張擁軍

(湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共基礎(chǔ)課部，湖南 湘潭 411101)

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高職院校教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)動(dòng)態(tài)性、多元化監(jiān)控體系的構(gòu)建

張擁軍

(湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共基礎(chǔ)課部，湖南 湘潭 411101)

高職院校教學(xué)質(zhì)量是校內(nèi)動(dòng)態(tài)性、多元化監(jiān)控體系的有效構(gòu)建，對(duì)于提高職院人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義。在構(gòu)建嚴(yán)格的教學(xué)管理體系時(shí)，學(xué)校應(yīng)該從多個(gè)方面出發(fā)，不僅要考慮學(xué)校還需要從學(xué)生的角度進(jìn)行整體構(gòu)建，這樣才能夠形成一個(gè)動(dòng)態(tài)性、多元化的教學(xué)管理體系，才能從真正意義上促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

職業(yè)教育；動(dòng)態(tài)性、多元化；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)管理

隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展，我國高職教育有了迅猛發(fā)展，尤其是進(jìn)入到21世紀(jì)以來，高職院校的數(shù)量和規(guī)模都有了空前發(fā)展，同時(shí)也給高職教育教學(xué)質(zhì)量帶來了新挑戰(zhàn)。

隨著改革的進(jìn)一步深入，目前我國有很多高校都建立了本校獨(dú)特的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，由此可見，質(zhì)量監(jiān)控這一概念已經(jīng)逐漸深入到學(xué)校及社會(huì)各界。除了學(xué)校本身對(duì)質(zhì)量監(jiān)控的發(fā)展之外，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控之所以能成為教學(xué)管理中不可或缺的一部分，更大部分得益于它自身在學(xué)校管理中起到的積極作用。雖然教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系已經(jīng)在高校中廣泛建立起來，但整體而言，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系還處于起步探索時(shí)期，更多的理論需要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，因此學(xué)校在這方面還需要進(jìn)一步深入研究，不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系內(nèi)容，使之能夠更加有力地促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)事業(yè)。

1　高職院校校內(nèi)動(dòng)態(tài)性、多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系內(nèi)涵

動(dòng)態(tài)性教學(xué)體系的構(gòu)建往往包含以下幾個(gè)時(shí)期：首先是前期保證，所謂前期保證就是在正式教學(xué)之前對(duì)教師以及學(xué)生的課堂準(zhǔn)備情況進(jìn)行監(jiān)控；其次是過程保證，過程保證時(shí)期是這三個(gè)時(shí)期中最為重要的時(shí)期，也就是整個(gè)課程進(jìn)行傳授的時(shí)期，對(duì)這時(shí)期進(jìn)行監(jiān)控能夠有效了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力；最后是終期保證時(shí)期，也就是最終的信息分析，這個(gè)時(shí)期能夠最為直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，從而為教學(xué)管理提供相當(dāng)?shù)膮⒖肌?/p>

所謂多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，簡單說來就是豐富教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容，將眾多教學(xué)元素加入到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中去，不僅僅要對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控，不僅僅要對(duì)課堂理論教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控還要對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行監(jiān)控，不僅僅對(duì)教師教學(xué)水平與質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，還要考慮教師的綜合素質(zhì)以及個(gè)人能力等，以此來完成一個(gè)多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。

2　高職院校校內(nèi)動(dòng)態(tài)性、多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的作用

之所以構(gòu)建動(dòng)態(tài)性、多元化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，是因?yàn)槿缃竦慕虒W(xué)監(jiān)控不應(yīng)該只是停留在以往的模式，更應(yīng)該從多個(gè)領(lǐng)域?qū)虒W(xué)監(jiān)控體系進(jìn)行擴(kuò)展。首先是能夠進(jìn)行全面化的教學(xué)監(jiān)控，從教學(xué)前期、教學(xué)中期、教學(xué)后期三個(gè)時(shí)期出發(fā)，將監(jiān)控涵蓋到每個(gè)教學(xué)時(shí)間段；其次是在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控的同時(shí)，能夠加重對(duì)課外實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督；最后是能夠從對(duì)教師的監(jiān)督向?qū)W(xué)生的監(jiān)督延伸，促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控全面化。高職動(dòng)態(tài)性、多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系可使學(xué)校實(shí)時(shí)了解學(xué)生和教師的信息，將這些信息加以利用，以此來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校的教學(xué)管理，使學(xué)校能夠更加科學(xué)化、制度化地進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)管理工作[1]。

3　高職院校校內(nèi)動(dòng)態(tài)性、多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

3.1構(gòu)建動(dòng)態(tài)性、多元化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體體系

圖1　多元化的監(jiān)控主體體系

動(dòng)態(tài)性、多元化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體體系如圖1所示。1)構(gòu)建教學(xué)管理職能部門。進(jìn)行學(xué)校監(jiān)管的往往是學(xué)校的教務(wù)辦、學(xué)生工作處等職能部門，可結(jié)合這些部門構(gòu)建一個(gè)負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的常規(guī)主體。常規(guī)主體提出并參與學(xué)校各類教學(xué)管理活動(dòng)，并在把教學(xué)作為監(jiān)控的第一要素的同時(shí)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行一定程度上的考核和負(fù)責(zé)。2)構(gòu)建專門監(jiān)督小組。召集學(xué)生干部和部分教師組建監(jiān)督小組，監(jiān)督小組可在上課時(shí)進(jìn)入教室查課和巡視，將大大減少學(xué)生逃課和上課不聽講的情況，可從根本上提高教學(xué)管理、監(jiān)督力度以及相關(guān)方面的指導(dǎo)。3)在教師監(jiān)督學(xué)生的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督。在現(xiàn)在的教學(xué)模式中，學(xué)生大部分情況下是處于被動(dòng)狀態(tài)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的監(jiān)督使得學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅無法真正加強(qiáng)教學(xué)管理，還會(huì)對(duì)教學(xué)管理起負(fù)面影響，因此，可發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)教師上課出現(xiàn)問題，便可以及時(shí)向?qū)W校及相關(guān)部門反映。學(xué)?？勺尣糠謱W(xué)生擔(dān)任教學(xué)信息員，在上課期間對(duì)教師上課進(jìn)行監(jiān)督和考核，這不僅僅可以增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，還在一定程度上加強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量的管理[2]。

3.2構(gòu)建多元化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控客體體系

一些高校在對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控時(shí)，還處于一種較為片面和單領(lǐng)域的層面，為了對(duì)教學(xué)各方面都進(jìn)行有效監(jiān)控，使得監(jiān)控范圍涵蓋整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，就需要對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系加以完善，在構(gòu)建多元化監(jiān)控目標(biāo)的同時(shí)，從多個(gè)方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行管理，構(gòu)建多元化的監(jiān)控客觀體系，具體流程圖如2所示。從多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，重點(diǎn)能夠在以下4個(gè)方面有所表現(xiàn)。

圖2　多元化的監(jiān)控客體體系

第一，監(jiān)控課堂教學(xué)的同時(shí)注重對(duì)課外實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控。如今很多高校開設(shè)了教學(xué)實(shí)踐課程，力求讓學(xué)生走出理論化的課堂教學(xué)，真正將書本知識(shí)融入到實(shí)踐中去，而這些課外實(shí)踐教學(xué)更加能夠直觀地體現(xiàn)出學(xué)生在以后進(jìn)入社會(huì)后的生活形態(tài)[3]。因此在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控時(shí)，還要注重對(duì)課堂理論教學(xué)的監(jiān)控, 以此了解學(xué)生的實(shí)際操作能力。在當(dāng)今社會(huì)，公司企業(yè)更加重視實(shí)干型人才的培養(yǎng)，學(xué)生除了要對(duì)課堂理論知識(shí)有很透徹的了解之外，還需要掌握更多的實(shí)踐技能。就我國目前的實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展情況來說，結(jié)果并不是很樂觀，雖然部分高校真正開設(shè)了相關(guān)實(shí)踐教學(xué)，但大多數(shù)高校還沒有將實(shí)踐課程安排到教學(xué)大綱中去，因此學(xué)校在開設(shè)相關(guān)實(shí)踐課程的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的監(jiān)控，以此來建立良好的教學(xué)秩序。學(xué)?？梢酝ㄟ^對(duì)老師教案、課后備案的檢查來檢驗(yàn)老師的教學(xué)態(tài)度，并將其作為考核老師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。第二，加大對(duì)教師監(jiān)控的力度。很多高校對(duì)教師的監(jiān)控只停留在日常上課這個(gè)層面，而沒有結(jié)合教師課后各環(huán)節(jié)的備案進(jìn)行全面分析，這樣很大程度上使得教學(xué)評(píng)估不公平的情況發(fā)生。因?yàn)榭赡艽嬖谀承┙處焸魇谥R(shí)的能力有所欠缺，但教學(xué)態(tài)度卻很端正，每一項(xiàng)課后工作都能夠做得很到位，從教學(xué)備案到布置都盡心盡力。課堂教學(xué)雖然對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)起著很重要的作用，可課后知識(shí)的鞏固更加重要，因此學(xué)校要進(jìn)一步加大對(duì)教師監(jiān)控的力度，從課堂到課后各環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。第三，對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行全方位監(jiān)控。如果學(xué)校對(duì)教師教學(xué)監(jiān)控時(shí)只注重教師的教學(xué)質(zhì)量的話，是很片面的，而且很容易發(fā)生作風(fēng)不良的情況。所以在監(jiān)控時(shí)，除了要對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)外，還要把教師的綜合素質(zhì)以及教學(xué)能力作為監(jiān)控和評(píng)估的內(nèi)容[4]。若一個(gè)教師教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量都很高，但在綜合素質(zhì)方面卻有所欠缺就會(huì)很容易給學(xué)生帶來誤導(dǎo)，讓學(xué)生以為學(xué)習(xí)成績是最為重要的，從而忽視了對(duì)自己品行的培養(yǎng)。目前的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系要求把教師綜合素質(zhì)與能力加入到評(píng)估中去不無道理，只有一個(gè)擁有良好品行、對(duì)各方面知識(shí)都有所涉足的教師，才能夠在課堂上傳授給學(xué)生更多的知識(shí)，而不是單純地從書本上提取知識(shí)，這種知識(shí)雖然對(duì)學(xué)生成績起著很重要的影響，但卻無法很大程度地開闊學(xué)生眼界，因此教師要提高自己的綜合素質(zhì)將書本上沒有的知識(shí)傳授給學(xué)生，成為一個(gè)集教學(xué)、研究于一身的人民教師。第四，進(jìn)一步擴(kuò)展監(jiān)控對(duì)象。以前的監(jiān)控與管理往往是針對(duì)老師的，在現(xiàn)階段應(yīng)將學(xué)生也納入到監(jiān)控范圍。在日常教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生在校表現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞其最為直觀的表現(xiàn)就是學(xué)生的成績和個(gè)人素質(zhì)，如果某個(gè)學(xué)校的學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)和個(gè)人素質(zhì)都比較好，那么在很大可能上這個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是很高的，相反一個(gè)教學(xué)質(zhì)量很低的學(xué)校，一般而言，學(xué)生成績都會(huì)較教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校要差一些。由此可見，學(xué)生是反映教學(xué)質(zhì)量高低的最為直觀的主體，學(xué)校要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和監(jiān)控，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有這樣才能夠從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與個(gè)人素質(zhì)，從而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量[5]。

[1] 劉明.高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的研究[D].合肥：安徽大學(xué),2013.

[2] 熊華芹.高職院校以學(xué)生為本位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系探析[D].南昌：南昌大學(xué),2013.

[3] 周磊.高職院校二級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)踐研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(中旬),2014(1):124-125.

[4] 張茹,王啟亮,張建國,等.分層多元化的高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建與實(shí)踐——以山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014(2):19-21.

[5] 董純奇,顧金孚,俞幼娟.多元化高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系內(nèi)學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)的運(yùn)行[J].中國電力教育,2010(13):34-36.

(責(zé)任校對(duì)龍四清)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.07.050

20160314

2013年湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(XJK013CZY145)

張擁軍(1980-)，女,湖南雙峰人，講師，碩士，主要從事計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、高職院校教學(xué)質(zhì)量研究。

G717

A

1674-5884(2016)07-0162-03