陳清華,翁正秋(溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)系,浙江 溫州 325035)

高職"Linux操作系統(tǒng)"課程教學(xué)改革-以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

陳清華,翁正秋
(溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)系,浙江 溫州 325035)

為解決課堂教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥、入門難、教學(xué)實施效果差等問題,溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院"Linux操作系統(tǒng)"課程通過重塑教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)模式及改革考核方式進行教學(xué)改革.實踐證明,合理的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的課程教學(xué)模式、多元的課程資源、全面綜合的評價方式,提高了教學(xué)效果,提升了學(xué)生的綜合素質(zhì).

高職院校;Linux操作系統(tǒng);教學(xué)模式;多元融合

Linux是當(dāng)前最具發(fā)展?jié)摿Φ木W(wǎng)絡(luò)計算機操作系統(tǒng)之一,Internet的旺盛需求更是催生了"Linux操作系統(tǒng)"課程的開設(shè)[1]."Linux操作系統(tǒng)"是高職計算機相關(guān)專業(yè)的核心課程,起著承上啟下的作用[2].然而,高職"Linux操作系統(tǒng)"課程教學(xué)存在教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥、入門難、教學(xué)實施效果差等問題[3],具體表現(xiàn)在課程內(nèi)容設(shè)計系統(tǒng)性不強,內(nèi)容枯燥;資源建設(shè)不充分,內(nèi)容展現(xiàn)形式單一;學(xué)生興趣不高,學(xué)習(xí)氛圍不濃,且缺乏學(xué)習(xí)自主性;學(xué)生學(xué)習(xí)專注力不能持久,容易開小差;教學(xué)方法單一、教學(xué)手段傳統(tǒng);考核方式不能全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果.溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)系計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)"Linux操作系統(tǒng)"課程積極進行教學(xué)改革實踐,不僅實施多樣化的課程教學(xué)模式,建立多元的課程資源,還構(gòu)建了新型化教學(xué)平臺和全面綜合的評價體系,提高了教學(xué)效果,提升了學(xué)生的綜合素質(zhì).

一、"Linux操作系統(tǒng)"課程教學(xué)改革設(shè)計

1.學(xué)習(xí)情境

在單元基本技能的學(xué)習(xí)過程中,根據(jù)操作系統(tǒng)功能點的不同,精心設(shè)計并創(chuàng)建8個學(xué)習(xí)情境,涵蓋課程大綱規(guī)定必講的八大知識模塊,即操作系統(tǒng)安裝、用戶與組管理、配置與管理文件系統(tǒng)、配置與管理磁盤、進程管理與系統(tǒng)監(jiān)視、網(wǎng)絡(luò)配置、Linux Vi編輯器、Shell編程與調(diào)試,要求學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中"探中學(xué)、做中學(xué)",順利掌握每個知識點的應(yīng)用要點.

2.綜合實訓(xùn)項目

項目化教學(xué)改革有助于滿足所在區(qū)域?qū)δ骋徽n程進行高技能人才培養(yǎng)的實際需求[4].課程選用項目式教材和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)案例,提交每一項任務(wù)的可交付成果,以明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù).課程引入企業(yè)真實服務(wù)器配置案例,并對其進行簡化和改造以適應(yīng)課堂教學(xué)的需要.每個綜合實訓(xùn)項目可分為基礎(chǔ)部分和提高部分.在實訓(xùn)過程中,基礎(chǔ)部分在教師的指導(dǎo)和講解下完成,提高部分由學(xué)生課后獨立完成.每個部分又有若干個子項目,每個子項目都有對應(yīng)的能力目標和知識目標.在項目的不斷演進過程中,教師的主導(dǎo)性會弱化,而學(xué)生的主導(dǎo)性會強化.學(xué)生在完成綜合實訓(xùn)項目的同時可大大提高技能.

3.多樣化的教學(xué)模式

在課堂教學(xué)過程中,通過教師操作演示、學(xué)生上機練習(xí)、教師點評與反饋等主要教學(xué)途徑,提高學(xué)生的動手能力和課堂專注力;同時摒棄固定、單一的教學(xué)模式,針對不同的教學(xué)內(nèi)容,采用不同的教學(xué)模式,通過教學(xué)模式的變化,彌補內(nèi)容上的枯燥,提高教學(xué)效果.

4.新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

為無縫對接學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí),簡化個性化教學(xué)的實施過程,建立課程微信公眾號學(xué)習(xí)平臺.要求學(xué)生利用課程微信公眾號進行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及拓展學(xué)習(xí).課程微信公眾號內(nèi)容從課堂中的重點與難點抽取,與流行應(yīng)用趨勢相結(jié)合,并適時推送,使學(xué)生在充分理解課內(nèi)內(nèi)容的同時,擴充課外知識面.同時根據(jù)學(xué)生課堂掌握課程學(xué)習(xí)的進度,對其進行分組,便于開展個性化教學(xué).

5.全方位課程考核方式

過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合.過程性考核是課程考核至關(guān)重要的一環(huán).課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極參與課堂的同時,課外也應(yīng)加強自主學(xué)習(xí).學(xué)生完成課內(nèi)項目任務(wù),表明具有操作系統(tǒng)的基本能力,僅是一名合格學(xué)生;只有完成課外項目,才是一名優(yōu)秀學(xué)生.因此,課程考核方式應(yīng)考慮課外部分所占分值,包括課外作業(yè)完成情況、微信公眾號學(xué)習(xí)參與情況等.此外,對于終結(jié)性考核也不應(yīng)僅限于一種方式,應(yīng)全方位地進行考核,不僅考核學(xué)生對操作系統(tǒng)的知識和技能,還應(yīng)包括溝通、協(xié)調(diào)等綜合素質(zhì)及能力的考量.

二、"Linux操作系統(tǒng)"課程教學(xué)改革實踐

1.實踐性、系統(tǒng)化的橫向教學(xué)內(nèi)容

本著"由理論性向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)變,由單一式的內(nèi)容向多領(lǐng)域的比較轉(zhuǎn)化"的原則,在案例式教學(xué)內(nèi)容中重新組織課程框架和具體教學(xué)內(nèi)容.將理論與實踐相結(jié)合,在Linux操作系統(tǒng)應(yīng)用與Windows系統(tǒng)實現(xiàn)區(qū)別比較的基礎(chǔ)上[3],弱化并簡化理論教學(xué).

Linux的命令行枯燥,加大了學(xué)習(xí)難度.因此,在學(xué)習(xí)要求程度上適當(dāng)降低,才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感;在內(nèi)容安排上將理論學(xué)習(xí)置后,讓學(xué)生在課堂上通過實踐操作對內(nèi)容先有感性認知,再逐步提升至理論階段;在教學(xué)中選取命令式與圖形化界面相結(jié)合的Linux操作系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容.

如在講授"用戶與組管理"知識模塊時,通過配合相關(guān)理論基礎(chǔ)來演示、說明用戶管理在Windows中是如何實現(xiàn)的,然后由學(xué)生自發(fā)式探討Linux中實現(xiàn)操作的過程,并比較兩者的不同.學(xué)生通過實際操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探求相關(guān)知識,以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索精神和實踐能力;同時結(jié)合圖形化的界面變化展示,如在命令行運行用戶添加時,將問題拋出,并引入圖形界面相應(yīng)的變動,內(nèi)容講解更加形象、具體,學(xué)生更易掌握Linux的命令精髓.

2.多樣化的課堂教學(xué)模式

(1)融入項目管理的思維,采用對抗賽模式.在部分內(nèi)容教學(xué)中采用小組形式(一般3～5人/組)完成教學(xué)內(nèi)容.特別是在學(xué)習(xí)進程管理、網(wǎng)絡(luò)配置的相關(guān)內(nèi)容時,設(shè)計攻守對抗的方式進行教學(xué),將其中奇數(shù)組設(shè)為攻方,完成故障的制造,偶數(shù)組設(shè)為守方,負責(zé)故障排查與解除;完成攻守后,雙方互換角色,從攻守的不同角色中掌握內(nèi)容和體驗學(xué)習(xí)的樂趣.如在講授"進程管理"內(nèi)容時,采用對抗賽模式,由一組學(xué)生創(chuàng)造進程上的問題,另一組學(xué)生對操作系統(tǒng)進程進行監(jiān)控,并解決系統(tǒng)出現(xiàn)的問題.這種形式的教學(xué),學(xué)生頗感興趣,也對教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、課堂把控上提出了更高的要求.

(2)通過辯論賽的課堂形式,要求全盤掌握Linux操作系統(tǒng)的優(yōu)缺點.在教學(xué)中,將學(xué)生分成Linux隊和Windows隊,讓學(xué)生從不同方面解析Linux與Windows兩者的聯(lián)系與區(qū)別,加深對Linux操作系統(tǒng)基礎(chǔ)和原理的認識.辯論賽以學(xué)生為中心,推動學(xué)生課前充分準備,要求學(xué)生在課堂教學(xué)中全面參與,使學(xué)生真正成為課堂的主導(dǎo)者,促進學(xué)生對所教內(nèi)容的思考、總結(jié)與提高.

(3)通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,融合課內(nèi)與課外、線上與線下的學(xué)習(xí).在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí),課堂變成師生之間和生生之間互動的場所,包括答疑解惑、知識運用[5].

在教學(xué)過程中,部分章節(jié)內(nèi)容,如Shell基礎(chǔ)命令,要求學(xué)生利用課程微信公眾號所推送的多圖文消息學(xué)習(xí)相關(guān)命令,在課堂中通過實踐操作檢測Lin ux常用命令的自學(xué)內(nèi)容,將課后學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密結(jié)合,做到線上線下內(nèi)容完全銜接與融合.

(4)充分借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢進行個性化輔導(dǎo).基于課程評價指標體系,并在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析的基礎(chǔ)上,利用課程微信公眾號的用戶分組功能對學(xué)生進行分組管理.利用學(xué)生碎片化的時間,針對每一組學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況,利用課程微信公眾號所推送的學(xué)習(xí)材料,進行分組課外教學(xué)和個性化輔導(dǎo).同時在課堂教學(xué)中,將分組反饋與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,適應(yīng)性地修正上機實踐操作步驟,不同組別、不同層次的學(xué)生完成設(shè)定不同操作,讓每位學(xué)生都有所收獲,提升不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感.

3.多元的課程資源建設(shè)

一是建立配套的實操性強的課程實驗報告,用以操作引導(dǎo)與知識檢測.二是將課堂核心內(nèi)容錄制操作視頻,通過不斷重復(fù)回放,鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容并牢牢掌握.三是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為微信多圖文消息,并適當(dāng)擴充,旨在通過課程微信公眾號所推送的學(xué)習(xí)材料,進一步深化對操作系統(tǒng)原理的認知.四是學(xué)生自主參與更多課外學(xué)習(xí),通過學(xué)生自主編輯學(xué)習(xí)材料、教師審閱、廣播以供全班閱讀,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,提高學(xué)生課外專業(yè)閱讀量.

4.全面綜合的評價方式

一是評價指標多元化,力求對學(xué)生進行全方位評價.從評價主體看,針對不同的教學(xué)方式有學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師點評等不同評價方法[6];從評價來源看,可從課堂出勤率、課堂踴躍度、作業(yè)完整度、實踐步驟和結(jié)果檢驗、微信公眾號使用頻度和交互參與度、試題答案正確性等方面進行評價.二是提高過程性考核的占比,通過小組討論評價、搶答、學(xué)生上臺講解、對抗及辯論勝負等多方面進行評價,本著"重在參與"的原則活躍課堂氣氛,提升學(xué)生課堂參與度.三是增加網(wǎng)絡(luò)評價指標,切實推動課后自主學(xué)習(xí).對學(xué)生利用課程微信公眾號參與學(xué)習(xí)的過程進行量化,并計入考核總成績.四是融入辯論賽的終結(jié)性評價指標,將辯論過程中學(xué)生的表現(xiàn)通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評等過程計入考查評分,轉(zhuǎn)變終結(jié)性考查評分的來源單一性和評價主體的唯一性,提高學(xué)生評價的維度和準確度."Linux操作系統(tǒng)"課程考核指標見表1.

表1　"Linux操作系統(tǒng)"課程考核指標分

5.教學(xué)改革成效

在溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2 0 1 4級計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)2個班級中進行"Linux操作系統(tǒng)"課程改革實踐,改革成效顯著.

(1)教學(xué)總體評價水平保持平穩(wěn)的同時,專業(yè)教學(xué)良好率明顯提高.2013級與2014級的教學(xué)總體評價水平保持平穩(wěn)的同時,學(xué)生末考(專業(yè)上機考試)成績比例分布發(fā)生顯著變化,2013級學(xué)生末考成績良好及以上比例僅占11%,但2014級末考成績良好及以上比例占45%以上(見表2).實踐表明,承認學(xué)生個性差異,充分發(fā)揮學(xué)生特長,積極調(diào)動學(xué)生興趣,巧妙利用現(xiàn)代技術(shù),不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還可以增強教師教學(xué)的能動性.

表2　教學(xué)改革前后學(xué)生末考成績比例分布%

(2)學(xué)生對課程教學(xué)模式、教學(xué)評價方法的認同感同步提升.多樣化的教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的主體地位、訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維.實施傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級學(xué)生評價課堂"不喜歡"的比例占3 6%;而實施改革后教學(xué)模式的班級學(xué)生評價"不喜歡"的比例降至13%(見表3).教學(xué)模式改革后,學(xué)生課堂參與度、活躍度明顯提升,學(xué)生尤其喜歡對抗賽、辯論賽及微信公眾號的教學(xué)模式.全面綜合的評價方式精準地評價了學(xué)生各方面的能力和素質(zhì),學(xué)生普遍接受課程評分標準和成績結(jié)果.

表3　學(xué)生對教學(xué)改革前后教學(xué)模式的評價%

(3)生生之間、師生之間交流頻度上升,教學(xué)服務(wù)更加到位.采用課程微信公眾號,擴充了學(xué)生自主參與課外學(xué)習(xí)、交流的渠道,拓展了學(xué)生的視野.學(xué)生開始編輯專業(yè)消息并積極在平臺上相互提問、相互評論.除了課內(nèi)交流外,互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用縮短了師生之間的距離,課外交流頻度平均達到1次/人,教師服務(wù)學(xué)生更加到位.

三、"Linux操作系統(tǒng)"課程教學(xué)改革應(yīng)注意的問題

1.學(xué)生的興趣是關(guān)鍵,充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性

學(xué)生的興趣是最好的導(dǎo)師.在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié),讓學(xué)生充分認識到課程的重要性、適用性和趣味性;在實踐教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生在"探中學(xué)",通過建立故障、排除故障的內(nèi)容設(shè)置,通過翻轉(zhuǎn)課堂等多元融合的教學(xué)模式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性.

2.教師深入企業(yè)引入真實案例,促進項目化教學(xué)

教師只有參與企業(yè)真實項目,深入企業(yè)一線,加強校企合作與交流,才能更加了解企業(yè)職業(yè)技能所需.對于積極實施項目化教學(xué)的教師,高職院校應(yīng)建立有效的激勵機制,鼓勵教師下企業(yè)鍛煉,接觸操作系統(tǒng)應(yīng)用最前沿、最成熟的技術(shù),創(chuàng)建與時俱進的課程教學(xué)資源,從而建立一支專業(yè)技術(shù)扎實、先進、穩(wěn)定、長效的教師隊伍,鼓勵教師團隊實行"實境耦合"的教學(xué).

3.教學(xué)模式與學(xué)生評價體系相輔相成,改革與評價體系相匹配的教學(xué)模式

教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式的變化,必然促使評價方式發(fā)生變革.在教學(xué)過程中,充分尊重學(xué)生個體,讓學(xué)生參與到課程評價機制中,通過師生交流,積極探索有效的、全方位的學(xué)生評價機制;在過程性評價和終結(jié)性評價過程中,應(yīng)客觀、公正、實時地評價學(xué)生的表現(xiàn),及時督促,并記錄在案,保證教學(xué)改革的全面實施.

[1]李春青.《linux操作系統(tǒng)》課程教學(xué)改革探討[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報,2010(3):112-114.

[2]齊燦,鄧維.CDIO模式下《計算機操作系統(tǒng)》課程教學(xué)改革與探索[J].教育教學(xué)論壇,2013(3):52-53.

[3]徐玉巖.基于項目驅(qū)動的高職"Windows與Linux操作系統(tǒng)"課程教學(xué)改革[J].計算機教育,2010(18):25-27.

[4]溫娟.高職"平面動畫設(shè)計與制作(Flash)"課程項目化教學(xué)改革-以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013(2):83-86,89.

[5]陳怡,趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(2):49-54.

[6]高維春,譚旭,黃雙龍,等.職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下高職學(xué)生能力評價指標體系研究[J].現(xiàn)代教育管理,2011(7):58-61.

[責(zé)任編輯:田啟明]

Teaching Reform of "Linux Operation System" Course in Vocational Colleges -Taking Wenzhou Vocational & Technical College as an Example

CHEN Qinghua, WENG Zhengqiu

(Information Technology Department, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China)

Confronted with the problems such as only one teaching mode, boring contents, difficulties in getting started, poor teaching effect, teachers working for the course "Linux Operation System" in Wenzhou Vocational & Technical College started their teaching reforming by reorganizing the teaching content, improving teaching means, innovating teaching modes and reforming the testing modes with the purpose of solving the existing problems. Their practice proves that the teaching mode with rational diversity in teaching contents, teaching resources from various sources, and the all-round comprehensive evaluating mode reinforces the teaching effect and improves students in their comprehensive quality.

Vocational colleges; Linux Operation System; Innovation in teaching mode; Diversified integration

G712

A

1671-4326(2016)02-0093-04

10.13669/j.cnki.33-1276/z.2016.049

2016-01-19

溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂教學(xué)創(chuàng)新項目(WZYCX1455)

陳清華(1983-),女,浙江溫州人,溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)系講師,碩士;翁正秋(1981-),女,浙江溫州人,溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)系講師,碩士.