孫志華

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）19-0196-02

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這在任何年級(jí)的教學(xué)中，都是應(yīng)該得到尊重的事實(shí)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用是每個(gè)教師面臨的課題。正確處理教與學(xué)的關(guān)系，是決定教學(xué)活動(dòng)成效的關(guān)鍵?，F(xiàn)在教學(xué)的理念是“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)?！苯處煹摹敖獭笔菫榱藢W(xué)生的“學(xué)”，“教”與“學(xué)”的重心應(yīng)落實(shí)在“學(xué)”上。學(xué)生學(xué)的效率如何，學(xué)的效果怎樣，關(guān)鍵在于是否發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。所以在教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，發(fā)揮其主體作用。那教學(xué)中，如何才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？我認(rèn)為應(yīng)從幾下幾個(gè)方面，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮其主體作用。

一、注意學(xué)生的參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮其主體作用。

高深實(shí)踐證明，學(xué)生在課堂上，主動(dòng)參與意識(shí)越強(qiáng)，參與行為越積極，參與能力越高，就越能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，其教學(xué)效率就人更好。所以教學(xué)中，教師要善于將學(xué)生引入教學(xué)過程，進(jìn)入“角色”，并力求創(chuàng)造良好的參與環(huán)境，提供參與機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的主體性、積極性。讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，真正變成了學(xué)習(xí)的主人。

如：教學(xué)“平均數(shù)概念”時(shí)，全班前后二排4人一組，每人分別備有9個(gè)廣場，8個(gè)方塊，5個(gè)廣塊，2個(gè)方塊。老師提問：前后二排4個(gè)同學(xué)的廣塊一樣多嗎？那現(xiàn)在老師想讓每個(gè)同學(xué)的廣塊平均一樣多，請同學(xué)們想想，怎樣分同學(xué)們的方塊才能一樣多？（前排的同學(xué)轉(zhuǎn)身朝后，與后面的2個(gè)同學(xué)組成一組）于是每組學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦分起來，教師巡視，適時(shí)引導(dǎo)，并注意觀察每組的分法。每組都說出自己的想法和分法，然后讓被評為最好的一種方法的同學(xué)，到講臺(tái)表演給大家看，接著教師歸納說：你們新得到的6這個(gè)數(shù)在數(shù)學(xué)上叫做9、8、5、2四個(gè)數(shù)的平均數(shù)。請同學(xué)們再觀察一下，平均數(shù)6與原來的數(shù)相比較，發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生搶著回答：平均數(shù)6比最大數(shù)9小，比最小數(shù)2大。師啟發(fā)誘導(dǎo)說：那如果同學(xué)們的方塊比較多，也用剛才的分法分，那將需要不少時(shí)間才能分完，有沒有比較簡便的計(jì)算方法呢？學(xué)生想了一會(huì)兒，不少同學(xué)搶著說：“老師，我知道怎樣算了，把所有的方塊加起來，再除以4”。師追問：為什么要除以4呢？“因?yàn)槠骄纸o4個(gè)同學(xué)，也就是分4份?！睅煴頁P(yáng)說：“你說到點(diǎn)子上了，真棒！”這樣即揭示了“平均數(shù)概念”，又滲透了：總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)的計(jì)算方法。整個(gè)教學(xué)過程在教師的主導(dǎo)下，促使學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，五官并舉，全面參與，且人人參與。學(xué)生始終處于主體地位，主動(dòng)去獲取知識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體作用。

興趣是學(xué)好一切課程的原動(dòng)力，興趣是最好的老師。只有對學(xué)習(xí)有了興趣，才能積極主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)，才能把注意力高度集中在“學(xué)”的活動(dòng)上，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，就會(huì)積極主動(dòng)地去探究知識(shí)的奧秘。所以在教學(xué)中，要時(shí)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)思維狀態(tài)，學(xué)生的主體作用就可以得到充分的發(fā)揮。

如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化”時(shí)，師出示：

把■、■、■、■化成小數(shù)，學(xué)生計(jì)算后提問：

①以上4題都是什么樣的分?jǐn)?shù)：哪個(gè)分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)。

②分母是10、100、100……分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)嗎：請舉例試試。

③請給老師出題：說一個(gè)最簡單分?jǐn)?shù)，讓老師判斷，不用計(jì)算就能判斷能否化成有限小數(shù)。立即激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，爭著給老師出題，結(jié)果老師是根據(jù)什么會(huì)判斷的這樣快呢？老師緊接著啟發(fā)誘導(dǎo)說：其實(shí)是老師回答的快，不是老師比你們聰明，而是老師掌握了一個(gè)快速判斷的方法，你們想知道這個(gè)判斷方法嗎？又一次激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生興致勃勃地說：想知道，師再次激趣說：這個(gè)判斷方法經(jīng)過動(dòng)腦，同學(xué)們可以找出來。師引導(dǎo)：請把以上4個(gè)最簡分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)困數(shù)。觀察比較一下，看看有什么特點(diǎn)。學(xué)生做好以后，師點(diǎn)撥誘導(dǎo)：我們是否可以這樣猜想：一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)，其分母除了2和5以外，不含有其它的質(zhì)因粗線條，這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)；反過來，分母中含有2和5以外的質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就不能化成有限小數(shù)。請用：

■、■、■，這三個(gè)最簡分?jǐn)?shù)來驗(yàn)證這個(gè)猜想。學(xué)生通過計(jì)算，說和猜想的一樣。教師又板書：用這種猜想來判斷一下，■這個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，學(xué)生思考后，馬上肯定地說：不能化成有限小數(shù)。老師說：這個(gè)分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，不信計(jì)算一下。經(jīng)過計(jì)算，學(xué)生對猜想產(chǎn)生了懷疑，師啟發(fā)說：剛才我們判斷的都是什么分?jǐn)?shù)？而這個(gè)分?jǐn)?shù)是？學(xué)生恍然大悟。哪位同學(xué)來歸納一下，怎樣判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)。學(xué)生回答：首先看它是不是最簡分?jǐn)?shù)，如果不是最簡分?jǐn)?shù)，約分后再分解分母的質(zhì)因數(shù)進(jìn)行判斷。師又啟發(fā)學(xué)生想：怎樣對一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)判斷的又對又快呢？學(xué)生進(jìn)入思考、觀察后，說：只要找出2和5以外的質(zhì)因數(shù)就可判斷。這樣教學(xué)中，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的主體作用在教師的主導(dǎo)下，得到充分的發(fā)揮。

三、教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，發(fā)揮其主體作用。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過這樣一句名言“教學(xué)是為了用不著教”。這就要求教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生的自學(xué)能力，是打開知識(shí)寶庫的鑰匙，一個(gè)學(xué)生一但有了自學(xué)能力，他就可以積極地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，就會(huì)在課堂上變被動(dòng)吸收為主動(dòng)探究，學(xué)生的主體作用即可得到充分的發(fā)揮。所以教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

如：教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，由于學(xué)生有推導(dǎo)平行四邊形面積公式的基礎(chǔ)，完全可以在教師的引導(dǎo)下經(jīng)過自學(xué)而得。所以這節(jié)課復(fù)習(xí)平行四邊形有關(guān)知識(shí)后，師說：平行四邊形的面積等于底乘以高，那我們今天要學(xué)習(xí)的三角形面積公式的指導(dǎo)方法，試著推導(dǎo)出三角形的面積公式。推導(dǎo)方法不止一種，看哪位學(xué)生的推導(dǎo)方法多且方法好。于是學(xué)生積極主動(dòng)的思考、動(dòng)手，尋找解決的辦法。學(xué)生個(gè)個(gè)把自備的形狀、大小各不相同的三角形動(dòng)手、動(dòng)腦剪拼起來。通過學(xué)后再多找?guī)孜粚W(xué)生說說自己的推導(dǎo)過程，以便加深理解，更好地掌握。這樣整個(gè)一堂課，自始自終，學(xué)生在“唱戲”，老師在“伴奏”，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。我認(rèn)為，只要在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生自學(xué)可以獲取知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，都可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。如：梯形的面積、能被3整除的數(shù)的特征、倒數(shù)的認(rèn)識(shí)等。

總而言之，教學(xué)中應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，應(yīng)想方設(shè)法，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮其主體作用，課堂內(nèi)如能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。