胡劍宏 孫儒湘（中南大學(xué)體育教研部 湖南長沙 410083）

普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
現(xiàn)狀與改革探究①

胡劍宏 孫儒湘
（中南大學(xué)體育教研部 湖南長沙 410083）

隨著中國體育事業(yè)的快速發(fā)展，人們越來越重視體育教育與改革，越來越多的大學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了興趣，體育教學(xué)質(zhì)量也開始逐漸成為熱議的話題。然而，目前全國普通高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系普遍存在一定的不足之處，主要體現(xiàn)在指導(dǎo)思想重管理輕過程、評(píng)價(jià)指標(biāo)過于追求量化和評(píng)價(jià)主體缺乏廣泛參與性等方面，因此需要革新評(píng)價(jià)理念、完善評(píng)價(jià)模式、擴(kuò)展評(píng)價(jià)內(nèi)容，建立新型的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)管理水平。

普通高校 公共體育 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)體系

近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)也開始上升到新的發(fā)展階段，人們的體育意識(shí)發(fā)生了一系列變化，越來越多的大學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了興趣。2006年12月23日，教育部、國家體育總局、共青團(tuán)中央聯(lián)合發(fā)出了《關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動(dòng)的通知》，在全國范圍內(nèi)組織學(xué)校開展陽光體育運(yùn)動(dòng)，吸引廣大青少年學(xué)生走向操場，走到陽光下，積極強(qiáng)身健體，提高身體素質(zhì)，掀起群眾性體育鍛煉熱潮。2011年2月15日，國務(wù)院發(fā)布《全民健身計(jì)劃（2011—2015年）》的通知，全民健身與廣大人民群眾的身體素質(zhì)密切聯(lián)系，不僅能夠體現(xiàn)出中國人民的精神風(fēng)貌，同時(shí)還是全面建設(shè)小康社會(huì)的重要基礎(chǔ)之一，應(yīng)當(dāng)在全國范圍內(nèi)推廣健身運(yùn)動(dòng)，將中國打造成體育強(qiáng)國。2011年5月17日，國家體育總局發(fā)布了《2011—2020年奧運(yùn)爭光計(jì)劃綱要》（以下簡稱“綱要”），“綱要”指出2011至2020年，是中國全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，是進(jìn)一步推動(dòng)中國邁向體育強(qiáng)國的機(jī)遇期，必須深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)前中國競技體育發(fā)展面臨的各種狀況，合理科學(xué)地對(duì)競技體育工作進(jìn)行整體規(guī)劃，對(duì)促進(jìn)中國體育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義，不僅能夠使競技體育適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的要求，同時(shí)有利于推動(dòng)我國由體育大國向體育強(qiáng)國邁進(jìn)。

三大文件掀起了體育運(yùn)動(dòng)的新高潮，不斷促進(jìn)普通高校體育教學(xué)的改革和發(fā)展。但是通過對(duì)高校體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，目前全國高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系普遍存在一定的不足之處，這些負(fù)面因素阻礙了高校體育教學(xué)改革的進(jìn)程?，F(xiàn)今，隨著中國高等教育教學(xué)體制改革向深層次發(fā)展，越來越多的高校開始將教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估體系作為重要工作來抓，它們積極創(chuàng)新教學(xué)考核體系，不斷更新衡量標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性與實(shí)效性，促進(jìn)教學(xué)工作的妥善開展?！敖】刁w魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)，學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想。”①體育教學(xué)評(píng)價(jià)要將學(xué)生的身體素質(zhì)和健康與否作為考核依據(jù)。就目前的情況來看，以往體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是由體育部門來決定，他們在確定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)往往會(huì)借鑒其他學(xué)科評(píng)估體系，在一定程度上忽視了體育教學(xué)的特殊性，因此實(shí)事求是地說，這種評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)并不有利于提高公共體育課教學(xué)的質(zhì)量，反而有可能出現(xiàn)反作用。當(dāng)前全國各大高校普遍采用的是定性評(píng)價(jià)的方法，“注重學(xué)生知識(shí)技能的達(dá)成度，而對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的重視度不夠?！雹诘怯捎诙ㄐ苑绞降目己酥黧w是學(xué)校，因此考核的結(jié)果存在一定的主觀性，不能完全反映出教學(xué)實(shí)績。有鑒于此，當(dāng)前應(yīng)當(dāng)探索合理的公共體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，這一體系不僅要依靠學(xué)校，更應(yīng)當(dāng)將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體當(dāng)中，結(jié)合定性分析和定量分析，使公共體育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際成果得到客觀、全面、真實(shí)的反映。

1 公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的理論概述

1.1公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高校根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐的過程和結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的行為，它能夠?yàn)轶w育教學(xué)決策提供依據(jù)。公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要分為兩個(gè)角度，分別是“教”與“學(xué)”的角度，對(duì)“教”的評(píng)價(jià)主要是由同行、上級(jí)、督導(dǎo)、學(xué)生和教師自我對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容、過程、結(jié)果、方式等進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)“學(xué)”的評(píng)價(jià)主要是由教師與學(xué)生自我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。體育教課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具有一定的功能性，包括導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、反饋功能和鑒定功能。導(dǎo)向功能主要是指通過考評(píng)使教師踏上正確的教學(xué)道路；激勵(lì)功能一方面可以激勵(lì)教師努力提高教學(xué)實(shí)效，另一方面可以激勵(lì)學(xué)生的自信；反饋功能主要是指評(píng)價(jià)體系可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并將其反饋給教師，促使其改進(jìn)教學(xué)方法；鑒定功能是指通過評(píng)價(jià)促使教師確定未來的教學(xué)起點(diǎn)、預(yù)見未來的教學(xué)成果。體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系需要統(tǒng)籌兼顧，具有全面性，尤其是符合高校改革發(fā)展的需要，不但應(yīng)當(dāng)考慮到體育教學(xué)的根本目標(biāo)、具體內(nèi)容和實(shí)施原則，同時(shí)還要注意觀察和把握學(xué)生的態(tài)度、心理和體育能力的變化。新型的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該去除之前的弊病，在評(píng)價(jià)的指標(biāo)上逐漸降低顯性指標(biāo)的低位，如長度和遠(yuǎn)度等，進(jìn)一步提高對(duì)諸如態(tài)度、技能、主動(dòng)性、身體提升幅度等隱性因素的考評(píng)，尤其重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和維持學(xué)生的身心健康。

圖1　教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)涵圖

1.2公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的必要性

從全國的層面來觀察，高校的公共體育教學(xué)確實(shí)獲得了重大的進(jìn)步，但是還缺少一套與之匹配的教學(xué)質(zhì)量考核系統(tǒng)，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系基本上是模仿甚至是照搬其他學(xué)科的考核模板，無法深刻反映體育教學(xué)的特征，評(píng)價(jià)指標(biāo)各有傾向，缺乏針對(duì)性，評(píng)價(jià)的權(quán)重也不盡相同，沒有將定性與定量的方法結(jié)合起來。除此以外，某些高校的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系大多是由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來構(gòu)建，而他們基本上以體育運(yùn)動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)高度、距離和時(shí)間為裁量標(biāo)準(zhǔn)，忽視了一系列的隱性因素，而且沒有考慮到學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，僅是采用單一的數(shù)據(jù)計(jì)算方式來進(jìn)行考核，必然會(huì)導(dǎo)致數(shù)據(jù)信息來源的失真。為此，當(dāng)前的體育教學(xué)考評(píng)體系并不能完全地反映出體育教學(xué)的實(shí)績，不能完全體現(xiàn)出高校公共體育教學(xué)的根本目標(biāo)，這種狀況急需改變，構(gòu)建適應(yīng)高校體育教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)評(píng)價(jià)體系被提上議程。

首先，建立新型的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系有利于教師的教學(xué)改革。當(dāng)前在教學(xué)改革的過程中，人們普遍關(guān)心的問題之一就是公共體育教學(xué)質(zhì)量能否得到提高，為了做出準(zhǔn)確的判斷就需要進(jìn)行合理評(píng)估。評(píng)價(jià)主體通過對(duì)不同渠道反饋信息的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果修正教學(xué)方案，如此才能夠進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)改革的發(fā)展，逐漸提升公共體育教育的教學(xué)質(zhì)量。

其次，建立新型的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系有利于教師團(tuán)隊(duì)的科學(xué)管理。該體系可以為體育部門的領(lǐng)導(dǎo)層提供大量的信息，從而增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)集體決策的科學(xué)性與合理性，經(jīng)過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，去偽存真，由表及里，逐漸找出體育教學(xué)中存在的不足，并采取行之有效的措施解決頑疾，進(jìn)而提高教師管理的科學(xué)化水平。

最后，建立新型的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系有利于教學(xué)行為的有效調(diào)節(jié)。體育教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)具有動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性的系統(tǒng)過程，它包含了各種要素，包括教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、反饋等，這些要素之間的合理作用才能夠保證體育教學(xué)的成功開展，通過對(duì)其進(jìn)行科學(xué)評(píng)估能夠獲得可靠的反饋信息，從而有效調(diào)節(jié)教學(xué)行為。

綜合而言，當(dāng)前中國高校公共體育教學(xué)事業(yè)正蓬勃發(fā)展，建立新型的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系也勢在必行，而就實(shí)際來說，當(dāng)前中國高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中仍然存在一系列的問題，這就需要對(duì)先行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行革新。

2 高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的問題

通過閱讀大量的相關(guān)文獻(xiàn)，將各位專家學(xué)者的觀點(diǎn)與看法進(jìn)行總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)目前體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在以下幾個(gè)方面的問題。

2.1指導(dǎo)思想重管理輕過程

考核工作是體育教學(xué)實(shí)踐的反饋機(jī)制，是評(píng)價(jià)教師教學(xué)實(shí)績的重要途徑，它包括了對(duì)體育教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)踐和結(jié)束3個(gè)階段的評(píng)價(jià)。在體育教學(xué)過程中，教師是“教”的主體，而學(xué)生則是“學(xué)”的主體，二者相互作用，因此從教育觀念的角度出發(fā)，新型的科學(xué)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括兩個(gè)維度，即教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生可以從評(píng)價(jià)結(jié)果中了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并逐一改正，進(jìn)而將獲得的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，不斷地完善體育教學(xué)理論。然而，針對(duì)當(dāng)前高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，目前的考評(píng)體系中，對(duì)學(xué)生和教師的考評(píng)都存在誤區(qū)，“其主要目的都是為了更好地實(shí)施教學(xué)管理，”③只是為了掌握教學(xué)的概況，對(duì)教師的個(gè)人教學(xué)情況有所把握，最終用于確定教師的選聘和待遇。這種過于重視管理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念在一定程度上能夠提高教學(xué)管理效率，但是對(duì)于促進(jìn)教師的成長和全面提高體育教學(xué)質(zhì)量卻推動(dòng)力不足，甚至出現(xiàn)反作用。在這種理念的指導(dǎo)下，部分高校在體育教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)中僅僅重視評(píng)價(jià)的結(jié)果，并將之作為獎(jiǎng)懲依據(jù)，更有甚者，有的高校將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行排隊(duì)，為教師們貼上排名標(biāo)簽，這種行為最終直接導(dǎo)致了教師忽視教學(xué)過程，只是圍繞教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果做事，由此便形成了“一切為了評(píng)價(jià)結(jié)果服務(wù)”的不良思想。例如，少部分教師在私下會(huì)鼓勵(lì)、暗示甚至威脅學(xué)生提高對(duì)自己的教學(xué)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，也有少部分教師與學(xué)生達(dá)成協(xié)議，以放松對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求，遷就學(xué)生來換取學(xué)生的高評(píng)價(jià)。

2.2評(píng)價(jià)指標(biāo)過于追求量化

當(dāng)前，全國高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系普遍推崇實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的量化，實(shí)事求是地說，評(píng)價(jià)指標(biāo)量化是構(gòu)建體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的主要趨勢，而現(xiàn)行的教學(xué)量化評(píng)價(jià)方式也具有較強(qiáng)的可操作性，評(píng)價(jià)結(jié)果也比較客觀，它在一定程度上克服了主觀隨意性評(píng)價(jià)。但是值得說明的是，公共體育教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，一些特征和要素是難以準(zhǔn)確定義和采用量化指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的。譬如從學(xué)生角度看，他們對(duì)教學(xué)的態(tài)度和自身的心理素質(zhì)便無法量化衡量；從教師的角度看，他們的教學(xué)理念和個(gè)人道德等也無法利用量化指標(biāo)衡量，總而言之，這些具有終身意義的教育因素是無法人為的進(jìn)行量化的，具體的分值無法準(zhǔn)確地對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。在體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，量化的方式可以簡化復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象，使各種問題顯得清晰和簡明，但是不能過多地強(qiáng)調(diào)定量評(píng)價(jià)，如此將會(huì)減少評(píng)價(jià)的有效性，不能把握體育教學(xué)的本質(zhì)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。

2.3評(píng)價(jià)主體缺乏廣泛參與性

良好的體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，如此才能使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀公正，減少評(píng)價(jià)的錯(cuò)誤，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更具有說服力和權(quán)威性。因此，體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善，尤其是在評(píng)價(jià)主體上需要將學(xué)生、教師、同行、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)都納入評(píng)價(jià)體系中，成為評(píng)價(jià)的主體，缺一不可。就實(shí)際來看，當(dāng)前體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，評(píng)價(jià)主體缺乏一定的廣泛性，例如中南大學(xué)的體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系堅(jiān)持了“四位一體”，“四位”即督導(dǎo)、上級(jí)、同行與學(xué)生，從中可以發(fā)現(xiàn)，中南大學(xué)并沒有將教師作為評(píng)價(jià)的主體，沒有將教師自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)納入考核當(dāng)中。仔細(xì)分析現(xiàn)行的體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的評(píng)價(jià)分量不足，從理論上看，學(xué)生是體育教學(xué)的客體，同時(shí)也是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體，他們可以充分展現(xiàn)出體育教學(xué)的成效，因此他們對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)最具有分量才對(duì)，但是他們的評(píng)價(jià)卻得不到重視。必須說明的是，在體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生時(shí)常會(huì)帶有極為深厚的感情色彩，部分學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的喜好和與教師的關(guān)系來進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使他們的評(píng)價(jià)行為明顯缺乏客觀性。學(xué)校因各種原因無法將學(xué)生對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)公諸于眾，使學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)工作失去了積極性，導(dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)逐漸變得形式化。其次，同行作為評(píng)價(jià)主體在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中往往存在維護(hù)同事的心理作用，他們的評(píng)價(jià)往往是以匯報(bào)工作的語言形式進(jìn)行總結(jié)，其結(jié)果基本上是不好不壞，教學(xué)效果不差，沒有認(rèn)真考核的心態(tài)。第三，上級(jí)評(píng)價(jià)的專業(yè)性更強(qiáng)，對(duì)教學(xué)情況更為熟悉，因此評(píng)價(jià)結(jié)果比較客觀，但由于評(píng)價(jià)的主客體都屬于學(xué)校老師，存在面子和利益等干擾因素，也容易出現(xiàn)與事實(shí)不一致的情況。最后，督導(dǎo)作為評(píng)價(jià)主體對(duì)體育教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)存在的問題也不容小覷，督導(dǎo)基本是由人民政府教育督導(dǎo)委員會(huì)抽調(diào)的專門檢查人員，由于專業(yè)性不強(qiáng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不了解，因此對(duì)體育教學(xué)工作的評(píng)價(jià)存在一定的不足，缺乏評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性?？偠灾?，當(dāng)前全國高校對(duì)體育教學(xué)工作的評(píng)價(jià)往往只是聽取一方或兩方的意見和評(píng)估，缺乏廣泛的參與性，應(yīng)當(dāng)將教師、學(xué)生、同行、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)的評(píng)價(jià)都結(jié)合起來，如此才能夠取長補(bǔ)短，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性。

3 高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的改革措施

3.1革新評(píng)價(jià)理念

高校體育教育隨著社會(huì)和學(xué)生需求的變化而轉(zhuǎn)變，而與之配套的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)步與革新，堅(jiān)持做到與時(shí)俱進(jìn)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念重視教學(xué)管理和結(jié)果，對(duì)教學(xué)的過程有所忽視，教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)在于評(píng)選優(yōu)秀的教師，這種以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為目的的評(píng)價(jià)理念，有可能會(huì)引起教師的抵觸心理，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)流于形式，最終會(huì)阻礙體育教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著中國體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系改革的深入發(fā)展，評(píng)價(jià)理念也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)革新，不僅要進(jìn)一步明確教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的，同時(shí)要借鑒評(píng)價(jià)結(jié)果的改進(jìn)力量，將目前廣為流行的獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)教學(xué)改進(jìn)的評(píng)價(jià)理念，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。具體而言，應(yīng)當(dāng)做到如下幾點(diǎn)。

首先，全面貫徹素質(zhì)教育的要求，深入研究其精髓，把握體育教育的綜合性特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)清晰地看到體育教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，深刻理解體育教育的終極目標(biāo)，使考核目標(biāo)和教育目標(biāo)相一致，并以此為基礎(chǔ)建立和完善教學(xué)質(zhì)量考評(píng)系統(tǒng)，確保評(píng)價(jià)指標(biāo)的客觀性，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮出評(píng)價(jià)活動(dòng)的引導(dǎo)作用。

其次，明確學(xué)生的地位，“關(guān)注學(xué)生的需求，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。”④學(xué)生具有兩種性質(zhì)，其一，學(xué)生是受教育的對(duì)象；其二，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體之一。有鑒于此，應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，從學(xué)生的利益出發(fā)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的評(píng)價(jià)積極性，利用評(píng)價(jià)體系的作用完善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

最后，體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要全方位、多層次地進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)逐漸摒棄評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲目標(biāo)理念，強(qiáng)化其檢驗(yàn)和激勵(lì)的綜合性功能。教學(xué)綜合考核不僅要對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也要對(duì)教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行考察，堅(jiān)持通過評(píng)價(jià)來突出學(xué)生群體的主人翁地位。

3.2完善評(píng)價(jià)模式

由于體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體在評(píng)估過程中受到諸多因素的影響，因此要降低誤差獲得相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，就需要完善當(dāng)前的評(píng)價(jià)模式，堅(jiān)持將教師、學(xué)生、上級(jí)、同行和督導(dǎo)都納入評(píng)價(jià)主體當(dāng)中，將他們各自的優(yōu)勢進(jìn)一步發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)互補(bǔ)。從對(duì)“教”的層面來看，目前部分高校已經(jīng)實(shí)施了多主體評(píng)價(jià)模式，即教師自我、學(xué)生、上級(jí)、同行和督導(dǎo)5種評(píng)價(jià)主體的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的“五位一體”，其實(shí)施效果在一定程度上滿足了評(píng)價(jià)體系的需求。在多主體的評(píng)價(jià)過程中需要注意以下兩個(gè)方面。

一方面，“五位一體”的多主體評(píng)價(jià)模式要求各主體之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師和學(xué)生之間的情感會(huì)在互動(dòng)中得到升華。學(xué)生作為體育教學(xué)的客體，同時(shí)又是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體，是教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)者，因此學(xué)生群體在評(píng)價(jià)的過程中表現(xiàn)出了明顯的公正與客觀，特別是針對(duì)諸如興趣和態(tài)度等無法量化考核的內(nèi)容，其考核結(jié)果一般都比較符合事實(shí)。因此，構(gòu)建新型的體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系就需要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，向?qū)W生、教師、同行、上級(jí)、督導(dǎo)五位一體的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變，促使各評(píng)價(jià)主體之間相互溝通，相互聯(lián)系。

另一方面，“五位一體”的多主體評(píng)價(jià)模式要求評(píng)價(jià)方式多樣化。高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)注重與評(píng)價(jià)主體的特征相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化，為了達(dá)成這個(gè)目的，體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須兼顧過程評(píng)價(jià)和最終評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)定性與定量手段的結(jié)合運(yùn)用。由于傳統(tǒng)考核方式以結(jié)果考核為主，因此，這樣的評(píng)價(jià)方式往往不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量并不能發(fā)揮出促進(jìn)作用，因而在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)手段，如學(xué)生評(píng)價(jià)采用定性評(píng)價(jià)，教師自我評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)則采用定量評(píng)價(jià)等。必須說明的是，由于定量評(píng)價(jià)具有標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)，這一特性受到廣大高校的歡迎，同時(shí)也是國家政策鼓勵(lì)推行的評(píng)價(jià)方式，因此定量評(píng)價(jià)在體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中往往占據(jù)有利地位，實(shí)事求是地說，學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的量化評(píng)價(jià)的確有利于總結(jié)和衡量教學(xué)成果，但對(duì)學(xué)生興趣情感等抽象思維的評(píng)價(jià)卻難以發(fā)揮效用，因此體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須結(jié)合定量和定性的方法，如此才能更準(zhǔn)確地反映體育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀。

表1　教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型表（一）

表2　教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型表（二）

3.3擴(kuò)展評(píng)價(jià)內(nèi)容

新型的體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系逐漸重視多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容，這說明評(píng)價(jià)的內(nèi)容已經(jīng)開始發(fā)生改變，新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容開始補(bǔ)充進(jìn)新型的體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，除了對(duì)顯性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如運(yùn)動(dòng)技能、體能和對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的掌握進(jìn)行評(píng)價(jià)，一些隱性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如參與意識(shí)、興趣愛好、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)也開始被納入評(píng)價(jià)內(nèi)容當(dāng)中，對(duì)體育教學(xué)成效的評(píng)價(jià)不再是單一的技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)測試或身體狀況健康與否的評(píng)價(jià)，精神層面的抽象元素也將會(huì)受到重視。體育教學(xué)的現(xiàn)代化改革發(fā)展要求尊重學(xué)生能力的個(gè)體差異。因此，體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生個(gè)體的自我發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，而非是將不同的學(xué)生相互比較，注重學(xué)生的每一次努力和進(jìn)步，將學(xué)生在體育實(shí)踐中的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄與存檔，并且把這些數(shù)據(jù)信息加工整理后讓學(xué)生查閱，使他們了解自己的進(jìn)步過程。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)既要注重教學(xué)成果的考核，也要注重對(duì)教師的教學(xué)觀等綜合性因素的評(píng)價(jià)，將其納入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容當(dāng)中。

4 結(jié)語

高校公共體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是體育教學(xué)管理中極為關(guān)鍵的一個(gè)組成部分，它是推進(jìn)高校體育教學(xué)改革的重要?jiǎng)恿?，是進(jìn)一步強(qiáng)化體育教育管理的手段。當(dāng)前，面對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中指導(dǎo)思想重管理輕過程、評(píng)價(jià)指標(biāo)過于追求量化和評(píng)價(jià)主體缺乏廣泛參與性等問題，應(yīng)當(dāng)采取有效措施，推進(jìn)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)代化改革，進(jìn)一步革新評(píng)價(jià)理念、完善評(píng)價(jià)模式、擴(kuò)展評(píng)價(jià)內(nèi)容，使體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與全國體育教學(xué)工作的改革相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)代化、科學(xué)化、規(guī)范化和人性化，依靠評(píng)價(jià)體系的力量推動(dòng)體育教學(xué)質(zhì)量的提高，為國家的發(fā)展培養(yǎng)體能合格，身心健康的人才。通過研究，可以從“教”和“學(xué)”兩個(gè)角度為普通高校公共體育課構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型。

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注釋

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④ 呂忠榮.淺談中學(xué)體育教學(xué)面臨的困惑與對(duì)策［J］.基礎(chǔ)教育研究，2011（4）：48-49.

G807

A

2095-2813（2016）08（a）-0054-05

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.22.054

2015年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目名單（湘教通［2015］291號(hào)：43）。

胡劍宏（1968，7—），男，漢，湖北谷城人，碩士，教授，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。