李聯(lián)漢

【摘要】新課改主要以學(xué)生素質(zhì)能力提升為主要改革內(nèi)容，這樣的教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步凸顯了傳統(tǒng)的初中課堂教學(xué)在管理過程中存在諸多問題，這些問題直接影響學(xué)生主動性，教學(xué)互動性的提升，本文重點分析了這些教學(xué)管理中凸顯的問題，從多個不同角度提出了有針對性的對策，從而有效構(gòu)建現(xiàn)代初中課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中 管理 信心 差異 教學(xué)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0204-02

一、引言

新課改給我們的初中義務(wù)教育提出了更多務(wù)實的教學(xué)理念，即實現(xiàn)初中課堂教學(xué)的互動性提升，主要還是需要激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的主動性、積極性，更好地實現(xiàn)學(xué)生與教學(xué)之間的一種良性交流，這是此次新課程改革的內(nèi)在要求，這樣可以有效推動學(xué)生整體素養(yǎng)的提升，可以實現(xiàn)學(xué)生更好的完成相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的初中課堂教學(xué)還是存在一定的問題，需要不斷加以解決。

二、存在的問題

（一）初中生缺少必要的學(xué)習(xí)信心樹立

隨著現(xiàn)代中考壓力的增大，學(xué)生參與教學(xué)更多的集中在應(yīng)試教育的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)主動性上比較缺失。尤其是遇到一些難度較大的教學(xué)內(nèi)容時，可能出現(xiàn)一些畏難情緒，這種情況持續(xù)一段時間之后，將出現(xiàn)學(xué)生對初中課程學(xué)習(xí)的厭惡情緒，對學(xué)習(xí)的信心樹立不足，只能停留在應(yīng)試教學(xué)的被動學(xué)習(xí)之中。教師由于帶的學(xué)生較多，加之教學(xué)內(nèi)容相對比較大，很難實現(xiàn)對所有學(xué)生學(xué)習(xí)情況的充分掌握，從而不能實現(xiàn)對學(xué)生開展有區(qū)別的教學(xué)[1]。

（二）初中生管理難度較大

由于初中生正處在青春期，學(xué)生的逆反心理相對較大，學(xué)生的管理難度進(jìn)一步增加，需要教師進(jìn)行有差異的系統(tǒng)化管理。然而事實上，教師管理也存在一些方法和手段上的問題，主要就是一些教師的方法過于簡單粗暴，學(xué)生很難接受這種管理方式，其對初中課堂的逆反心理進(jìn)一步加劇。其中教師的管理受到現(xiàn)代學(xué)生所謂維權(quán)意識的影響，一些學(xué)生經(jīng)常以要把教師的一些“不良”言行上傳網(wǎng)絡(luò)為借口，威脅教師放松對其管理，這些久而久之，教師對學(xué)生管理的嚴(yán)格性就很難實現(xiàn)。

三、管理對策

（一）差異化的關(guān)懷

一個班級的學(xué)生在成績上是存在差異的。在管理的過程中，針對學(xué)生成績的不同，選擇有不同的管理方式，進(jìn)行有效的關(guān)心，這樣才能更加有效實施學(xué)生的管理。將學(xué)生分成成績優(yōu)異的，中等的，較差的三類，針對這三類學(xué)生進(jìn)行有針對性的關(guān)心。

首先，面對優(yōu)等生需要積極鼓勵。學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和思路上有著自己的一套辦法，不需要教師進(jìn)行更多的干涉，但是有時他們可能出現(xiàn)一些驕傲自滿的情緒，這就需要不斷對他們進(jìn)行一種正面引導(dǎo)，不斷消除那種驕傲自滿的情緒，這樣才能更好的保持這種成績優(yōu)異的狀態(tài)。

其次，面對中等生需要加強關(guān)心。在大班管理的條件下，成績中等的學(xué)生往往是被教師所忽略的一部分學(xué)生，因為他們在班級中是絕大多數(shù)，對他們進(jìn)行有效管理需要各個擊破，針對其不同的特征，有針對性的干預(yù)和引導(dǎo)，這樣才能更好提升他們的學(xué)習(xí)成績。在小班管理中，我們就可以實施差異化管理，教師可以將更多的精力放在這些學(xué)生的心理疏導(dǎo)上，不斷幫助他們克服生活上、學(xué)習(xí)上的困難，梳理他們的學(xué)習(xí)方法，對一些有問題的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行糾正，這樣才能實現(xiàn)他們成績的跨越式的提升。

最后，面對成績較差的學(xué)生加強心理干預(yù)。學(xué)生成績較差的原因一般都是非智力因素，都是他們在生活中遇到了什么問題，使得他們對學(xué)習(xí)失去的信心，出現(xiàn)了自暴自棄的行為，教師需要及時發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的心理問題，通過與學(xué)生交流、家長溝通，不斷了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之余所遇到的困難和問題，針對這些問題對學(xué)生進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，不斷鼓勵他們重拾學(xué)習(xí)的信心。他們只有通過學(xué)習(xí)，才能改變自己的命運，實現(xiàn)個人的人生理想。同時針對其學(xué)習(xí)方法和手段上的一些不足進(jìn)行有效的引導(dǎo)，這樣就可以實現(xiàn)這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效提高。

（二）有針對性管理

嚴(yán)格管理可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、道德等基本素養(yǎng)的有效提升，但是統(tǒng)一化的、標(biāo)準(zhǔn)化的嚴(yán)格管理有時可能造成學(xué)生具有一定的抵觸情緒，需要在嚴(yán)格管理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行區(qū)分對待。初中生使用手機已經(jīng)是各個學(xué)校出現(xiàn)的問題，家長給學(xué)生配備手機的初衷都是方便家長與學(xué)生的聯(lián)系，一些學(xué)校將學(xué)生的手機一律沒收，不允許學(xué)生在課堂上玩手機，這樣對教學(xué)有著更好的促進(jìn)作用，但是一些中午留校的學(xué)生，要想與家長聯(lián)系，沒有手機就比較困難，因此，需要在進(jìn)行嚴(yán)格管理的同時，區(qū)分學(xué)生的不同情況，對那些確有需要的學(xué)生可以在一定時間段給他們使用手機的機會，這樣也體現(xiàn)出學(xué)校管理的人性化。其他任何的管理都是需要嚴(yán)格執(zhí)行，但是也需要有區(qū)分的對待，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生更加體會到教師的人文關(guān)懷，拉近學(xué)生與教師之間的感情，幫助教師更好地管理班級事務(wù)。

（三）曲線管理

這時候的學(xué)生具有一定的逆反心理，教師要是態(tài)度強硬，可以在較短的時間里，他們可以按照教師的要求去做，一旦教師放松對他們的關(guān)注之后，他們就出現(xiàn)問題，因此針對不同學(xué)生進(jìn)行差異化的管理。對于那些逆反心理不是很強的學(xué)生，教師可以進(jìn)行正面的管理，但是那些具有強烈逆反心理的學(xué)生需要實施一些曲線管理的方式，即不去管他，當(dāng)他們犯了錯誤之后，對他們進(jìn)行簡單的說服即可，不需要進(jìn)行批評，這些就不再觸碰到他們的強烈的逆反心理，這樣他們對相關(guān)問題也就可以更加冷靜的思考，從而自我改正錯誤。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育要求學(xué)校通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)其能力素養(yǎng)的全面提升[2]。在初中教學(xué)階段，課堂教學(xué)的有效性開展存在這樣或者那樣的問題，這些問題直接影響教學(xué)的互動性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，因此在教學(xué)過程中需要不斷加強有差異的關(guān)心，有針對的嚴(yán)格管理，同時這些曲線管理也是應(yīng)對教學(xué)有效性開展的主要對策之一，幫助教師更好地管理好班級，實現(xiàn)學(xué)生能力素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱倩云.溫州地區(qū)小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查研究[A].2010 International Conference on Psychology，Psychological Sciences and Computer Science （ PPSCS 2010 ），2010，11：156-157.

[2]“北京市在校行為不良學(xué)生的德育實效性研究與實踐”課題組，王瑛，等.讓每一個學(xué)生健康成長——關(guān)注行為不良學(xué)生，提高教育轉(zhuǎn)化工作的實效性[J].北京教育（普教版），2006，24（10）：65-66.