王軍（湖北文理學(xué)院體育學(xué)院 湖北襄陽(yáng) 441053）

基于建構(gòu)主義理論《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)模式研究分析①

王軍
（湖北文理學(xué)院體育學(xué)院 湖北襄陽(yáng) 441053）

基于建構(gòu)主義理論的《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性。并根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征設(shè)計(jì)出重視“情景”“協(xié)作”“會(huì)話”以及“意義建構(gòu)”等為主要內(nèi)容的《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)模式。其目的是起到調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的作用，從而使學(xué)生達(dá)到對(duì)所學(xué)解剖學(xué)知識(shí)有更為深刻的建構(gòu)。

建構(gòu)主義 運(yùn)動(dòng)解剖學(xué) 教學(xué)模式

《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》，是體育院系學(xué)生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要研究人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，運(yùn)動(dòng)對(duì)人體形態(tài)結(jié)構(gòu)帶來(lái)的影響，及其體育動(dòng)作的解剖學(xué)分析方法。該課程學(xué)習(xí)掌握的情況將直接影響后續(xù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，為后繼運(yùn)動(dòng)人體學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

隨著電腦網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，很多《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成果應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)手段不斷更新，但是，以教師為中心的“一言堂”教學(xué)方式幾乎沒(méi)變，再加上《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》學(xué)時(shí)由原來(lái)的108縮減到54學(xué)時(shí)，枯燥的教學(xué)內(nèi)容，繁瑣、抽象的知識(shí)點(diǎn)，慢慢導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于解剖學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，所學(xué)理論更不知如何在實(shí)踐中應(yīng)用，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果［1］。通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式研究，應(yīng)用于《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在筆者學(xué)校體育學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，取得了滿意的效果，并順利通過(guò)了該校立項(xiàng)建設(shè)（JY201422666）。

1 研究對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象

湖北文理學(xué)院體育學(xué)院2015級(jí)社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生92人和2015級(jí)體育教育專業(yè)學(xué)生87人為研究對(duì)象。2015級(jí)體育教育專業(yè)學(xué)生作為對(duì)照組，將2015級(jí)社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)有關(guān)建構(gòu)主義的教學(xué)理論、模式、方法，以及建構(gòu)主義理論在《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)中的研究現(xiàn)狀。

1.2.2實(shí)驗(yàn)對(duì)比法

通過(guò)一學(xué)期的解剖學(xué)教學(xué)，對(duì)照組2015級(jí)體育教育專業(yè)學(xué)生采用以教師為中心傳統(tǒng)的教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)組2015級(jí)社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生采用以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義理論《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)模式。學(xué)期結(jié)束，通過(guò)結(jié)業(yè)考試成績(jī)，進(jìn)行比對(duì)研究?jī)煞N教學(xué)模式的差異好壞。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)不同的兩組學(xué)生，在學(xué)期結(jié)束，對(duì)《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》結(jié)業(yè)考試成績(jī)，應(yīng)用SPSS 11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2 研究結(jié)果

對(duì)照組2015級(jí)體育教育專業(yè)學(xué)生和實(shí)驗(yàn)組2015級(jí)社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》結(jié)業(yè)考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)如下。（見(jiàn)表1）

從表1可以看出， 實(shí)驗(yàn)組2015級(jí)社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》結(jié)業(yè)考試成績(jī)明顯好于對(duì)照組2015級(jí)體育教育專業(yè)學(xué)生，經(jīng)t檢驗(yàn)，P＜0.05，表明基于建構(gòu)主義理論的《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)模式更有利于提高《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。

表1　實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)

表2　結(jié)業(yè)考試成績(jī)

3 分析與討論

3.1建構(gòu)主義理論下的教學(xué)模式

建構(gòu)主義是在兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其主要代表人物是20世紀(jì)60年代，瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（.Piaget），他指出：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，其核心內(nèi)容是學(xué)生是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)［2］；教師則由承擔(dān)對(duì)知識(shí)的傳授、灌輸這一角色，轉(zhuǎn)變成對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取，不是直接來(lái)源于教師的講解，而是通過(guò)教師設(shè)定的情景，借助協(xié)作、會(huì)話等主動(dòng)建構(gòu)獲取的。建構(gòu)主義理論下比較成熟的教學(xué)模式包括：拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)和支架式教學(xué)，教學(xué)的主要環(huán)節(jié)基本都包含設(shè)定學(xué)習(xí)情景、同學(xué)間相互協(xié)作幫助、知識(shí)的建構(gòu)及其學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等［3］。

3.2基于建構(gòu)主義理論的運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)模式

基于建構(gòu)主義理論的《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)模式是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)習(xí)的的主要內(nèi)容設(shè)定教學(xué)情境，通過(guò)學(xué)生間互相幫助、相互協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，教師只是指導(dǎo)督促，達(dá)到使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，有別于傳統(tǒng)的以教師為中心的“滿堂灌”、教師的一言堂教學(xué)模式 ——教師是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生是被動(dòng)地接受老師所傳授的知識(shí)。

以解剖學(xué)下肢教學(xué)為例，利用建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)的《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)模式可以看出，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師起組織幫助、指導(dǎo)促進(jìn)的作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和對(duì)知識(shí)探索的欲望，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，學(xué)生才是主動(dòng)建構(gòu)者。（見(jiàn)表2）

從這一教學(xué)模式可以看出：運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)是以所教授內(nèi)容為主題，教師利用媒體，設(shè)計(jì)情景、協(xié)作與會(huì)話，圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。教師和學(xué)生的角色發(fā)生了根本性變化［4］。

4 結(jié)語(yǔ)

在以建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)出的《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)模式中，學(xué)生是認(rèn)知的主體，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)，通過(guò)協(xié)作、討論，從而達(dá)到真正意義的知識(shí)建構(gòu)，這種模式有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生更好地掌握該課程，把解剖學(xué)真正用于實(shí)踐，為后繼學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該模式在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中取得了一定的成績(jī)，也深受學(xué)生喜愛(ài)，但也出現(xiàn)了不完善的地方，有待于人們做進(jìn)一步探討。

［1］劉宇飛，李曉琳.運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)改革的探索及設(shè)想［J］.哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，30（1）.

［2］皮亞杰.結(jié)構(gòu)主義［M］.倪連生，王琳，譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，1996.

［3］何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［4］蔣心萍，胡英清.精品課程《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)模式構(gòu)建的研究［J］.體育科技，2010，31（2）：115.

Based on Construction Principle Theory"Exploration and Application"Educational Model

Wang Jun
（Department of Physical Education，Hubei University of Arts and Science，Xiangyang Hubei，441053，China）

Based on the theory of constructivism，the sports anatomy teaching mode，emphasize give full play to the learners initiative in the learning process and constructiveness.According to the characteristics of the learners and design attaches great importance to the"scene"，"collaboration"，session，and"meaning construction"as the main content of the sports anatomy teaching mode.The aim is to play the role of students initiative，enthusiasm and creativity，thus causes the student to achieve the construction of knowledge have a more profound.

Construction principle；Exploration and Application；Educational model

G841

A

2095-2813（2016）08（a）-0067-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.22.067

王軍（1967—），男，漢，湖北襄陽(yáng)人，本科，副教授，研究方向：運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)。