吳翠華

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）19-0088-02

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》告訴我們：“英語(yǔ)課程中必須全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，正確把握英語(yǔ)教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自豐、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的英語(yǔ)課堂?！倍n堂提問(wèn)教學(xué)是師生之間交流活動(dòng)的核心，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本手段，對(duì)于實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)有著不可替代的作用。

教師提問(wèn)是保證良好教學(xué)效果的行之有效的方法，提問(wèn)有多方面的使用價(jià)值：首先，提問(wèn)能喚起注意，活躍課堂氣氛，促進(jìn)思維敏捷能使學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。其次，學(xué)生有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，論辯的余地，做到不懂就問(wèn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第三，提供口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生掌握所學(xué)的語(yǔ)言材料。通過(guò)提問(wèn)，有利于口語(yǔ)表達(dá)，提高聽(tīng)說(shuō)能力。第四，提問(wèn)可以進(jìn)行師生間的信息交流與溝通，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的心理過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而對(duì)癥下藥，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量。

在實(shí)際英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提問(wèn)不僅是一種重要的交際手段，而且是一種重要的教學(xué)方法。它可以創(chuàng)造大量的課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，但是在新課改教學(xué)中，要想獲得好的教學(xué)效果，還得必須思考和掌握課堂教學(xué)中提問(wèn)的技巧性。現(xiàn)就以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)劊?/p>

一、提問(wèn)過(guò)程中，注意新舊知識(shí)的銜接，在基本知識(shí)和基本技能的教學(xué)中，提問(wèn)應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生的回憶舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，引出新知識(shí)，以突出知識(shí)間的聯(lián)系找出知識(shí)間的共同因素。如在講實(shí)義動(dòng)詞第三人稱單數(shù)變化時(shí)，提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生回答已學(xué)過(guò)的名詞由單數(shù)變復(fù)數(shù)的幾種情況，然后再講解一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)動(dòng)詞的變化。

二、把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，提問(wèn)時(shí)機(jī)決定于教學(xué)要求和問(wèn)題的性質(zhì)。一般說(shuō)，回憶問(wèn)題及理解問(wèn)題適用于教新課的過(guò)程中，應(yīng)用問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題及評(píng)價(jià)問(wèn)題適用于學(xué)生已基本熟悉所學(xué)內(nèi)容之后。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課堂和教學(xué)內(nèi)容的需要，合理安排提問(wèn)的時(shí)機(jī)。

1.在課堂導(dǎo)入時(shí)，提出問(wèn)題。好的開(kāi)始是成功的一半。導(dǎo)入時(shí)，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，就可以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，可以為這一節(jié)課收到良好的效果奠定基礎(chǔ)。

2.教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生處理重、難點(diǎn)時(shí)提問(wèn)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有教師講解的、師生共同探究或借助于現(xiàn)代教學(xué)手段加以解決的，有通過(guò)教師巧妙提問(wèn)，學(xué)生思考、教師點(diǎn)撥、師生共同討論的。學(xué)生不僅得到思考，而且印象更加深刻，甚至富于情趣。

三、注意提問(wèn)問(wèn)題的層次差異。提問(wèn)要面向全體學(xué)生，這些問(wèn)題層次分明，尊重學(xué)生的差異。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，追求提問(wèn)的科學(xué)性，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，要注重問(wèn)題的啟發(fā)性。提問(wèn)要防止隨意性不加選擇，隨便叫學(xué)生回答問(wèn)題，不會(huì)收到良好的提問(wèn)效果。提問(wèn)應(yīng)該全面了解學(xué)生的情況，組織全班學(xué)生積極思考，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求的問(wèn)題，如果是為了鞏固復(fù)習(xí)舊課，則應(yīng)該提問(wèn)中等程度的學(xué)生。如果是為了鞏固當(dāng)堂所學(xué)的新知識(shí)，則可以提問(wèn)程度較高的學(xué)生。這樣對(duì)于其他同學(xué)也是一次很好的復(fù)習(xí)。如果提問(wèn)是為了檢查教學(xué)效果， 則可以多提問(wèn)程度較差的學(xué)生。只要他們聽(tīng)懂了，其他同學(xué)也就沒(méi)問(wèn)題了。另外在提問(wèn)過(guò)程中還應(yīng)注意防止兩種傾向，一種是過(guò)多地提問(wèn)程度較好的學(xué)生順利的回答，這樣會(huì)使程度較差的學(xué)生得步到上督促的檢查。一種是這了刺激程度差的學(xué)生努力學(xué)習(xí)過(guò)多的提問(wèn)他們。這樣做不僅難以全面了解學(xué)生情況而且容易形成多數(shù)人思維松弛，少數(shù)人思維緊張或思維疲憊的現(xiàn)象。

四、正確處理提問(wèn)的結(jié)果。

1.回答正確。教師要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，如非常不錯(cuò)，非常好等等，還可以對(duì)精彩部分進(jìn)行評(píng)判和重復(fù)。教師要充分利用這樣的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)雙方的情感狀態(tài)，營(yíng)造積極向上的和諧的課堂氣氛。

2.具有創(chuàng)新性的回答。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，有時(shí)會(huì)超越教學(xué)進(jìn)程的水平或要求。對(duì)此，其他學(xué)生未必能及時(shí)領(lǐng)悟，這就需要教師作適當(dāng)?shù)慕忉?，使學(xué)生的思維以某一中心展開(kāi)廣闊的空間。

3.回答不完整，答案與教師預(yù)想得不一致。這種情況在課堂提問(wèn)上是時(shí)有發(fā)生的，若處理不好必會(huì)影響教學(xué)效果。對(duì)答案采取簡(jiǎn)單的否定態(tài)度是輕率而不可取的。教師對(duì)正確的部分加以肯定，對(duì)不足方面給以說(shuō)明，或請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。教師可采取應(yīng)變措施，適時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)，使答案向預(yù)想的方面靠近，同樣完成教學(xué)任務(wù)。這既可體現(xiàn)了教師必備的應(yīng)變能力，又能體現(xiàn)了教師的良好的綜合素質(zhì)。

4.回答錯(cuò)誤。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，可能是錯(cuò)誤的，但教師應(yīng)同時(shí)看到，錯(cuò)誤答案地出現(xiàn)，并不一定是壞事，從辯證的觀點(diǎn)看，錯(cuò)誤答案從另一個(gè)角度為正確的灌輸提供了反面的實(shí)例教材。不能把提問(wèn)變成懲罰學(xué)生的手段，在課堂上有些學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，用提問(wèn)方式似乎可以引起學(xué)生的注意，但這時(shí)教師要特別注意語(yǔ)言的藝術(shù)，教師不能因?qū)W生不能回答問(wèn)題來(lái)訓(xùn)斥不注意聽(tīng)課的學(xué)生，如果這樣，提問(wèn)已經(jīng)失去本來(lái)的意義了，對(duì)于課堂教學(xué)同樣也適得其反。

五、提問(wèn)要巧妙有趣

課堂上，教師用生動(dòng)的提問(wèn)，可以把學(xué)生的注意力集中過(guò)來(lái)；學(xué)生的注意力因高度集中而疲勞時(shí)，教師用巧妙的提問(wèn)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，從而使課堂教學(xué)疏密相間，張弛結(jié)合。學(xué)生保持持久的聽(tīng)課興趣和活躍狀態(tài)，有利于取得最佳的教學(xué)效果。所以，課堂提問(wèn)要巧妙有趣。

1.教師的提問(wèn)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，保證問(wèn)題的有效性，不能漫無(wú)邊際。問(wèn)題不能太多，也不能太少，難易要適中。

2.問(wèn)題要張弛有度，難易結(jié)合。一直是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，提不起學(xué)生的興趣，問(wèn)題太難，學(xué)生答不上來(lái)，也會(huì)打消他們的積極性。

3.不斷設(shè)置懸念，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

六、在提問(wèn)過(guò)程中，注意教師的影響力。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，無(wú)論回答得正確與否，都要耐心聽(tīng)。因?yàn)檫@也是學(xué)生經(jīng)過(guò)思維而付出的一番勞動(dòng)。如果教師漫不經(jīng)心，或去做別的事就會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性。相反，學(xué)生能夠認(rèn)真的傾聽(tīng)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，并在必要時(shí)重復(fù)學(xué)生回答中的錯(cuò)誤并指出病因，課堂的氣氛就截然不同了?？傊?，課堂提問(wèn)不僅僅是一種方法，一種應(yīng)變能力，一種對(duì)課堂的駕馭能力，它更是師生間的橋梁，提升課堂凝聚力的源泉。教師真正把握住課堂提問(wèn)藝術(shù)，就能收到事半功倍的效果。