孫耀輝

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

在當前的教學環(huán)境下，考試仍然是評價學生學習成效的重要工具之一。因此，考完試后的講評對于學生日后的進一步學習起到關鍵性作用。通過試卷講評，學生能對目前的學習狀況有明確的自我認知。要想提高試卷講評的效率，需要教師在講評試卷的過程中擺脫索然無味的講評模式，運用形式多樣的方法來促進學生吸收知識。上好初中英語試卷講評課，筆者有如下教學經(jīng)驗。

一、講評前科學分析，對癥下藥

所有的試卷都是對所學知識的抽樣考查，具有典型的代表性，對教學起到檢測與引導作用。因此，通過考試發(fā)現(xiàn)問題之后，教師必須對學生出現(xiàn)的問題進行科學分析，做到“對癥下藥”，才能事半功倍。在具體的講評課教學中，教師首先要親自做一遍試卷，熟悉試題考查范圍，體會試題難度，不能盲目自信，直接帶著空白試卷上課。其次，教師要統(tǒng)計學生的出錯概率，把講評重點放在學生出錯多的題目上。最后，教師要對學生出錯原因、錯誤類型進行分析，從而在講評試卷時能“對癥下藥”。

以一次試卷講評為例，對于學生做錯的以下兩道題：（1）同義句轉換：You cant decide where we shall meet.（學生給出的錯誤答案是：You cant decide to meet where）（2）動詞形式填空：Peter told me he _______（not take）Mike to China the next week.（學生給出的錯誤答案：not to take）筆者進行了如下分析：第一道題中學生不知道賓語從句的構成，只熟悉“decide to do sth”結構，而不知道“decide”后可接賓語從句；第二道題中學生混淆“tell sb. （not） to do sth.” 和“ tell sb.+ （that）” 從句兩種句型的用法。

以上的試卷講評準備工作中，教師科學分析了學生出錯的原因，對癥下藥，從而更好地在講評中有目的地去指出學生的錯誤，引導其正確地答題。當然，這樣的講評前分析存在一定的缺點，主要是教師從主觀出發(fā)去做出判斷，在實際的教學中，廣大教師還要通過詢問學生、與學生交流等方式，明確學生的出錯原因，再結合自身的科學分析，才能更好地“對癥下藥”。

二、講評中采用“小組討論”和“教師講解”相結合，提高講評效率

傳統(tǒng)的試卷講評課主要采取“老師講、學生聽”的模式，長此以往，易出現(xiàn)打擊學生參與課堂的積極性等不良教學現(xiàn)象。因此，廣大教師必須以學生為學習主體，探尋全新的講評方式，營造活躍的課堂氛圍，使學生積極參與到講評中來。對此，筆者采取了“小組討論”和“教師講解”的講評方式，并取得了良好的教學成效。

具體做法是：教師先讓學生自行組成討論小組，互相討論彼此試卷中的錯誤和疑問，并通過查閱課本和資料來尋求正確答案。其次，在各個小組討論過后，要讓各個小組派代表陳述本小組的觀點，并介紹本小組總結出的最佳學習方法。在這一過程中，教師需要到各小組中認真聆聽學生的觀點和想法，引導學生共同探討、各抒己見，必要時給予學生正確的指導。通過如上操作，一些較簡易的問題便可解決。接下來的講評內容就是大部分學生都解決不了的較難、較復雜的問題，這時，教師便可跳躍式、有針對性地解決這些問題，從而提高試卷講評的效率。

例如：

—Whats your brother like？

—_______

A.Hes fine，thank you. B. He likes playing football.C.Hes tall and thin. D. Hes a famous doctor.

這道題的答案為C選項，但是不少同學選擇了B選項。對此，筆者并不急于判斷學生答案的正誤，而是讓學生就近組成相鄰兩桌的學習合作小組，讓他們對本次試題進行討論。然后，再讓各個小組談論他們的理解。其中一個小組通過查閱資料，明確了“be like”與“l(fā)ike”的區(qū)別，得出“l(fā)ike”表示“喜歡”，“be like”表示“像”并能很輕松地區(qū)別“Whats your broth-er like？”“What does your brother like？”這兩句話的含義。最后，教師對學生的合作學習成果進行評價，充分肯定學生小組合作的表現(xiàn)。這樣，學生的求知熱情和探究欲望都得到了滿足，并能輕松地掌握知識。

試卷講評不是讓學生被動地接受知識，而應該成為主動、積極接受知識的過程。因此，教師應當從學生的角度出發(fā)，讓學生積極主動地參與到課堂中來，才能夠事半功倍。

三、講評后建立錯題檔案，強化鞏固記憶

在當前的教學中，學生經(jīng)常會把同一類型甚至是同一道題目做錯，究其原因，是由于學生在試卷講評后沒有進行很好的鞏固和總結，從而導致記不全、記不牢知識。可見，講評后及時建立錯題檔案至關重要，它可以幫助學生強化鞏固記憶。在日常學習生活中，教師要注意指導學生在每次考試或者練習后注意收錄自己的錯題，注明正確方法和解題思路，養(yǎng)成收集錯題檔案的習慣。

例如：

—Its nearly seven oclock. Jack ______ be here at any moment.

A. must B. need C. should D.can

—When can I come for the photos？I need them tomorrow afternoon.

—They ______ be ready by 12：00.

A.can B.should C.might D.need

這兩道題都是考查有把握的主觀推測用“should”不用“can”，“can”表示自然而然地推測。在講評結束后，學生如果把這兩道題收錄到錯題本中，把每個情態(tài)動詞的意思、用法記在題目下方，考試之前再拿出來看一遍，便可清晰地記住這幾個詞的意思及用法。

錯題本的建立有利于學生掌握知識點，而不是單純地記住題目，這樣才能讓學生形成長久的記憶。教師要注意對學生所收錄的錯題集中的知識點進行不定期考查，以提高學生對知識點的掌握和運用，加強學生對知識點的記憶能力。

一堂好的試卷講評課不僅可以幫助師生查漏補缺，還能夠促進師生關系和諧發(fā)展，讓學生克服畏懼考試的心理。因此，上好試卷講評課對學生能力的提高至關重要，教師必須從課前分析、課上投入、課后反思多方面綜合考慮，才能提高試卷講評的實效性。