武曉華

近年來，繪本教學(xué)作為幼兒園語言教學(xué)的一種新形式正慢慢得到普及，但是一些教師在繪本教學(xué)過程中還停留在自己講故事、提問題的狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。究其原因，主要是教師對(duì)孩子的引導(dǎo)不夠，沒有提高孩子的參與度，不能讓孩子親身參與故事情節(jié)，也就無法體驗(yàn)人物的情緒情感、領(lǐng)略繪本的妙趣。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為：在繪本教學(xué)中引入角色扮演的形式，能有效地解決這一問題，促進(jìn)幼兒語言能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

一、更好地了解故事情節(jié)

小班幼兒表達(dá)能力較弱，但對(duì)情節(jié)簡單、貼近幼兒生活的內(nèi)容還是很樂意去表達(dá)和模仿的。例如在上小班繪本課《大灰狼娶新娘》之前，我找來一男一女兩位小朋友分別扮演新郎新娘，將故事排練表演幾遍。在教學(xué)時(shí)，我對(duì)小朋友說：“今天請(qǐng)你們一起去參加婚禮，你們愿意嗎？”于是孩子們興致勃勃地開始觀看大灰狼娶新娘的表演。觀看過程中，幼兒會(huì)不自覺地跟著表演，猜測新娘子到底是誰，甚至還會(huì)跟著新郎學(xué)說句式：“新娘新娘，請(qǐng)伸出手來讓我看看?！边@時(shí)大灰狼不再是可怕的形象，而是喜慶的婚禮主角。在觀看結(jié)束后，我又設(shè)置了三組角色表演，讓孩子們自主選擇角色進(jìn)行表演，從而加深了他們對(duì)繪本課程的理解和感受。

二、更深入地感受故事的氛圍

很多時(shí)候，欣賞繪本并不一定要讓孩子學(xué)會(huì)什么，而是要讓幼兒體會(huì)繪本本身所要傳遞的一種情感。例如小班繪本《膽小的老鼠》，它講的是小老鼠吱吱跟著姐姐去找巧克力蛋糕的過程中，由于膽小，錯(cuò)把圍巾、抱枕、玩具貓當(dāng)成了真貓，最后當(dāng)它真的遇見了大黃貓時(shí)，吱吱勇敢地戰(zhàn)勝了大黃貓的故事。這個(gè)故事情節(jié)比較曲折，僅靠教師講述很難讓幼兒理解和體驗(yàn)。于是，筆者就自己扮演小老鼠的姐姐，讓幼兒扮演膽小的老鼠吱吱。當(dāng)幼兒把自己當(dāng)成故事里的一個(gè)角色參與表演的時(shí)候，會(huì)變得很投入，走路都是輕悄悄的，生怕把大黃貓吵醒。當(dāng)幼兒一次次大叫“貓，貓啊”的時(shí)候，都嚇得跑回座位。當(dāng)“姐姐”告訴“吱吱”是圍巾、抱枕、玩具貓時(shí)，他們又開懷大笑起來。孩子們?nèi)硇耐度氡硌葜校囊淮未慰嚲o又放松，從而深切體會(huì)到了小老鼠由膽怯到勇敢的心理過程。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語言的真實(shí)情境

傳統(tǒng)的語言教學(xué)，往往是幼兒跟著教師一起說，或者在教師的要求下進(jìn)行模仿和練習(xí)，幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性相對(duì)不強(qiáng)。而角色扮演能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)更真實(shí)的語言表達(dá)情境，使幼兒可以看到具體的故事場景，聽到其他角色的對(duì)話，還可以自己操作道具、敘述人物語言、體會(huì)人物的情感心理。筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)了一個(gè)小班繪本活動(dòng)《拔蘿卜》，活動(dòng)一開始，各個(gè)角色分別作自我介紹，讓孩子們充分感受了不同年齡、不同性格人物的特征。例如扮演老爺爺?shù)挠變阂簧蠄鼍驼f：“唉！我種了一棵蘿卜，它長得太大了，我怎么也拔不出來，你們愿意幫助我嗎？”而扮演小狗的幼兒一上場就“汪汪”叫了兩聲說：“我是小狗，今天我要幫助老爺爺拔蘿卜，請(qǐng)小朋友給我加油?！毙±鲜髣t說：“我是一只小小的老鼠，力氣不大，但我一定會(huì)盡全力去幫老爺爺拔蘿卜?！?/p>

總之，角色扮演在幼兒繪本教學(xué)中起著十分重要的作用，教師們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用這一有效手段，讓原本靜默的繪本變得靈動(dòng)起來，以此豐富幼兒身心體驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。