謝賢

【摘要】在當前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)是較為重要的內(nèi)容，對于學(xué)生大腦風暴的激發(fā)，思維能力的強化產(chǎn)生著極其重要的影響。一般情況下，基于當前素質(zhì)教育目標，現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題題型相對較為豐富，與小學(xué)生生活聯(lián)系相對緊密，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師對應(yīng)用題教學(xué)方法的探索也呈現(xiàn)出多元化趨勢。本文就在簡要介紹當前我國小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對自主探究模式下的教學(xué)方法進行了分析，希望能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供相應(yīng)的支持。

【關(guān)鍵詞】自主探究 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0115-01

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用題能夠結(jié)合數(shù)字和文本在實際問題的研究中設(shè)置相應(yīng)的變量，然后引導(dǎo)學(xué)生在對未知量進行求解的過程中對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用形成更為深刻的認識。而自主探究模式對于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力方面產(chǎn)生著極其重要的影響，能夠通過逐步提升學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)散思維能力等，促使小學(xué)生解決問題的能力得到相應(yīng)的強化，對小學(xué)生后期數(shù)學(xué)學(xué)習發(fā)揮著極其重要的作用。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式中小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題

隨著近幾年國家對素質(zhì)教育愈加重視，并出臺了一系列方針政策希望能夠推進我國素質(zhì)教育的深化發(fā)展，我國一部分基礎(chǔ)教育方面的專家在國家的號召下也對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難點——應(yīng)用題教學(xué)進行了深入的研究和分析，并及時發(fā)現(xiàn)了當前傳統(tǒng)教育模式下我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的不足之處。在傳統(tǒng)教育思想的影響下，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將教學(xué)重點放置在應(yīng)用解題方法和技巧的傳授上，一般對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)相對忽視，導(dǎo)致小學(xué)生雖然也能夠取得較好的數(shù)學(xué)成績，但是獨立解決問題的能力卻沒有得到培養(yǎng)和鍛煉，對學(xué)生后期發(fā)展產(chǎn)生極其不利的影響[1]。同時，還有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實施應(yīng)用題教學(xué)的過程中，忽視了學(xué)生的心智，沒有把握學(xué)生的階段性成長特性，因此在實際教學(xué)過程中不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習需求進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)效果相對較差，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習能力的培養(yǎng)。這些問題的存在嚴重影響了我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，對小學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)以及未來綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響，因此在新時期基于素質(zhì)教育的需要在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法探究中融入自主探究模式迫在眉睫。

二、將自主探究模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中途徑

1.積極創(chuàng)設(shè)自主探究教學(xué)情境

自主探究情境的創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)出自主探究模式在應(yīng)用題教學(xué)中的合理應(yīng)用，以及自主探究模式對應(yīng)用題教學(xué)的積極影響[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合日常生活場景進行情境創(chuàng)設(shè)，能夠在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)知識點與學(xué)生生活實際的結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，也能夠切實推動數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的應(yīng)用題講解過程中就可以嘗試性的將應(yīng)用題涉及到的知識點與學(xué)生生活實際相聯(lián)系：已知本校三年級一班有男女生分別為20人和15人，而三年級二班的男生總?cè)藬?shù)是一班男生總?cè)藬?shù)的2倍，但是二班的女生人數(shù)卻比一班少，總共少15人，請問三年級二班的總學(xué)生人數(shù)為多少。在教師完成應(yīng)用題的擬定后，可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生結(jié)合本?；蛘甙嗉墐?nèi)小組實際情況對應(yīng)用題進行情境分析，引發(fā)學(xué)生自主探究心理，然后通過學(xué)生的獨立思考和小組探究對應(yīng)用題進行更為深入的探索，最終探求完整的解題思路。唯有如此，學(xué)生才能夠在教師的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)引導(dǎo)下養(yǎng)成自主探究的興趣和意識，進而在遇到相關(guān)應(yīng)用題時能夠自覺聯(lián)系生活實際進行情境創(chuàng)設(shè)，最終解決問題，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.加強解題步驟訓(xùn)練

自主探究教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題教學(xué)中的應(yīng)用不是淺層次的思想，教師在教學(xué)實踐中不僅僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，還要通過科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探究解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題的過程中學(xué)習到更多的應(yīng)用題解題方式和技巧，進而逐漸改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的負面影響，為學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的養(yǎng)成創(chuàng)造條件[3]。因此在具體教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對應(yīng)用題問題，加強對學(xué)生實施解題步驟方面的強化訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在解決應(yīng)用題的過程中自主探究意識和自主學(xué)習能力都可以得到相應(yīng)的強化，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習效果得到相應(yīng)的提升。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“假設(shè)宿舍和圖書館之間的距離為3千米，教師和一名學(xué)生分別從宿舍和圖書館相向而行，在15分鐘后兩人相遇，已知在此過程中教師的速度為100米/分鐘，問學(xué)生在此過程中的步行速度為多少？”這一應(yīng)用題的過程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生仔細分析題干內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組形式分析題干思路，再由教師對學(xué)生存在的問題進行適當?shù)狞c撥，最后讓學(xué)生通過自主探究解決問題。在學(xué)生完成應(yīng)用題的解題后，教師可以組織學(xué)生對題目進行更為系統(tǒng)的分析，進而讓學(xué)生對自身解題思路和解題過程等進行反思和檢查，促使學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身不足之處，為學(xué)生解題能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

3.借助教師的科學(xué)指導(dǎo)解決問題

自主探究教學(xué)模式的培養(yǎng)不意味著學(xué)生在學(xué)習過程中能夠擺脫離教師的指導(dǎo)，自主探究教學(xué)模式各項功用要想得到充分的發(fā)揮，離不開教師科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)的支持。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習情況，對學(xué)生實施有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，并且通過合理的跟蹤和評價促使學(xué)生在自主學(xué)習的過程中綜合素質(zhì)能夠得到一定的強化和提升[4]。同時，為了保證教師指導(dǎo)的效果，在引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習后，教師還應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習效果進行評價，找出學(xué)生在自主探究過程中存在的問題，進而以小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，促進全班協(xié)作學(xué)習，最大限度的提升教學(xué)實效。

三、結(jié)語

總而言之，應(yīng)用題教學(xué)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點和難點，受到小學(xué)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，因此在新時期，結(jié)合學(xué)生的成長狀況將自主探究模式融入到小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題講解中，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習能力、自主探究意識的培養(yǎng)產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響，有利于進一步促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫淑敏.基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略研究[D].河南師范大學(xué)，2012.

[2]朱青.基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略研究[J].新校園（中旬刊），2015（4）：77.

[3]鄭健.基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（14）：45.

[4] 盧翠.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法探究[J].都市家教（下半月），2014（11）：34-35.