宗建娜

【摘 要】 初中七至九年級(jí)政治新教材，融道德、心理、法律、國(guó)情于一體，以學(xué)生成長(zhǎng)生活邏輯為主線，以相關(guān)學(xué)科知識(shí)為背景支撐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生形成尊重、關(guān)愛、責(zé)任的基本價(jià)值目標(biāo)。為此新教材安排了大量的活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)即學(xué)習(xí)，每個(gè)觀點(diǎn)介紹和形成都借助創(chuàng)設(shè)問題情境和具體活動(dòng)來完成，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的顯著特點(diǎn)。面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，為充分發(fā)揮活動(dòng)課的功能，我在教學(xué)中大膽引入一種趣味性較強(qiáng)、學(xué)生參與性較高的活動(dòng)媒介——情景劇，借助它的教育價(jià)值及其有效的實(shí)施途徑，切實(shí)提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)了思想品德的課堂實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】 情景??；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）18-00-01

情景劇是在一個(gè)連續(xù)的時(shí)間和一個(gè)固定的場(chǎng)景里針對(duì)一個(gè)主題，以表演的形式展示人物故事的小戲劇。它僅涉及一個(gè)主題，人物較少，情節(jié)簡(jiǎn)單，演出時(shí)間短，包含的容量小，是一種敏捷、靈活、輕便和簡(jiǎn)練的戲劇樣式。它的娛樂性決定了它能廣泛吸引學(xué)生的參與，它的便捷特點(diǎn)決定了它適于在學(xué)校上演。通過上演一些生活情景或者心理、道德兩難故事，將生活學(xué)習(xí)中的場(chǎng)景以情景劇的形式重新呈現(xiàn)在學(xué)生面前?？梢杂山處熁?qū)W生來分析劇中情景的原因與對(duì)策，也可以由幾名學(xué)生來演個(gè)案的前半部分，后半部分的情節(jié)和結(jié)尾由全體學(xué)生來思考，可以有各種各樣不同的情節(jié)表現(xiàn)、結(jié)果和答案。促使學(xué)生思考困擾他們自己的問題，增強(qiáng)他們的心理認(rèn)知，劇中的角色有助于學(xué)生澄清自己的觀念和行為，編演情景劇的過程有助于學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展，有助于學(xué)生情緒情感、人際交往與合作、興趣等非智力因素的發(fā)展。根據(jù)我在初中學(xué)生中進(jìn)行的實(shí)踐，總結(jié)了如下三條情景劇的教學(xué)策略。

一、主題內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際

對(duì)中學(xué)生進(jìn)行德育教育重在有針對(duì)性與實(shí)效性，因此，這里的“貼近初中學(xué)生實(shí)際”主要包含兩個(gè)方面：一是要貼近中學(xué)生的生理、心理、道德和生活的實(shí)際，例如對(duì)于七年級(jí)學(xué)生課圍繞“入學(xué)適應(yīng)問題”、“學(xué)習(xí)方法問題”、“人際交往問題”為主題編排情景劇，對(duì)于八年級(jí)學(xué)生，可圍繞“青春期問題”、“情感發(fā)展”為主題編排情景劇，對(duì)于九年級(jí)學(xué)生，可圍繞“考試與升學(xué)”為主題編排情景劇。二是要貼近在本校學(xué)生中普遍存在的、最突出的、亟待解決的實(shí)際問題。例如，一些學(xué)生不善于與同學(xué)交往，交往觀念有誤區(qū)，缺乏交往的能力和技巧，根據(jù)學(xué)生的這一實(shí)際，我將“交往門診部”這一主題通過情景劇展現(xiàn)出來，讓學(xué)生分析劇中角色交往不佳的原因，請(qǐng)學(xué)生為他們“把脈開藥”，他們從角色身上看到了自己的影子，從而引起了很多同學(xué)的反思與自省，澄清了自己在交往中的問題，對(duì)于融洽同學(xué)關(guān)系、穩(wěn)定積極情緒起了很好的作用。

二、編排要發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

如果說選材是教師在“導(dǎo)”，那么接下來就要物色演員來“演”?！把荨钡倪^程也是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的過程，教師切忌越俎代庖——設(shè)計(jì)好情節(jié)與臺(tái)詞，讓學(xué)生機(jī)械照搬。相反，教師可選擇一些表演能力強(qiáng)的學(xué)生，充分信任學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮他們的聰明才智，圍繞主題，編寫劇本、創(chuàng)作臺(tái)詞、尋找道具等?；蛘邔⑷嗤瑢W(xué)以平時(shí)學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，隨機(jī)抽取表演主題，現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，現(xiàn)場(chǎng)表演，給每個(gè)學(xué)生以展示和表達(dá)的機(jī)會(huì)。事實(shí)證明，由學(xué)生自主編撰的劇本遠(yuǎn)比老師給定的劇本更富有喜劇意味，更能成就學(xué)生的表演欲望、創(chuàng)作欲望，也更能讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感。例如：我在設(shè)定“當(dāng)情緒出現(xiàn)障礙時(shí)”這一主題的時(shí)候，學(xué)生編撰出了“嘟嘟的一天”這一情景?。骸班洁綇脑缟腺嚧彩艿綃寢尦庳?zé)起，情緒就一直沒有好過，到學(xué)校因遲到受到老師批評(píng)，同學(xué)與他開玩笑時(shí)惱羞成怒與同學(xué)打架，回到家時(shí)遷怒于小貓?！睆恼n堂上的氣氛和學(xué)生的思考以及對(duì)嘟嘟如何調(diào)節(jié)情緒的補(bǔ)演上看，該劇的編排是非常成功的，富有喜劇性且主題鮮明，同時(shí)，參與演出與互動(dòng)的同學(xué)也收獲了其他同學(xué)的贊美，體驗(yàn)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

三、分享與討論促進(jìn)升華

情景劇編排成功僅僅成功了一半，另一半還需要教師引導(dǎo)其他同學(xué)參與到整個(gè)教學(xué)中來，促進(jìn)他們思考、討論與活動(dòng)，教學(xué)環(huán)節(jié)才算真正完成。例如：在我對(duì)七年級(jí)學(xué)生所作的一次關(guān)于“面對(duì)誤解”主題的情景劇教學(xué)。我采用演出情景劇問題部分——學(xué)生發(fā)言討論——學(xué)生補(bǔ)演的方式。對(duì)于初中學(xué)生而言，這是一個(gè)由易到難的過程，這本身也是他們挑戰(zhàn)自我的一個(gè)步驟：敢不敢發(fā)言？敢發(fā)言了，又敢不敢上臺(tái)補(bǔ)演？這都依賴于情景劇的情節(jié)是否與學(xué)生的實(shí)際貼近，教師是否能適時(shí)的鼓勵(lì)與營(yíng)造寬松的氛圍。在“我的小習(xí)慣大習(xí)慣”這一關(guān)于養(yǎng)成教育主題中設(shè)計(jì)了《課間萬象》的表演情景，要求學(xué)生真實(shí)的表演出課間里一些同學(xué)吃零食、亂扔垃圾、不認(rèn)真做值日、諷刺同學(xué)、欺負(fù)同學(xué)、抄作業(yè)等現(xiàn)象，然后開展班級(jí)討論，請(qǐng)同學(xué)們就這些現(xiàn)象進(jìn)行原因和對(duì)策的分析與探討，之后再邀請(qǐng)各個(gè)小組的志愿者上來表演后半場(chǎng)，展示如何文明愉快度過課間十分鐘。通過這樣的角色扮演與場(chǎng)景展示，同學(xué)們學(xué)會(huì)了”照鏡子”和換位思考的思維方法，體會(huì)到了小習(xí)慣背后的大問題，感受到和諧相處的意義，也獲得了一些與同學(xué)溝通的技巧。

總之，情景劇教學(xué)不但使學(xué)生在互動(dòng)的過程中對(duì)很多心理、道德、法律問題有了更深的體會(huì)，而且了解了很多的常識(shí)，將來在遇到類似的問題時(shí)就會(huì)懂得如何處理了，實(shí)現(xiàn)了初中政治課教學(xué)的目標(biāo)與德育教育的目的。同時(shí)，通過情景教學(xué)學(xué)生們擯棄了消極情緒，緩解了心中的壓力，在表演和討論的過程中促進(jìn)了自我的成長(zhǎng)，心里變得越來越陽光，人格越來越健康，品德越來越高尚。

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