楊志英

【摘 要】 文章首先簡述了MS—EEPO操作系統(tǒng)的概述，然后分析了MS—EEPO模式給予農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)啟示的研究綜述，最后重點(diǎn)探討了MS—EEPO操作系統(tǒng)在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 MS—EEPO操作系統(tǒng)；語文閱讀教學(xué)；應(yīng)用研究

【中圖分類號】G63.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

一、前言

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一塊非常重要的部分，閱讀教學(xué)是決定語文教學(xué)的成功與否，MS—EEPO操作系統(tǒng)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶動起來，本文針對MS—EEPO操作系統(tǒng)在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了理論和實(shí)踐的探討。

二、MS—EEPO操作系統(tǒng)的概述

EEPO是Effective Educationin Participatory Organizations的英文縮寫，即有效教育是通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)的，簡稱MS-EEPO。由云南師范大學(xué)孟照彬教授創(chuàng)立，被稱為第六種教學(xué)方式，是一個集“備課方式——課型方式——學(xué)習(xí)方式——評價方式——管理方式——裝備方式”等多維一體的思想體系、理論體系和操作體系的教育系統(tǒng)。

三、MS—EEPO模式給予農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)啟示的研究綜述

2008年至今，小學(xué)一線語文閱讀教師與研究人員不斷對EEPO模式給語文閱讀課堂教學(xué)帶來的有效性進(jìn)行思考研究，從中參悟出一些該模式對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的啟示。陳春秀認(rèn)為，EEPO模式使舉步艱難的語文閱讀教學(xué)改革充滿了生機(jī)，該模式可操作性強(qiáng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使師生雙邊活動順利進(jìn)行，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的積極性。EEPO模式的到來讓沉悶枯燥的小學(xué)語文閱讀課堂變得活躍，給小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了很好的指導(dǎo)。

李秋在2013年專門就EEPO模式對西部農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，在廣西教育廳教改項目支持下，針對西部農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育條件有限等難題開展研究，提出利用EEPO模式進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，拓展語文閱讀教學(xué)的思路。同時對EEPO模式核心理念進(jìn)行分析，探究西部農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施EEPO模式的步驟，為農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)更好地利用EEPO模式提供了有效的途徑。

綜上所述，EEPO模式能有效改善語文閱讀課堂以往枯燥沉悶的氣氛，其可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)受到小學(xué)廣大一線語文閱讀教師的青睞。合理運(yùn)用EEPO模式核心理念，能讓語文閱讀課堂更和諧，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。國內(nèi)對于EEPO模式的研究還比較少，研究EEPO模式在語文閱讀學(xué)科中應(yīng)用特點(diǎn)的論文也不多，已有的研究也只限于EEPO模式在語文閱讀課堂應(yīng)用中的實(shí)踐層面，沒有從理論層面進(jìn)行闡述。EEPO模式不是提高語文閱讀課堂教學(xué)效果的靈丹妙藥，要想登上語文閱讀課堂有效教學(xué)的成功之巔，必須虛心學(xué)習(xí)，廣采眾長。

四、MS—EEPO操作系統(tǒng)在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1、關(guān)鍵項的篩選

在平臺互動方式中，關(guān)鍵項為任意一個教學(xué)素材，可為關(guān)鍵的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、方法、思維訓(xùn)練點(diǎn)、創(chuàng)造點(diǎn)和擴(kuò)張點(diǎn)等。鑒于該門課程的教學(xué)目的和內(nèi)容，關(guān)鍵項可確定為語文閱讀教學(xué)技能理論知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)或者是可以細(xì)分為每一種技能的理論知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用技能的培養(yǎng)，如“課堂導(dǎo)入教學(xué)技能”的關(guān)鍵項可為導(dǎo)入技能的理論知識的學(xué)習(xí)和導(dǎo)入技能的應(yīng)用。

2、多向度平臺的構(gòu)建

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同的思路、不同的方法、不同的方式、不同的個性表達(dá)。目的是從各個角度、各個方面、各種途徑強(qiáng)化關(guān)鍵項，也讓不同個性的學(xué)生均得到照顧。多向度平臺的構(gòu)建，與目標(biāo)是一致的，要與關(guān)鍵要素有機(jī)結(jié)合，有利于關(guān)鍵要素向深度和廣度發(fā)展。

可以以每一種教學(xué)技能為向度，搭建平臺，由學(xué)生以組為單位自由選擇向度，以團(tuán)隊的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)、交互和強(qiáng)化，教師再根據(jù)檢測的情況進(jìn)行點(diǎn)評、精講和補(bǔ)講。這樣的操作有利于學(xué)生整體感知和理解課程的知識，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。而對于每種教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，還可以繼續(xù)搭建平臺，細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

向度的構(gòu)建需要注意自由度和相對平行。自由度是學(xué)生自主選擇不同角度，可多可少。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可選擇自己擅長的、喜歡的或愿意挑戰(zhàn)的整體進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究和分享。相對平行是各向度不交叉，不相互制約，可同時進(jìn)行。在課程的學(xué)習(xí)中，大小主題可層層構(gòu)建多向度，細(xì)化知識點(diǎn)，這既能給學(xué)生提供選擇的空間，又能加強(qiáng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。通過大小向度的構(gòu)建，學(xué)生有機(jī)會多次接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，且教師主動權(quán)能下放，學(xué)生自主完成知識的輸入、理解和產(chǎn)出。教師通過組織、點(diǎn)評和引導(dǎo)來完成教學(xué)。多向度的構(gòu)建能完成課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能生成教材外的知識，有利于拓寬學(xué)生思維的廣度、深度和拓寬學(xué)生的知識面。同時，還可以為團(tuán)隊的分工合作和后面的交互打下良好的基礎(chǔ)。

3、交互與強(qiáng)化

交互是指學(xué)生個體學(xué)習(xí)、單元組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)之后，將學(xué)習(xí)成果在組內(nèi)或全班進(jìn)行交流、展示，通過合作來強(qiáng)化、修正、完善學(xué)習(xí)成果的教學(xué)活動。通過交互，關(guān)鍵項的強(qiáng)化次數(shù)得到攀升，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到更大范圍內(nèi)的共享，促進(jìn)了知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)發(fā)展。

交互可以采取多種形式進(jìn)行，如可通過團(tuán)隊代表口頭匯報，可通過交換和瀏覽學(xué)習(xí)成果，也可通過網(wǎng)絡(luò)共享等方式進(jìn)行。多樣化的交互方式可避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和興趣。

4、講評與檢測

講評是教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的講解或點(diǎn)評。在平臺互動方式中教師可以以學(xué)定教，通過觀察、檢測來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，適時進(jìn)行教學(xué)調(diào)控和調(diào)整，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來確定精講補(bǔ)講的內(nèi)容和確定作業(yè)布置的情況。若在課堂上關(guān)鍵項的強(qiáng)化達(dá)到了一定的次數(shù)，學(xué)生已經(jīng)掌握了教學(xué)計劃中應(yīng)掌握的關(guān)鍵要素，則無需布置課后作業(yè)，這樣可以減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。

五、結(jié)束語

總之，作為語文教師，我們有必要打破原有的觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為閱讀的主體，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正、全面的提升語文素養(yǎng)。

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