閔銳，孟根（博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，新疆 博樂 834000）

淺談援疆教師對(duì)新疆現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的作用
——基于武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院博州分院的調(diào)查材料

閔銳，孟根
（博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，新疆 博樂 834000）

教育援疆是國家援疆工作的重要組成部分，也是新疆發(fā)展的后備動(dòng)力。以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院博州分院援疆教師為例，探討援疆教師對(duì)新疆現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的作用。

職業(yè)教育；援疆；博州

1　現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵

現(xiàn)代職業(yè)教育是一種大職業(yè)教育，包括中職、高職學(xué)校教育和各種社會(huì)上的職業(yè)培訓(xùn)。2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確了今后一個(gè)時(shí)期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

2　援疆教師隊(duì)伍的起因及組成

援疆教師隊(duì)伍是國家對(duì)口援疆干部組成的一部分，對(duì)口援疆即國家以災(zāi)區(qū)重建的模式來扶持新疆，要求全國19個(gè)省市對(duì)口支援新疆。教育對(duì)口援疆即內(nèi)地高校教師到新疆的學(xué)校支教，從教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)和科研方面加大教育支援新疆力度，提高新疆本土教師自身的“造血”功能。

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院博州分院是2010年8月由原博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校等7所學(xué)校整合而成的博州地區(qū)唯一一所集中專教育、技工教育、技能培訓(xùn)及鑒定于一體的公辦全日制普通中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。目前在校生2 086人，教育層次包括全日制三年制中專、與疆內(nèi)高職院校聯(lián)辦“2+3”學(xué)年制大專、與湖北省高職院校聯(lián)辦“3+2”學(xué)年制大專以及高考“1+2”三年制大專。

自2010年起共有88名支援博州教師（以下簡稱“援博教師”），其中長期支援33人，短期支援55人；教授4人，副教授19人，講師65人；平均年齡40歲；主要來自湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院等湖北優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)學(xué)校和湖北理工學(xué)院等高校；主要分布在護(hù)理專業(yè)、汽車運(yùn)用與維修專業(yè)、旅游服務(wù)與管理專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)、工程技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，參與教育教學(xué)管理和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。

3　教育援疆對(duì)我校發(fā)展的影響

3.1對(duì)教學(xué)管理的影響

3.1.1建立人才匯聚激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)新人事制度改革 援博教師來我校之后，正值7校合一，在援博教師的影響下，學(xué)校在制度建設(shè)、人事改革方面優(yōu)化考核，力促競爭，推行以聘用制和崗位管理為重點(diǎn)的人事制度改革：一是制定了《學(xué)校年度考核實(shí)施辦法》，完善激勵(lì)機(jī)制，初步建立起人員能進(jìn)能出、職務(wù)能上能下、待遇能升能降的用人機(jī)制；二是從行業(yè)、企業(yè)單位廣泛選拔專家學(xué)者和高技能人才，建立兼職教師資源庫。

3.1.2創(chuàng)新辦學(xué)模式，更新教學(xué)理念 援博教師來我校之后，和我校教師進(jìn)行面對(duì)面深入交流，采取結(jié)對(duì)子、傳幫帶的方式鍛煉和培訓(xùn)我校教師，使我校的辦學(xué)模式和教學(xué)理念發(fā)生了翻天覆地的變化。在辦學(xué)模式方面學(xué)校開始實(shí)行對(duì)準(zhǔn)市場設(shè)專業(yè)，對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)課程，對(duì)準(zhǔn)能力抓教學(xué)，對(duì)準(zhǔn)就業(yè)育人才；在教學(xué)理念方面借鑒了湖北優(yōu)秀高職院校的經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合，校企合作”理念，實(shí)施“四對(duì)接，六共同”教學(xué)模式，人才培養(yǎng)對(duì)接用人需求，專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接崗位、教材對(duì)接技能，構(gòu)建校企合作育人的培養(yǎng)模式，深入開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。

3.1.3轉(zhuǎn)變觀念，教師隊(duì)伍走向“雙師型”援博教師都是雙重身份，既是學(xué)校教師，又考取了相關(guān)崗位資格證書，即為“雙師型”教師。在援博教師的帶動(dòng)下，我校教師也轉(zhuǎn)變了觀念，考取了相應(yīng)專業(yè)的崗位資格證書，以提升自己的教學(xué)水平。詳細(xì)情況見表1。

表1　援教前后我?！半p師型”教師情況

3.1.4實(shí)現(xiàn)跨省中高職銜接，招生人數(shù)和質(zhì)量雙提升讀博州中職上武漢高職，實(shí)現(xiàn)跨省中高職銜接，為博州農(nóng)牧民子女提供了享受優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)，不僅滿足了中職生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的愿望，還增強(qiáng)了武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院博州分院的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和吸引力。我校于2014年秋開始招收“1+2”模式高中畢業(yè)三年制大專生，在博州學(xué)習(xí)一年，到湖北高職院校學(xué)習(xí)兩年，這一舉措使學(xué)校招生人數(shù)和質(zhì)量得到了雙提升。詳細(xì)情況見表2。

3.2對(duì)課程建設(shè)的影響

3.2.1“造血”援疆，專業(yè)、課程精品化 2010—2015年，共有88名援博教師和本地教師結(jié)對(duì)子，以傳幫帶等方式參與課程體系的開發(fā)，指導(dǎo)和幫助我校教師對(duì)專業(yè)、課程進(jìn)行改革。幫助我校教師進(jìn)行課前準(zhǔn)備，對(duì)其進(jìn)行聽課、評(píng)課；同時(shí)我校教師聽援博教師講課，平均每學(xué)期聽課10次，評(píng)課10次。在援博教師和我校教師的共同努力下，共有2個(gè)專業(yè)申報(bào)省級(jí)精品專業(yè)，4門課程申報(bào)省級(jí)精品課程，13門課程申報(bào)校級(jí)精品課程，大力提升了我校教師的教學(xué)水平。詳細(xì)情況見表3。

表2　援教前后我校招生情況（人）

表3　援教前后我校精品專業(yè)、課程比較（門）

3.2.2編寫校本教材，提升教學(xué)質(zhì)量 教材是教學(xué)的根本，在援博教師的指導(dǎo)和幫助下，根據(jù)邊疆學(xué)生的特點(diǎn)我們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，編寫了4本教材，現(xiàn)均已出版。學(xué)生使用新教材后更易理解和掌握知識(shí)。此外，我們還根據(jù)博州本土特點(diǎn)編寫了博州本土?xí)纭缎陆┲萋糜沃改稀?，受到了學(xué)生和企業(yè)的好評(píng)。

3.3對(duì)教科研水平的影響

援博教師來我校之后，填補(bǔ)了我校沒有申報(bào)課題的空白。作為一名教師，既要會(huì)教學(xué)，還要會(huì)反思，而課題就是一個(gè)系統(tǒng)化反思的機(jī)會(huì)。在援博教師的幫助和指導(dǎo)下，結(jié)合我校學(xué)生情況，從2010年開始，我們先后申報(bào)了包括國家級(jí)課題“新疆博州湖北職教園研究”在內(nèi)的25個(gè)課題，涉及中職教育、教學(xué)管理、學(xué)生管理、教學(xué)方法等方面。詳細(xì)情況見表4。

表4　援教前后我校教科研課題比較（個(gè)）

3.4效果及滿意度

3.4.1師生獲獎(jiǎng)情況 援博教師帶來的教學(xué)新理念、新方法以及技能訓(xùn)練新思路，對(duì)年輕教師和學(xué)生的成長作用立竿見影，師生參加州級(jí)、省級(jí)技能競賽屢獲佳績。詳細(xì)情況見表5。

表5　援教前后師生獲獎(jiǎng)情況（項(xiàng)）

3.4.2師生對(duì)援博教師的滿意度調(diào)查（2011—2015年）援博教師在上課方式、對(duì)知識(shí)的分析及對(duì)學(xué)生心理的把握上有明顯優(yōu)勢(shì)，同時(shí)帶來了先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法及新知識(shí)，開拓了我校教師的視野和思路。我校教師對(duì)援博教師的滿意度為99%，學(xué)生對(duì)援博教師的滿意度為99%。詳細(xì)情況見表6。

4　取得成效的原因及存在的問題

4.1取得成效的原因

4.1.1名校帶動(dòng)于2012年7月在博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校掛牌成立的“武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院博州分院”，借助湖北援博之力，依托武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院等湖北示范性職業(yè)院校，實(shí)施“智力援疆”工程，在學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源基礎(chǔ)上，通過對(duì)口支持與交流合作，充分發(fā)揮武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院等示范院校在學(xué)校管理、校企合作、專業(yè)建設(shè)、課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面的示范作用，引領(lǐng)博州職業(yè)教育健康、快速、持續(xù)發(fā)展。

表6　師生對(duì)援博教師的滿意度（2011—2015年）（%）

4.1.2人才援助 根據(jù)博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育、教學(xué)工作需要，湖北省先后選派教學(xué)管理人員、專業(yè)帶頭人和骨干教師88人到我校參與教學(xué)管理、教學(xué)、科研工作，以傳幫帶等方式指導(dǎo)和幫助學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)。湖北援博教師與我校教師開展“雙促雙結(jié)”活動(dòng)，努力培養(yǎng)一支本土師資隊(duì)伍。88名援博教師與學(xué)校88名本地教師結(jié)成對(duì)子，明確了互幫互學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容，定期進(jìn)行考核交流。

4.1.3理念推進(jìn) 2011—2015年，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院等示范院校專家及湖北援博教師在學(xué)校開設(shè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、精品課程建設(shè)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)等專題培訓(xùn)20場，培訓(xùn)教師近900人；開展職業(yè)教育說課、說專業(yè)活動(dòng)，為現(xiàn)代職業(yè)教育理念深入人心和在博州落地生根發(fā)揮了積極的推動(dòng)作用。

4.2存在的問題

從湖北來到我校的援博教師多數(shù)是任課教師，為加強(qiáng)專業(yè)帶頭人的援疆引領(lǐng)作用，加強(qiáng)本地教師的內(nèi)涵成長和專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，可選派本校骨干教師到對(duì)口援建學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)。

G451.2

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1671-1246（2016）15-0024-03