徐雙紅

【摘要】新課標教學(xué)環(huán)境是我國實施教育改革形成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)形式，這種教學(xué)模式下，注重學(xué)生作為課堂主體的學(xué)習(xí)成果?；谡n標教學(xué)環(huán)境下，本文基于上海小學(xué)牛津英語教學(xué)為例進行加強課堂教學(xué)有效評價的實踐作用，研究能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成民主、科學(xué)的教學(xué)課堂氛圍，從而促進課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)實際效果，達到教學(xué)目標。

【關(guān)鍵詞】新課標 課堂教學(xué) 有效評價 實踐與研究

隨著社會經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，社會制度的不斷完善，加強教育建設(shè)，為社會發(fā)展提供源源不斷的人才做保障成為各國不斷發(fā)展的重要源泉。我國是世界上最大的發(fā)展中國家，也是人才儲備量最大的國家，逐步實現(xiàn)教育發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)發(fā)展同步進行，實施新課標教學(xué)。在這種課標教學(xué)的背景下，對課堂教學(xué)有效性評價的研究能夠使課堂充滿熱烈的氣氛，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)課堂單一，枯燥的教學(xué)形式，促進學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標高效開展。

一、基于課標，加強課堂教學(xué)有效評價實踐研究的必要性

當(dāng)前我國教育教學(xué)實施大規(guī)模教學(xué)改革，分別從教學(xué)形式和教學(xué)方法入手，針對我國教育發(fā)展現(xiàn)狀實施有計劃的教學(xué)前面改革，本文基于新課標的教學(xué)環(huán)境下，加強對課堂教學(xué)有效評價實踐研究具有重要意義。對學(xué)生而言，教師在教學(xué)中進行有效性評價是對學(xué)生給予課堂表現(xiàn)的一種評價手段，學(xué)生依據(jù)教師在課堂有效評價中對自身發(fā)展評價定位的基礎(chǔ)，對課堂教學(xué)評價有效性的研究是促進學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)途徑；對教師而言，課堂有效性評價是教師通過語言形式對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種激勵手段，同時也是及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)生學(xué)習(xí)種存在的誤區(qū)及時進行改正的直接體現(xiàn)。此外，基于課標下對教學(xué)有效評價實踐研究也是實現(xiàn)教學(xué)目標，促進教師教學(xué)目標有效實現(xiàn)，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要途徑。

二、課堂教學(xué)評價概述

1.課堂教學(xué)評價。課堂教學(xué)評價是由“課堂教學(xué)”和“評價”兩部分組成。評價是指存在于客觀的某些事物的發(fā)展或者存在符合主觀的思想意識發(fā)展趨勢，是客觀事物與主觀思想之間形成交集點，這種意識狀態(tài)活動被稱為評價，課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，是指教師在實際教學(xué)過程中通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)（包括學(xué)生課堂聽課效率和課堂參與程度）的直接評價。課堂教學(xué)評價包括有效課堂教學(xué)評價和無效課堂教學(xué)評價。有效課堂教學(xué)評價是活躍課堂氣氛，改善師生關(guān)系的重要手段，也是實現(xiàn)教學(xué)目標，提升學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展的重要途徑。

2.課堂教學(xué)有效評價的特點。課堂教學(xué)有效教學(xué)評價是促進學(xué)生進步的直接表現(xiàn)手法。首先，課堂教學(xué)有效評價具有雙向性特點。有效的課堂教學(xué)評價一方面體現(xiàn)在教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，本節(jié)課教學(xué)知識點掌握情況的把握手段。例如：教師在課堂上進行“知識搶答競賽”，對本節(jié)課的知識點總結(jié)鞏固，對回答準確，速度快速的學(xué)生說：“表現(xiàn)的真不錯！”，運用鼓勵的語言對學(xué)生表現(xiàn)進行評價使學(xué)生的心理得到極大的滿足，促進學(xué)生發(fā)展；另一方面也是學(xué)生對教師的教學(xué)講解內(nèi)容的評價。例如：學(xué)生能夠通過教師對教授內(nèi)容的講解的精細程度和對學(xué)生提出問題回答的準確程度判斷教師對課程的掌握程度，是對教師做好備課的“監(jiān)督”手段，促進教師教學(xué)能力的進一步提升；其次，課堂教學(xué)有效性評價具有全方位?；谛抡n標環(huán)境下的課堂教學(xué)評價要求教師的教學(xué)內(nèi)容不僅對學(xué)生進行知識教學(xué)，同時教學(xué)過程中也能夠?qū)W(xué)生的綜合素養(yǎng)，思想引導(dǎo)等進行評價，使課堂教學(xué)的有效性評價內(nèi)涵更充實，設(shè)計范圍更廣，使課堂教學(xué)評價具有全面性特點；最后課堂教學(xué)有效評價具有靈活可變性。新課標環(huán)境下，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師在進行課堂教學(xué)有效評價式也應(yīng)當(dāng)注重把握“學(xué)生作為課堂主體”的的課堂分為，因此教師對學(xué)生進行教學(xué)有效的評價形式具有靈活性。例如：小學(xué)生可以通過課堂小測驗對學(xué)生進行有效評價，也可以通過學(xué)生對教學(xué)問題的討論對學(xué)生進行有效課堂評價，形式多樣不僅為教師的卡唐教學(xué)增添了活躍的教學(xué)氣氛，同時也從不同層面對在學(xué)生的獨立思考能力進行培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.課堂教學(xué)有效評價的作用?；谛抡n標的教學(xué)環(huán)境下，對課堂教學(xué)有效評價的作用是對課堂教學(xué)有效評價研究的重要依據(jù)。

（1）其一，制定準確有效地課堂教學(xué)評價標準是教師實現(xiàn)教學(xué)目標的重要衡量依據(jù)。我國教育改革的主要方向是對教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的實現(xiàn)高效教學(xué)。教師在設(shè)置教學(xué)目標時，提舉學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展制動合理的教學(xué)評價標準使教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定與教學(xué)形式的選擇能夠符合學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的需求，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的深入挖掘和教師教學(xué)目標的實現(xiàn)。一方面教學(xué)評價目標能夠?qū)W(xué)生的接受水平進行檢測，同時也為教師開展教學(xué)方法提供了理論依據(jù)；

（2）其二，能夠及時發(fā)展課堂教學(xué)中存在的問題。課堂教學(xué)有效性評價能夠及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，是教師對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況掌控的手段。例如：小學(xué)英語教師通過課堂測驗發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對《Seeing And Hearing》的單詞和口語應(yīng)用掌握水平較差，教師再次進行教學(xué)任務(wù)安排和設(shè)定時對《Seeing And Hearing》的口語聯(lián)系和單詞重復(fù)記憶的復(fù)習(xí)時間加大，并且準備一些練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)練習(xí)，及時對學(xué)生掌握較差的知識點進行補充講解，避免學(xué)生形成“學(xué)習(xí)困堆積”的學(xué)習(xí)狀況；

（3）其三，課堂教學(xué)有效評價是激勵學(xué)生發(fā)展的途徑。課堂教學(xué)有效批評是激勵學(xué)生發(fā)展的途徑。處于小學(xué)階段的學(xué)生把教師的評價看作是一種榮耀。教師作為學(xué)生成長過程中的主要引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中有評價都對學(xué)生的身心發(fā)展具有影響，因此教師在進行課堂教學(xué)有效評價時應(yīng)當(dāng)注重評價的語言和評價的方式運用。如果學(xué)生課堂表現(xiàn)良好，教師可以選擇具有鼓勵性的語言進行評價，例如：小學(xué)三、四年級英語課堂中教師對學(xué)生進行鼓勵“You are clever！”，“That is perfect！”等等形式營造熱烈的課堂氣氛；如果學(xué)生課堂表現(xiàn)較差，對教師提出的問題回答的準確程度較低或者完全所問非所答時，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行相關(guān)知識引導(dǎo)，并且語言應(yīng)當(dāng)含蓄委婉。

4.課堂教學(xué)有效評價的目標。課堂教學(xué)有效評價目標設(shè)定主要包括教師自我教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標完成狀況和學(xué)生課堂知識點掌握能力兩方面。對教師而言，課堂教學(xué)有效評價使教師的教學(xué)目標設(shè)定以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，實現(xiàn)對學(xué)生教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，促進學(xué)生能夠準確的掌握知識點，逐步形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系，實現(xiàn)課堂教學(xué)“有效性”發(fā)展，也是落實教育改革真正實現(xiàn)學(xué)生“減負”的表現(xiàn)形式，提高了教師課堂教學(xué)的效果。對學(xué)生而言，學(xué)生能夠通過教師課堂教學(xué)有效評價及時課程學(xué)習(xí)過程中存在的錯誤或者誤區(qū)。例如：在小學(xué)英語教學(xué)中設(shè)定明確的教學(xué)目標，通過教師在課堂上教學(xué)目標的實現(xiàn)能夠提高學(xué)生的英語口語表達和英語基礎(chǔ)知識積累，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的不足，提升學(xué)生自我管理，自我檢測能力，有助于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生進一步發(fā)展。

三、基于課標，加強課堂教學(xué)有效評價的理論基礎(chǔ)

我國給予新課標下，實施課堂教學(xué)有效評價研究的理論基礎(chǔ)主要是前蘇聯(lián)教育家贊可夫提出的發(fā)展性教學(xué)原理為研究理論支持。贊可夫的發(fā)展性教學(xué)原理核心堅持學(xué)生是發(fā)展的核心主題。主要體現(xiàn)在：全面性和可變性。這與我國新課標環(huán)境下，課堂教學(xué)有效評價的特點具有異曲同工之妙。同時，由于兩者理論的研究基礎(chǔ)都是以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，注重教師作為教學(xué)評價主體對學(xué)生產(chǎn)生的影響。因此，符合我國當(dāng)前教育發(fā)展趨勢，是支持我國加強有效課堂就教學(xué)評價的理論依據(jù)。

四、基于課標，加強課堂教學(xué)有效評價的評價原則

基于新課標環(huán)境下對我國課堂教學(xué)有效評價的研究應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，才能保障課堂有效評級的真實性和準確性，為進一步促進我國教育事業(yè)的發(fā)展提供保障。

1.堅持學(xué)生為主。加強課堂教學(xué)有效評價應(yīng)當(dāng)堅持學(xué)生為主。教師作為課堂平級的主要對象，在進行課堂教學(xué)有效評價時應(yīng)當(dāng)堅持“學(xué)生為課堂主體”的教學(xué)原則，以學(xué)生對知識點的掌握程度和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握作為課堂評價有效性的重要原則。例如：在小學(xué)生英語教學(xué)堅持學(xué)生為主的教學(xué)原則為學(xué)生的英語口語交流提供了良好的表達平臺，能夠提高學(xué)生對英語語言的進一步運用，促進學(xué)生對英語文化的深入了解。如果教師的課堂教學(xué)評價進行于學(xué)生與教師之間是否具有良好的是師生關(guān)系作為評價的主體，則教師進行教學(xué)課堂評價則失去了存在的意義，因此，在新課標教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)時刻堅持學(xué)生的主體地位。

2.實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標統(tǒng)一原則。課堂教學(xué)評價是促進教師實現(xiàn)教學(xué)目標的重要手段，教師在設(shè)定教學(xué)目標時應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生對學(xué)科的實際掌握程度設(shè)定教學(xué)目標，從而保障實際課堂加血內(nèi)容與教學(xué)目標一致的原則，教師只有保障課堂教學(xué)內(nèi)容進度與設(shè)定的教學(xué)目標進度相同，教師對學(xué)生設(shè)定得課堂教學(xué)有效評價標準才能真正發(fā)揮作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的實際情況進行真實反饋，保障教學(xué)質(zhì)量。有效的課堂評價能夠提高小學(xué)生英語語言應(yīng)用的自信力，促進小學(xué)生對英語口語表達的進一步提升。

3.注重對課堂教學(xué)有效評價的合理利用。課堂教學(xué)有效評價是教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況掌握的最直接、最有效的途徑，因此教師應(yīng)當(dāng)注重把握教學(xué)課堂有效評價的綜合利用，一方面，教師能夠直接這種課堂交流形式促進學(xué)生與教師之間的溝通，促進良好的師生關(guān)系的形成，另一方面，教師也可以通過學(xué)生的回答或者學(xué)生給予的教師的答案對教師教授的教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握做出真實的判斷。

五、基于課標，加強課堂教學(xué)有效評價的實踐研究

上海某校小學(xué)三年級A、B兩班學(xué)生為例，以英語課教學(xué)為實驗教學(xué)課程選擇，A、B班分別有學(xué)生45人，實施開展數(shù)學(xué)教學(xué)進行課堂教學(xué)有效評價為例對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行研究。研究發(fā)現(xiàn)，A班學(xué)生的課堂教學(xué)不實施課堂評價，B學(xué)生過程中實施教學(xué)課堂評價。結(jié)果表明如表1：B班學(xué)生對小學(xué)英語的積極程度高于A班學(xué)生，并且B班學(xué)習(xí)主動性要高于A班學(xué)生，由此可以判斷開展課堂教學(xué)有效性評價對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍具有較高的體現(xiàn)，在新課標下對課堂教學(xué)有效評級是促進我國教學(xué)的重要途徑。

通過表1的分析可以看出有效地課堂評價能夠促進學(xué)生對英語知識的深度掌握，增強了英語學(xué)習(xí)的語言應(yīng)用能力，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)知識點的掌握能夠加強學(xué)生對英語文化的深入了解，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言運用能力，促進學(xué)生英語應(yīng)用水平的逐步提升。

結(jié)論：本文通過基于新課標環(huán)境下，對我國的課堂教學(xué)有效評價進行研究，是對我國實施教育改革在實際教學(xué)中推行狀況的深入研究。對教師而言，開展教學(xué)課堂有效評價能夠促進教師的教學(xué)目標得以順利實施，促進教學(xué)目標實現(xiàn)的實際教學(xué)效果，加強了教學(xué)成果的進一步實現(xiàn)；對學(xué)生而言，能夠通過課堂教學(xué)評價增加學(xué)生對英語文化的深入了解，鍛煉了學(xué)生的英語口語表達能力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識的創(chuàng)新認識和深入了解，得到教師的認可也為學(xué)生形成正確的價值觀、世界觀和人生觀做引導(dǎo)，促進學(xué)生個性發(fā)展。此外，課堂教學(xué)有效性評價也為我國教育事業(yè)的深化發(fā)展提供了方向，為國家的發(fā)展提供充實的人才基礎(chǔ)，為我國“人才型”發(fā)展目標的實現(xiàn)提供保障。

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