活目標,這對提高藝術(shù)類大學生心理健康水平具有重要意義.消極方面與生命意義感總分和其5個因子得分均呈顯著負相關(guān),表明當個體生命意義感水平越高,其消極體驗會越少.

回歸分析結(jié)果顯示,藝術(shù)類大學生生命意義感總分和未來期待對自我肯定因子的回歸效應達到顯著水平,說明個體對生命意義的追尋和對未來人生的憧憬對個體心理健康水平具有一定的預測作用.在一定程度上,這與WANG X Q等的研究結(jié)果較為一致,即生命意義感水平對預防心理疾病、增強心理健康具有重要作用[10].

四、結(jié)論與建議

藝術(shù)類大學生生命意義感與心理健康水平顯著相關(guān),生命意義感對增強藝術(shù)類大學生的心理健康具有重要作用,培養(yǎng)藝術(shù)類大學生生命意義感非常必要.為此,提出以下建議:

(1)積極開展藝術(shù)類大學生的生命教育.藝術(shù)類大學生生命意義感現(xiàn)狀雖然達到中等偏上水平,但也存在不容忽視的問題,高校應注重加強該群體的生命教育,如開設相關(guān)課程,舉辦相關(guān)講座,施行將心理健康教育融入生命教育等舉措,充分發(fā)揮藝術(shù)類大學生的專業(yè)優(yōu)勢,設計生命教育劇目,拍攝生命教育微電影等,將促進該群體充分理解、把握、升華自我的生命成長,提升生命意義感.

(2)積極引導藝術(shù)類大學生關(guān)注未來.當前,藝術(shù)類大學生呈現(xiàn)出比普通大學生更注重現(xiàn)實的傾向,較少規(guī)劃未來長遠的發(fā)展,這對于他們的心理健康狀況有消極影響.應注重引導藝術(shù)類大學生放眼未來,進行科學的生涯規(guī)劃,更加明確并執(zhí)著追求人生目標."明確的目的性使人揚棄生物本能的沖動,在生存與生活基礎上,追求更高層次的意義,趨于精神生命的永恒."[11]

(3)針對不同年級的特點開展心理健康教育.不同年級藝術(shù)類大學生的心理健康狀況差異較大,大三、大四年級是藝術(shù)類大學生心理健康問題發(fā)生頻率較高的階段.由于該階段大學生在學業(yè)、生活、情感、就業(yè)等方面的壓力增大,導致他們焦慮、抑郁的情緒增多,因而應尤其注重加強他們的心理健康教育.

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[11]唐鋒.論大學生生命尊嚴意識的培育[J].溫州職業(yè)技術(shù)學院學報,2006,6(4):85.

[責任編輯:胡瑜]

Relationship between the Sense of Life Meaning and Mental Health for College Students Majoring in Art

LI Qing
(Social Science Teaching Department, Zhejiang University of Media and Communications, Hangzhou, 310018, China)

A survey has been done among college students majoring in art with the purpose of looking into the relationship between their sense of life meaning and mental health. Life Purpose Testing Scale and General Health Questionnaire have been used for the survey. The results show that the art majors' sense of life meaning and their mental health are strikingly interrelated. Their sense of life meaning helps in predicting their mental health. It is argued that it can help improve art majors' mental health to develop their sense of life meaning.

Majors in art; College students; Sense of life meaning; Mental health

G444

A

1671-4326(2016)02-0078-04

10.13669/j.cnki.33-1276/z.2016.046

2015-10-21

浙江省教育科學規(guī)劃研究課題(2014SCG220);浙江省教育廳一般課題(Y201432257)

李清(1978-),女,福建福鼎人,浙江傳媒學院社會科學教學部副教授,博士.