郝玉蓮

【摘要】目前古詩教學(xué)中，教學(xué)模式著實(shí)令人擔(dān)憂.本文試著對(duì)古詩現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并從“以趣激情、 提升詩情、深化抒情、以形促情、延伸詩情”這幾個(gè)方面進(jìn)行了一些思考。

【關(guān)鍵詞】古詩詞 教學(xué) 情感教育 方法

【基金項(xiàng)目】2015年度河南省農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研課題 《小學(xué)古詩詞情感教學(xué)法的研究》課題編號(hào)：15-HJYY-259。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）19-0170-02

古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體，它濃縮了中華文化幾千年的文明成果?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求1～6年級(jí)的學(xué)生背誦詩文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》，在我們的小學(xué)課本中就收錄的一百多首古詩詞，內(nèi)容豐富深刻，情感積極健康，他們起著感染和凈化學(xué)生心靈的作用。但是，教師在教學(xué)古詩時(shí)，多半是采用“釋題目，知詩人，解難字，譯全篇，說思想，齊背誦”整個(gè)過程程式化，使原來意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)、思想內(nèi)涵豐富的詩詞文化變得索然無味，而這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生情感體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生思維的靈性和生命的活力，課堂上缺乏美感，缺少情的涌動(dòng)。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這獨(dú)特的民族文化，從而熱愛古詩詞。

盛新鳳老師說過：“課堂是孩子們的情感撥依，心靈依托的主要場所。詩詞課堂更應(yīng)是學(xué)生心靈最美麗的棲居地，讓學(xué)生說想說的話，抒想抒的情，與老師一起傾情演繹，釋放情感?！蹦敲?，如何讓情感教育貫穿于小學(xué)古詩詞教學(xué)中呢？從策略和方法上進(jìn)行了一些膚淺的思考：

一、以趣激情

孩子的心理特點(diǎn)是好奇、好趣。在語言凝練、難以理解的詩詞教學(xué)中，有趣的導(dǎo)入能高度引起學(xué)生的興趣，如果教師能吃透教材，把作者所要表達(dá)的東西以講故事的方式用生動(dòng)的語言表達(dá)出來，故事情節(jié)生動(dòng)，學(xué)生更投入，情感也在無聲地傳達(dá)。另外，教師要提高自我情感的調(diào)控能力，要以自己積極樂觀的情緒去感染學(xué)生。同時(shí)可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)等多種手段，引導(dǎo)學(xué)生透過字里行間，領(lǐng)悟古詩的語言美、情趣美、情感美。

二、提升詩情

詩重感情，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有感情就沒有詩。在古詩教學(xué)中，古詩詞不僅是一種語言的藝術(shù)，還是一種包容了音樂、繪畫等在內(nèi)的一種綜合藝術(shù)，是一個(gè)豐富的藝術(shù)寶庫，在古詩教學(xué)中，克服以往一層不變的教學(xué)模式，讓學(xué)生在唱唱、演演、畫畫、寫寫的過程中輕松完成對(duì)古詩的學(xué)習(xí)。首先是配樂吟唱，唱讀結(jié)合；“過去每一種詩體都是依附音樂而起?！卑牙世噬峡诘墓旁娮?yōu)橛懈枨傻墓旁娢模@種變讀為唱，是學(xué)生愉快地、自然而然地受到古詩文的熏陶。其次是充當(dāng)演員，演中顯情；對(duì)于這些語言凝練的古詩詞，讓學(xué)生扮演其中的人物形象比一味地讀更有深切的體會(huì)。選入小學(xué)教材的很多古詩，大多富有濃郁的生活氣息，是小學(xué)生喜聞樂見的題材。表演古詩，不受任何硬件配制的影響，隨時(shí)都可以進(jìn)行，讓學(xué)生親身參與體驗(yàn)，再現(xiàn)古詩情節(jié)。如教學(xué)古詩《尋隱者不遇》時(shí)，讓學(xué)生適當(dāng)想象之后，教師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)做詩人賈島，請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)做詩中的童子，演一演當(dāng)時(shí)的情景，在學(xué)生角色對(duì)話的表演中，不僅把其中的人物形象活躍起來了，而且也領(lǐng)悟了詩的意境。然后是畫畫，“畫中有詩，詩中有畫”可看出詩和畫是分不開的，詩情畫意是融合在一體的，教學(xué)中可以采用“吟詩作畫，以畫講詩”的方法學(xué)習(xí)古詩，如教學(xué)古詩《村居》時(shí)，讓學(xué)生畫一畫生長的小草，空中飛翔的黃鶯；畫一畫河邊的垂柳，放風(fēng)箏的孩子。讓學(xué)生看著這些出自自己筆下的圖畫，表達(dá)出看到這一幅幅圖畫后心里的感受，從而達(dá)到對(duì)詩人情感的體會(huì)。寫一寫是對(duì)一節(jié)詩詞教學(xué)課中的延伸，也是兒童情感迸發(fā)的瞬間，更是情感提升的過程。

三、深化抒情

閑情、鄉(xiāng)情、友情、親情是詩人直抒胸懷的主題，教師在古詩詞教學(xué)中如果能以情感點(diǎn)燃情感，達(dá)到作者、教師、學(xué)生三者情感上的共鳴，那就達(dá)到了情感體驗(yàn)的高潮。例如：特級(jí)教師孫雙金執(zhí)教的《走進(jìn)李白》，課堂上，教師充滿激情的話語一次又一次煽動(dòng)著學(xué)生，使學(xué)生對(duì)古詩的學(xué)習(xí)熱情一浪高過一浪，這樣的課堂，作者在古詩中表達(dá)的思想感情還用死記硬背嗎？

四、以形促情

隨著電教手段的不斷普及，教師恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用具體形象的電化教學(xué)手段，電化教學(xué)手段能夠化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)。例如：在教學(xué)古詩《春日》時(shí)，讀到“萬紫千紅總是春”一句時(shí)，教師適時(shí)打出圖片，當(dāng)學(xué)生一下子看到繁花似錦的景象時(shí)，好像整個(gè)春天一下子呈現(xiàn)在了眼前，爭相動(dòng)情朗讀。通過自己投入、動(dòng)情的朗讀，整首詩中所描繪的景象在頭腦中活了起來。

五、延伸詩情

整合資源，以點(diǎn)帶面。有一首詩的學(xué)習(xí)，進(jìn)而串聯(lián)其它更多同體裁的詩，如在教學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，問學(xué)生還知道哪些詩同樣表達(dá)了作者與友人的離別之情，學(xué)生就會(huì)想到李白的《送孟浩然之廣陵》、王維的《送元二使安西》等，由一點(diǎn)帶出一串，由個(gè)別帶出系統(tǒng)的教學(xué)法使學(xué)生心中對(duì)詩詞的熱愛之情被激發(fā)出來，就會(huì)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生情感表達(dá)愿望。

從心理學(xué)角度看，沒有脫離情感的認(rèn)知，也沒有脫離認(rèn)知的情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總是伴隨著學(xué)生的興趣和情感。情感教學(xué)就是從激發(fā)學(xué)生的情感入手，以積極的情感為動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平不斷提高。從教學(xué)法角度看，蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用?！笨傊楦薪虒W(xué)要始終貫穿古詩詞課堂教學(xué)之中，學(xué)古詩時(shí)，讓學(xué)生感受到的不是枯燥、機(jī)械的背誦，映入眼簾的而是充滿靈性、富有活力的歌謠、畫面，讓歌聲、繪畫成為語言文字符號(hào)的載體，讓學(xué)生感受到學(xué)古詩是與詩人面對(duì)面的交流、情與情的碰撞。

參考文獻(xiàn)：

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