李笑娜　趙軍華　陳冉麗

【摘 要】 當前我國工程測量技術(shù)領(lǐng)域?qū)θ瞬判枨蟾?，要求更高。要充分利用工程測量技術(shù)專業(yè)國家教學資源庫，創(chuàng)新應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，培養(yǎng)出更具實踐性、更加符合我國行業(yè)發(fā)展需求的工程測量技術(shù)人才。

【關(guān)鍵詞】 工程測量；國家教學資源庫；翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G642.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-00-02

一、工程測量技術(shù)專業(yè)國家教學資源庫的建立意義

當前我國工程測量市場需求在不斷變化。國家測繪局在十二五規(guī)劃中曾提出：要把握“構(gòu)建數(shù)字中國、檢測地理國情、發(fā)展壯大產(chǎn)業(yè)、建設(shè)測繪強國”的測繪發(fā)展方向，要以科技創(chuàng)新為主題，以建設(shè)信息化測繪體系為主線，堅持“自主創(chuàng)新、重點跨越、支撐發(fā)展、引領(lǐng)未來”的基本方針，完善測繪科技創(chuàng)新機制；要全面推進信息化測繪體系建設(shè)，通過開展國家信息化測繪示范基地建設(shè)試點，帶動全系統(tǒng)信息化測繪技術(shù)裝備的升級、測繪生產(chǎn)組織的重構(gòu)和測繪產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整。這無疑對我國測繪人才的質(zhì)量提出了更高的標準和要求，未來我國的工程測量領(lǐng)域需要更多高質(zhì)量的從業(yè)人員。調(diào)查研究顯示，包括基礎(chǔ)測繪、路橋建設(shè)、農(nóng)林、水利、資源開發(fā)、工民建、國防科研以及數(shù)字化地球等細分領(lǐng)域，我國人才缺口已達二十萬。

在這樣的背景下，以先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，工程測量技術(shù)專業(yè)國家教學資源庫開始為更多的測繪專業(yè)教育從業(yè)者及學習者提供高質(zhì)量的資源與服務(wù)平臺。該資源庫整合了社會相關(guān)領(lǐng)域、行業(yè)、相關(guān)院校及企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，具有教學與管理、新技術(shù)培訓與社會服務(wù)、教改成果推廣與應(yīng)用、信息采集與發(fā)布等多項功能，體現(xiàn)了工程測量技術(shù)發(fā)展的方向，實現(xiàn)了跨學校、跨地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源共享。工程測量技術(shù)專業(yè)國家教學資源庫為全國高職高專工程測量技術(shù)專業(yè)教育從業(yè)者在專業(yè)建設(shè)與教學上提供了無障礙的支持。如何更好的利用這個資源庫達到教學目標，進而為我國工程測量行業(yè)培養(yǎng)出高標準的人才，需要高職高專測繪專業(yè)教育從業(yè)者放棄固有的落后的教學方式，改進和創(chuàng)新教學模式。翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式以其新穎的教學思路，為改進高職高專院校測繪專業(yè)的教學模式提供了新的方法和途徑。

二、當前我國工程測量技術(shù)專業(yè)課程特點與存在問題

工程測量技術(shù)專業(yè)是一門技術(shù)性、應(yīng)用性很強的專業(yè)，課程主要由測量基本理論、工程測量基本操作技能、測量儀器的原理等內(nèi)容組成。該專業(yè)課程的主要教學目的是使學生掌握測量基本理論和相關(guān)專業(yè)技能，鍛煉學生在施工工作過程中遇到各種問題應(yīng)用測量基本知識和基本方法的能力。下面筆者結(jié)合工程測量技術(shù)專業(yè)課程教學中的實際情況，論述一下目前工程測量技術(shù)專業(yè)課程的一些問題。

首先遇到的問題就是該專業(yè)課程師資力量嚴重不足。當前我國對測繪行業(yè)人才需求較大，但與之相比更為緊缺的是工程測量技術(shù)專業(yè)教師的數(shù)量。目前測繪專業(yè)學生招生人數(shù)逐年上升，而該專業(yè)教師數(shù)量卻增加有限。而且，課程教師往往要負責理論和實踐兩個部分的教學，沒有專職的課程實訓指導人員來更好的完成教學任務(wù)。其次遇到的問題是儀器設(shè)備數(shù)量有限。在當前工程測量技術(shù)專業(yè)學生人數(shù)不斷增加的形勢下，相應(yīng)課程配套測量儀器數(shù)量的增加卻很有限。往往出現(xiàn)很多學生操作一臺機器現(xiàn)象，學生動手操作儀器時間少，甚至很難接觸到儀器。此外，學生的人數(shù)和分組很多，指導老師往往很難照顧到每一名同學，自然不能及時發(fā)現(xiàn)并解答學生實際操作過程中遇到的問題，這使得教學實踐效果大打折扣。最后遇到的問題時工程測量技術(shù)實踐課程課時不足。目前很多院校推行理論課程與實踐課程相結(jié)合的教學模式，學生在理論課程的學習中除了專業(yè)課程外，還要面臨大量的公共基礎(chǔ)理論課程的學習與考試，如英語、計算機。有時受課時所限，學生各門課程學時有限，使得實踐課程的課時不斷被壓縮，而工程測量技術(shù)專業(yè)重點恰恰是突出實踐性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂，這種教學模式將傳統(tǒng)的教學模式顛倒過來，學生課前在網(wǎng)絡(luò)上自行觀看學習教學視頻，而在課堂上，教師更多與學生互動，進行答疑解惑，引導學生進行分組討論。翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式可以使學生通過變“被動”為“主動”，提高自主學習積極性，增強理解運用知識的能力。在信息化、互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展和大面積普及的今天，翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式符合時代發(fā)展潮流，有利于教師和學生充分利用國家資源庫的資源優(yōu)勢完成教學與學習。翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式引導學生學習不再拘泥于課堂教學，而是利用多種途徑、多種渠道獲取知識，使他們從傳統(tǒng)的學習方式中解放出來。翻轉(zhuǎn)式課堂教學推動教師改變以往傳統(tǒng)教學方式，使他們不斷思考如何改變傳統(tǒng)教育觀念，改進教學手段和方法，使他們在實踐中不斷思索如何組織課堂形式，如何更好的引導學生進行小組討論和匯報展示。從這個角度講，翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式也推動了工程測量技術(shù)專業(yè)教師群體的進步。

對上文中提到的工程測量技術(shù)專業(yè)的特點及課程存在問題都可以通過引入基于該專業(yè)國家資源庫的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來解決。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式特點與工程測量技術(shù)專業(yè)實踐性極強的特質(zhì)相一致，有利于培養(yǎng)學生實踐、協(xié)調(diào)及自主學習能力，提升該專業(yè)課程教學效果。

四、基于工程測量技術(shù)專業(yè)國家資源庫的翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式應(yīng)用可行性與必要性

首先，翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式充分利用了工程測量技術(shù)專業(yè)國家資源庫，以視頻為載體，可以將測繪專業(yè)中一些比較抽象難懂的知識點形象直觀地表現(xiàn)出來。對于測繪教學中一些不易展現(xiàn)的場景，也可以通過視頻的方式直觀清晰展現(xiàn)出來。這有助于工程測量技術(shù)專業(yè)學生的自主學習，彌補他們在抽象思維能力上的不足，并且可以有效激發(fā)對測繪專業(yè)的學習積極性。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式有效提高了工程測量技術(shù)專業(yè)學生的學習時間。為完成課堂任務(wù)，學生需要在課堂下面花費大量時間在專業(yè)資源庫上自學理論知識點，做好課堂上向老師提問、匯報展示以及小組討論工作的準備。學生課下在資源庫上自學時，更有自主性。對于一些比較熟悉的知識點可以輕松帶過，而可以把時間重點花在自己不熟悉的知識點上，這樣既節(jié)省了學習時間，也提高了學習效率。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式可以打破傳統(tǒng)式教學模式對于學生學習進度的限制。傳統(tǒng)教學模式在教學進度上要求所有學生一致，未考慮高職學生個體的差異性。翻轉(zhuǎn)課堂式教學可以使學生按照自己的實際情況掌握學習進度，有利于教師更好地掌握該專業(yè)學生的學習情況和水平，學生可以節(jié)約更多時間增加課上與老師和同學面對面交流時間。從這一點上也更好的體現(xiàn)了我國教育中所要求的個體性、差異性、靈活性。

五、基于工程測量技術(shù)專業(yè)國家資源庫的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用創(chuàng)新點

（1）學習三階段相結(jié)合，完成知識點內(nèi)化全過程

在工程測量技術(shù)專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學中，根據(jù)知識內(nèi)化的特點和原理，針對學生“課前、課中、課后”的三個基本學習階段，對應(yīng)于知識的“傳遞、應(yīng)用、鞏固”三個知識內(nèi)化過程，達到學生自主學習與課堂討論相結(jié)合，提高學生學習效率的目的。

（2）完成學生實踐操作全過程

工程測量技術(shù)專業(yè)課程的實際操作性極強，通過項目、任務(wù)驅(qū)動的方式，將課程基礎(chǔ)理論的講授圍繞具體項目和任務(wù)。與傳統(tǒng)的項目教學不同，學生在課前已經(jīng)對相關(guān)基礎(chǔ)知識、儀器操作有所認識，組織學生直接針對具體操作中遇到問題進行討論，大大提高了學生的實踐能力。

（3）學生自主學習與教師講授相結(jié)合，完成課堂互動全過程

在工程測量技術(shù)專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式里，一切以學生為中心。教師在課前組織學生在專業(yè)國家資源庫上學習相關(guān)知識點，課堂上開展項目實踐、協(xié)同合作、提出問題、交流討論等環(huán)節(jié)活動，以完成項目任務(wù)。課后學生進行自主復(fù)習、自我鞏固。教師全過程與學生交流，觀察和指導學生完成學習任務(wù)，師生之間進行深切互動。

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