王曉敏

內(nèi)蒙古科技大學文法學院，內(nèi)蒙古 包頭 014010

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混合式學習在高校文化素質(zhì)教育課程中的應用研究—以《讓PPT多姿多彩—配色》為例

王曉敏

內(nèi)蒙古科技大學文法學院，內(nèi)蒙古 包頭 014010

在高校文化素質(zhì)教育課程教學中，將課堂學習與網(wǎng)絡學習有效結(jié)合，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢，是一種新型的教學模式?；诟咝Ｎ幕刭|(zhì)教育課程教學，從混合式學習教學設計和實施角度出發(fā)，介紹了混合式學習的內(nèi)涵、案例設計及策略、教學實施效果，等，以期為高校文化素質(zhì)教育課程教學改革提供借鑒。

混合式學習；高校；文化素質(zhì)教育；課程

從1995年，原國家教委開始有計劃、有組織地在52所高等學校開展加強大學生文化素質(zhì)教育試點工作，至今已如火如荼地開展了近20年?？v觀各校開展的文化素質(zhì)教育工作形式多樣、內(nèi)容豐富，并且都將文化素質(zhì)教育課程作為文化素質(zhì)教育的主渠道和主課堂，來承載培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的歷史使命。但文化素質(zhì)教育課程卻處于尷尬的局面:教師不重視，學生沒興趣。大部分人的觀念中認為文化素質(zhì)教育課程教學就是“教師灌輸大道理”，最終導致教學實效性的低下［1］。因此，變革當前文化素質(zhì)教育課程教學方式刻不容緩。

混合式學習方式融合了傳統(tǒng)教學及網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，是教學方法的一種新的形態(tài)，能夠有效地解決當前文化素質(zhì)課程教學存在的“教學方式單一、教學課時少、師生零交流”等問題，有利于促進學生以問題為導向，利用學習資源在進行意義建構(gòu)過程中培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力，有助于學生在自主學習和合作學習過程中學會傾聽對方的觀念、尊重彼此，同時頭腦風暴、集思廣益，成為具有文化素質(zhì)的社會人。文章將對混合式學習的內(nèi)涵、具體案例設計和實施過程中需注意的問題以及教學實施效果進行詳細介紹。

1　混合式學習的內(nèi)涵

混合式學習（blended learning）自提出至今，國內(nèi)外學者對其沒有統(tǒng)一、權(quán)威的界定，可以說混合式學習

基金名稱:內(nèi)蒙古科技大學文化素質(zhì)教育項目“混合式學習在大學生文化素質(zhì)教育課程中的應用研究”（JY2014094）的概念包羅萬象。國外學者Singh&Reed提出，混合式學習就是在“合適的”時間，應用“合適的”學習技術(shù)為“合適的”學習者傳遞符合其學習風格的“合適的”技能，進而優(yōu)化學習效果的學習方式［2］。國內(nèi)學者何克抗教授認為混合式學習是一個“舊瓶裝新酒”的新概念，所謂混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性［3］。

從以上學者對混合式學習的界定看出，混合式學習并不是傳統(tǒng)學習與網(wǎng)絡學習的簡單結(jié)合，它是不同學習理論、學習環(huán)境、學習資源、學習風格及學習方式的有效“融合”。不同學習理論（包括行為主義學習理論、人本主義學習理論，等）都有其優(yōu)缺點，有各自適用的領域與范圍，混合式學習結(jié)合各種理論作為指導，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。學習環(huán)境主要包括課堂學習環(huán)境、網(wǎng)絡學習環(huán)境?；旌鲜綄W習過程中學生既可以在真實的課堂環(huán)境中學習，也可以在虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境下進行知識建構(gòu)。學習資源可以來自印刷材料、光盤、磁帶、衛(wèi)星、電視、網(wǎng)絡，等，學生在混合式學習過程中根據(jù)學習任務恰當?shù)剡x擇、應用學習資源。不同學習方式主要指集體講授、合作學習和自主學習?；旌鲜綄W習過程中應根據(jù)學習內(nèi)容、學生特點等有效地混合不同學習方式，以提高教學效率和效果。

2　文化素質(zhì)教育課程混合式學習教學設計與分析

教師應在混合式學習理念指導下，結(jié)合文化素質(zhì)教育特點開展混合式學習。在文化素質(zhì)課程教學中，我們借鑒黃榮懷教授提出的混合式學習教學過程模型開展教學活動，其過程模型如圖1所示。

圖1　混合式學習教學過程模型［4］

以下案例《讓PPT多姿多彩—配色》選自內(nèi)蒙古科技大學文化素質(zhì)教育課程（公選課）—《PPT設計》，這門課程有助于提升學生的審美情趣，增強PPT設計美感。下面對《讓PPT多姿多彩—配色》進行設計與探究，其流程如圖2所示。

圖2　《讓PPT多姿多彩—配色》教學過程流程圖

2.1課程導入

課程導入是進入課程學習的第一個模塊，相當于熱身過程。在課程導入階段，教師和學生需要就教學目標、學習內(nèi)容、學習方法、考核方式等達成共識。

2.1.1教學目標 教師根據(jù)課程標準、課程內(nèi)容及學生的實際水平提出該節(jié)課的學習目標，并告知學生，使學生明確自己完成學習目標能夠做什么，從而激發(fā)學生的學習興趣。《讓PPT多姿多彩—配色》這節(jié)課程教學目標如下:

①知識與技能:使學生了解顏色的三個屬性、色彩的幾個基本概念及每種色彩的特點；

②過程與方法:通過探索活動讓學生掌握黑、白、灰色彩設計、類比設計、沖突設計、互補設計、單色設計、原色設計技巧，并能夠演變出更好的色彩搭配方法；

③態(tài)度、情感和價值觀:掌握色彩的心理情感，增強學生對色彩的敏感性，提高審美情趣。

2.1.2學習內(nèi)容 為了達到章節(jié)目標，必須進行章節(jié)內(nèi)容的學習，而面對碎片化的知識，學生無從下手，因此，教師應該為學生建立知識間的橋梁。在課程導入階段，教師要向?qū)W生呈現(xiàn)知識點之間的關系。教師可使用繪圖工具（如概念圖、思維導圖，等）畫出知識點之間的邏輯結(jié)構(gòu)圖，通過知識點關系網(wǎng)告知學生應該學習哪些內(nèi)容以及這些內(nèi)容之間的邏輯關系。筆者使用思維導圖工具對《讓PPT多姿多彩—配色》的學習內(nèi)容進行了梳理，如圖3所示。

圖3　《讓PPT多姿多彩—配色》學習內(nèi)容思維導圖

2.1.3學習方法 該章課程包括三節(jié)內(nèi)容:第一節(jié)解讀顏色密碼的學習主要通過課堂講授學習方式進行，第二節(jié)基本配色方案的學習主要以案例分析為主，第三節(jié)色彩情感的解讀以小組討論、案例分析的方式進行。確定學習方法時一定要注意，方法的選擇要根據(jù)學習內(nèi)容的特點確定。

2.1.4考核方式 教師與學生就評價該次學習效果的方法達成共識，主要包括評價主體、評價維度及評價標準，等。

此外，在課程導入階段還需告知學生此次學習的重點及難點、學習環(huán)境等信息，讓學生對該章課程的學習有一定的認知，消除心理迷茫感。

學習新課前，教師需要通過板書或PPT講稿向?qū)W生展示課程導學信息，同時教師在課前要將課程相關內(nèi)容放到網(wǎng)絡教學平臺上，以便學生預習時能夠明確學習方向。

2.2活動組織

活動組織是混合式學習的中心環(huán)節(jié)，是由面對面教學和網(wǎng)絡學習兩種學習方式混合的教與學活動。面對面教學可以在教室完成師生互動，也可借助網(wǎng)絡環(huán)境完成知識的講授、討論交流等活動。對《讓PPT多姿多彩—配色》這章內(nèi)容的學習活動的設計，主要包括課堂教學活動和網(wǎng)絡學習活動兩個部分。

課堂教學過程中嘗試設計了以下幾種教學活動:①課堂講授。通過教師的講授使學生了解顏色的屬性及色彩的基本概念；②案例分析。運用案例分析學習活動，利用PPT向?qū)W生呈現(xiàn)基本配色方案的案例，并設定問題，力求使學生尋求解決問題的多種方式，從而提高創(chuàng)新能力及問題解決能力；③討論交流。在探討色彩的心理情感時運用小組討論方式，有助于學生之間的交流，提升溝通交流技巧。

網(wǎng)絡學習活動的設計主要借助學校網(wǎng)絡教學平臺的功能，設計了以下學習活動:①問題解決。利用網(wǎng)絡教學平臺的課程討論區(qū)呈現(xiàn)問題—與女性相關的主題、與男性相關的主題、與環(huán)保有關的主題、與慶祝、國慶、祝賀相關主題選擇什么顏色？為什么？學生針對問題進行交流討論，從而探究色彩運用的基本技巧；②協(xié)作學習。要求學生以小組為單位運用配色技巧制作自定主題的PPT，通過網(wǎng)絡教學平臺的課程作業(yè)區(qū)展示其成果。在協(xié)作學習的過程中學生通過合理的分工，利用各種渠道搜集資料、交流討論、解決問題等環(huán)節(jié)，不僅能夠提高解決問題的思維能力，同時增強團隊合作意識。

活動組織的設計方面需要注意以下幾方面的問題:①學習活動要根據(jù)學生特點、知識類型、學習環(huán)境等進行設計；②網(wǎng)絡學習活動過程中需要教師發(fā)揮其主導作用，為學生提供學習資源，并時刻關注學生討論的內(nèi)容，以引導學生對問題深入探討。

2.3學習支持

混合式學習中的學習支持主要指在學習過程中針對學生的問題進行輔導、指導和答疑，使學生能夠順利完成學習任務，避免偏離學習軌道。筆者在混合式學習過程中的學習支持主要是課上指導和線上指導。在面對面教學過程中安排答疑時間，對學生提出的問題給予同步反饋；線上指導借助于網(wǎng)絡教學平臺的教學材料區(qū)和課程討論區(qū)，教師通過教學材料區(qū)向?qū)W生提供相應的學習材料，利用課程討論區(qū)，教師、學生能夠?qū)ζ渌麑W生提出的問題進行同步或異步的解答。

2.4教學評價

混合式學習教學評價呈現(xiàn)立體化特征，既關注學習成績，同時也注重在學習過程中學生解決問題的方法及技能的評價，從不同角度對學生進行全面、準確的了解?！蹲孭PT多姿多彩—配色》這章學習效果的教學評價主要包括過程性評價和總結(jié)性評價。過程性評價依據(jù)網(wǎng)絡教學平臺上記錄的學生瀏覽教學資源情況、學生參與討論的次數(shù)和內(nèi)容、協(xié)作學習中資料貢獻情況、提問內(nèi)容和次數(shù)及心得體會，等?？偨Y(jié)性評價主要依據(jù)學生制作的PPT作品。通過過程性評價和總結(jié)性評價反映學生學習效果及學生進行混合式學習的參與度，為進一步改善教學提供第一手資料。

2.5資源環(huán)境

資源環(huán)境為混合式學習的各環(huán)節(jié)提供資源支撐，以保證學習活動的順利開展。資源環(huán)境包括硬件資源、軟件資源和人力資源，等。對于該章課程的學習，所需的學習資源環(huán)境如下:①硬件資源為微機教室，一人一臺電腦；②軟件資源為網(wǎng)絡教學平臺、PPT軟件、Word文字處理軟件、Photoshop圖像處理軟件、IE搜索引擎、上課用的PPT課件及提供給學生的學習資源；③人力資源為教師、小組、同伴等在學習過程中能夠給學習者提供幫助的個人或團體。

3　高校文化素質(zhì)教育課程混合式學習實施效果分析

《PPT設計》課程的混合式學習實施效果通過學習總成績和學生對混合式學習的滿意度兩個維度來衡量。學習總成績由平時成績和期末成績組成，從《PPT設計》課程期末總成績分析（如圖4所示）看，70分以上的學生占84.5%，這個數(shù)據(jù)反映出學生參與該門課程學習的積極性很高，掌握了課程知識和技能。

圖4　成績分析直方圖

為了了解學生對混合式學習滿意度情況，該研究對參與《PPT設計》這門課程學習的學生進行了問卷調(diào)查，通過網(wǎng)絡教學平臺“課程問卷”發(fā)放問卷，共收回問卷174份，其中有效問卷173份，有效率99.43%。

統(tǒng)計顯示，關于登錄網(wǎng)絡教學平臺的次數(shù):51.3%的學生“每周5次以下”，23.7%的學生選擇“每周6～7次”?？梢?，每周至少有五分之一的學生平均每天登錄一次網(wǎng)絡教學平臺。對于使用網(wǎng)絡教學的動機: 45.6%的學生使用網(wǎng)絡教學平臺能夠“獲得更多的學習材料”，36.3%的學生因能“增加自主學習時間”而使用，33.7%的學生認為借助網(wǎng)絡教學平臺“方便師生間交流”。學生對混合式學習的感受:71.89%的學生認為“混合式學習有助于自己的學習”，21.97%的學生選擇“課堂教學有助于自己的學習”。

由此表明，學生對混合式學習的滿意度較高，認同混合式學習是一種能夠提高其自主學習的積極性，可增加自主學習時間，方便師生間交流的教學實效性強的一種教學方法。

研究顯示，在高校文化素質(zhì)教育課程中實施混合式學習是可行的。它將面對面課堂教學和網(wǎng)絡教學二者優(yōu)勢互補，在實踐的過程中充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體地位，有效地兼顧了知識建構(gòu)、情感體驗和教學互動三個方面。

在實踐過程中，還有一些問題需要我們進一步探究，如:①學生的參與度。教師設計活動時要考慮當代大學生的興趣特點，調(diào)動每位學生的積極性，讓學生都參與到活動中，提高整體的學習效果。②學生參與活動的評價標準。利用網(wǎng)絡教學平臺對學生的學習活動記錄進行過程性評價的標準需要進一步確定。

［1］汪霞.大學生眼中的文化素質(zhì)教育課程：基于對六所大學的調(diào)查［J］.復旦教育論壇，2013（2）：30-36

［2］黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學習的課程設計理論［J］.電化教育研究，2009（1）：9-14

［3］何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展［J］.國家教育行政學院學報，2005（9）：38

［4］黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學習的理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社，2006：34-41

App lication of b lended learning in cultural quality education courses in colleges：A case study of Making PPT Colorful-Color Matching

Wang Xiaomin
College of Liberal Arts，Inner Mongolia University of Science&Technology，Baotou 014010，China

In the cultural quality education course teaching at colleges，combining classroom learning with e-learning effectively and giving full play to their advantages is a new type of teaching mode.On the basis of our experience of cultural quality education at colleges and from the perspective of teaching design and implementation of blended learning，this paper discusses the connotation of blended learning，case design and strategy，and implementation effect in order to provide reference for the course teaching reform of college cultural quality education.

blended learning；college；cultural quality education；course

G642.0

A

1004-5287（2016）03-0293-04

10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201603016

2015-09-25

王曉敏（1986-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，講師，碩士，主要研究方向:教育教學方法、教育心理。