王建娜

(西安翻譯學(xué)院 外語系，陜西 西安 710105)

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商務(wù)英語閱讀能力量表研究

王建娜

(西安翻譯學(xué)院 外語系，陜西 西安 710105)

從商務(wù)英語聽、說、讀、寫、譯統(tǒng)一制定語言能力標(biāo)準(zhǔn)將成為我國外語教育工作的熱點。立足國際化大都市的人才需求，就商務(wù)英語閱讀能力量表的研究展開設(shè)計與討論。在英語閱讀能力量表現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進一步分析研究方法、理論依據(jù)以及研究過程，初步得出面向國際化大都市經(jīng)濟發(fā)展的商務(wù)英語閱讀能力量表，以啟示其他課程能力量表的開發(fā)，進一步統(tǒng)籌規(guī)劃我國外語教育工作。

閱讀能力量表；商務(wù)英語；評估與設(shè)計

語言能力等級量表是描述或評價人的語言能力水平的工具，旨在對所有語言習(xí)得者的語言能力水平進行測試。通常人們采用順序量表和等距量表對語言能力水平排序。隨著我國絲綢之路經(jīng)濟帶的建設(shè)，作為世界主要商務(wù)工作語言的商務(wù)英語獲得空前的應(yīng)用機會，且我國在商務(wù)英語人才培養(yǎng)和評價方面已經(jīng)進行了有益的探索。本文旨在研究商務(wù)英語閱讀能力量表的研究方法、衡量標(biāo)準(zhǔn)以及設(shè)計過程，成為商務(wù)英語綜合能力量表制定的前提條件。

1　國內(nèi)外英語閱讀能力量表的研究

1.1國外閱讀能力量表

在各種語言能力量表中，根據(jù)不同用途分類有作為考試級別標(biāo)準(zhǔn)的、描述語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的、評定不同行業(yè)人員的語言水平的。1955年，美國FSI(一套描述口語能力的考試標(biāo)準(zhǔn))問世。隨后相繼出現(xiàn)過ACTFL量表、 ISLPR量表、 CLB量表、ALTE量表等。目前CEF量表成為最具有影響力的語言能力量表，它完整地描述了語言學(xué)習(xí)者為掌握一門語言并進行有效溝通時所需要習(xí)得的知識、技能及文化背景，并為評測學(xué)習(xí)者的每一階段進步制定了不同的能力等級[1]。其中具有代表性的語言閱讀能力量表的綜述如下。

1.1.1ISLPR量表中的語言閱讀能力描述

ISLPR量表可以分為6個主要級別，依次從0級到5級，算上加級和減級共12個級別[1]。ISLPR量表涵蓋了閱讀語言技能的描述，具體描述見表1。值得說明的是，該量表含有兩種版本，其中一種叫專門用途量表，是專門為某些特定語言使用場合開發(fā)的，帶有很強的職業(yè)特點。同時，它擁有評估個人外語能力的依據(jù)和為語言課程的開發(fā)和設(shè)計提供語言能力參考框架的用途。對商務(wù)英語這門學(xué)科以及商務(wù)英語閱讀課程的能力量表的制定有著積極的指導(dǎo)意義。

1.1.2CEF量表中語言閱讀能力的描述

CEF量表總體設(shè)計描述了聽、說、讀、寫等方面的語言能力，而且對語言能力的各個方面及語言行為情況下的能力做出分級描述。例如，閱讀理解方面，CEF設(shè)計了一份測評總表，用于評估語言學(xué)習(xí)者和使用者的總體閱讀理解能力。另有若干測評副表，用于評優(yōu)語言學(xué)習(xí)者和使用者在不同情境中的閱讀理解水平。在CEF量表中， 語言學(xué)習(xí)者和使用者的語言能力共可分為初等(A1，A2)、中等(B1，B2)和高等(C1，C2)[2]。其中對于語言閱讀能力的描述如表2。

表1　ISLPR 量表

表2　CEF量表

因此，國外的語言能力量表的研制已經(jīng)有較長的歷史，發(fā)展較為成熟，對教育政策的制定、課程設(shè)置以及教學(xué)大綱的編寫均產(chǎn)生深刻的影響。

1.2國內(nèi)閱讀能力量表

在我國，目前還沒有像上述提到的CEF等成熟統(tǒng)一的語言能力量表。我國的語言能力描述還是停留在以語言知識加語言技能為主的層面上，尤其是高等教育的語言能力描述的研究還是相對較少。隨著以韓寶成(2006)重點介紹國外6種語言能力量表與陳國華談英語能力標(biāo)準(zhǔn)的制定為代表，越來越多的學(xué)者開始學(xué)習(xí)了解國外的語言能力量表且思考制定我國統(tǒng)一的英語語言能力量表。例如楊惠中等開展了“中國語言能力等級共同量表研究”，對于語言能力量表的理論、方法進行了深入的探討，特別在對英語學(xué)習(xí)者的口語語言能力描述進行了詳細(xì)的實證研究[3]。商務(wù)英語領(lǐng)域的專家也開始致力于研究商務(wù)英語課程設(shè)置與測評標(biāo)準(zhǔn)。2014年教育部出臺了商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，并且提出要進行商務(wù)英語專業(yè)四八級考試的規(guī)劃[4]。

目前我國對語言閱讀能力量表的研究仍然以某項考試或教學(xué)大綱為主。例如，商務(wù)英語閱讀涉及到的考試標(biāo)準(zhǔn)有全國國際商務(wù)英語等級考試專家委員會推出的一、二級考試，考試從聽、說、讀、寫、譯五個方面測評考生的商務(wù)英語應(yīng)用能力。但其評分標(biāo)準(zhǔn)和通過標(biāo)準(zhǔn)的確定缺乏理論支撐和相關(guān)企業(yè)的社會實踐的認(rèn)可。評分標(biāo)準(zhǔn)較為簡單，以填空題和選擇題為主，皆為客觀評價。劍橋商務(wù)英語資格考試目前已成為商務(wù)英語閱讀語言能力描述的標(biāo)準(zhǔn)，是參考CEF框架的6個等級標(biāo)準(zhǔn)。

2　商務(wù)英語閱讀能力量表的設(shè)計研究

面向國際化大都市，從商務(wù)英語聽、說、讀、寫、譯統(tǒng)一制定語言能力標(biāo)準(zhǔn)將進一步推進我國外語教育的發(fā)展，并與國際化發(fā)展接軌。制定商務(wù)英語閱讀能力量表需要恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ê屠碚撘罁?jù)，既能切實有效地評估商務(wù)英語閱讀語言能力，而且還要保證該量表的有效性和信度。

2.1研究方法和理論依據(jù)

2.1.1研究方法

語言能力描述語是語言測試和語言教學(xué)工作中對語言學(xué)習(xí)者能力描述的基本操作工具(楊惠中，等，2012)。因此，研究運用描述商務(wù)英語閱讀能力的描述語，需要經(jīng)過多次的定性與定量的研究之后最終形成。綜所上述，該閱讀能力量表研究采用的方法如下。1)經(jīng)驗總結(jié)法：要求有商務(wù)英語閱讀能力的專家及經(jīng)驗豐富的教師依據(jù)個人經(jīng)驗與需求分析的結(jié)果，結(jié)合大量文獻(xiàn)資料，收集整理描述不同等級、不同方面語言能力的描述語。并且可以通過分級的討論確定分級標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成初步的共識。2) 定性研究法：根據(jù)現(xiàn)有英語閱讀語言能力的文獻(xiàn)資料以及各種可以利用的語言能力量表、教學(xué)大綱和考試大綱，從而制定量表。3) 定量研究法：利用調(diào)查數(shù)據(jù)進一步評定語言行為樣本與描述語之間的匹配度，這是一個反復(fù)驗證的過程。根據(jù)不同的商務(wù)英語閱讀文本材料，從多維度分析考核商務(wù)知識與語言能力的體現(xiàn)，語言能力量表又該如何正確描述此能力。

2.1.2理論依據(jù)

其一，技能與成分的語言能力說。美國語言學(xué)家Carroll被視為是現(xiàn)代語言測試的先驅(qū)，提出語言能力包括10個方面的內(nèi)容[5]，其中閱讀語言能力包括與結(jié)構(gòu)相應(yīng)的詞匯的知識、技術(shù)性的閱讀(把書寫符號轉(zhuǎn)換成聲音)以及閱讀理解的速率和準(zhǔn)確率。語言測驗主要是有關(guān)于成分和技能兩個變量，其中涉及的成分是指語音、語調(diào)、重音等，技能則指聽、說、讀、寫各項。

圖1　語言交際能力模型

其二，交際語言能力理論為基礎(chǔ)。20世紀(jì)90年代，美國應(yīng)用語言學(xué)家Bachman推出了新的語言交際能力模型[6]，該模型由三個部分組成：語言能力、策略能力和心理生理運動機制，見圖1。Bachman的新模型把語言能力放到語言使用的互動模型中去討論。Skehan認(rèn)為這個模型由特質(zhì)、技能和方法三大要素構(gòu)成。從交際語言能力理論角度看可知，評價或描述閱讀語言能力時，從閱讀者與文本的互動中，應(yīng)綜合運用語言要素的運用能力、組織能力、背景圖示及閱讀交際策略運用能力等，最終能達(dá)到有效輸入與輸出的過程。

3　開發(fā)過程設(shè)計

制定商務(wù)英語閱讀能力等級共同量表以技能與成分的語言能力與交際語言能力理論為基礎(chǔ)，參考各類商務(wù)英語閱讀教學(xué)大綱、測試標(biāo)準(zhǔn)或評分標(biāo)準(zhǔn)進行開發(fā)，結(jié)合商務(wù)英語閱讀專家及經(jīng)驗豐富的教師，依據(jù)個人經(jīng)驗與需求分析的結(jié)果而設(shè)計。

3.1確定商務(wù)英語閱讀能力描述框架

確定商務(wù)英語閱讀能力描述框架和參數(shù)應(yīng)以交際語言能力理論為框架，閱讀能力可描述為閱讀者與文本之間輸入與輸出的互動能力。除此之外，商務(wù)英語閱讀能力仍隸屬英語閱讀能力范疇，因此，其描述語可參考閱讀能力描述。商務(wù)英語閱讀能力描述的一級參數(shù)為語言要素的運用能力、認(rèn)知能力、社會語言能力和理解有效性。一級參數(shù)“語言要素運用能力”下的二級參數(shù)為詞匯能力、句法能力、語法結(jié)構(gòu)能力，二級參數(shù)“理解商務(wù)能力”下的三級參數(shù)為對任何形式的商務(wù)問題都可以進行評論。

在商務(wù)英語測試項目劍橋商務(wù)英語證書考試(BEC)、博思職業(yè)外語水平測試(BULATS)、全國國際商務(wù)英語考試(CNBECT)都有對閱讀能力的考核。在制定商務(wù)英語閱讀能力描述的參數(shù)項目時，要充分考慮到這些測試項目中閱讀部分的考試大綱和評分標(biāo)準(zhǔn)。

3.2構(gòu)造商務(wù)英語閱讀能力描述語庫

依據(jù)交際語言能力理論和語言教學(xué)測試機構(gòu)的語言能力等級描述，需收錄各參數(shù)項目下的區(qū)別各等級語言能力的描述語，于是建立商務(wù)英語閱讀能力描述語庫成為能力量表設(shè)計的第二大關(guān)鍵。收集可區(qū)分各等級的商務(wù)英語閱讀能力描述語；收集具有商務(wù)英語閱讀教學(xué)和測試經(jīng)驗的教師及外貿(mào)行業(yè)對商務(wù)英語閱讀能力的描述語；收集目前影響力較大、具有權(quán)威的商務(wù)英語閱讀教學(xué)大綱、測試評分標(biāo)準(zhǔn)的商務(wù)英語閱讀能力描述語；結(jié)合國內(nèi)外報刊閱讀、經(jīng)貿(mào)文章等總結(jié)出商務(wù)英語閱讀能力的描述語。

3.3商務(wù)英語閱讀能力描述語量表化

制定商務(wù)英語閱讀能力等級量表能對商務(wù)英語閱讀能力進行等級劃分，并對各等級的商務(wù)英語閱讀能力進行“能做”描述。可經(jīng)過排序、分級，并根據(jù)排序結(jié)果和社會需求劃分語言能力等級，根據(jù)經(jīng)驗總結(jié)，形成初步的商務(wù)英語閱讀能力等級量表。商務(wù)英語閱讀能力描述語庫的描述語排序；根據(jù)群體調(diào)查所得描述語難度指標(biāo)，對已排序描述語序列進行四個等級劃分，初步形成商務(wù)英語閱讀能力等級量表；對形成的商務(wù)閱讀能力等級量表的效度和信度進行驗證。

3.4商務(wù)英語閱讀能力量表描述

通過上述理論依據(jù)與設(shè)計，現(xiàn)對本研究商務(wù)英語閱讀能力量表的結(jié)果做出初步預(yù)測，如表3。

表3　商務(wù)英語閱讀理解量表

4　結(jié)語

制定商務(wù)英語閱讀能力量表對商務(wù)英語綜合應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的形成具有重要意義。不僅有利于推動商務(wù)英語教學(xué)和研究的發(fā)展，而且對于陜西在“絲綢之路經(jīng)濟帶”新起點建設(shè)戰(zhàn)略中的外向型經(jīng)濟人才培養(yǎng)有著突出的指導(dǎo)意義。但目前而言該研究也存在著不同程度的困難與局限性，例如文獻(xiàn)資料的有限性、能力標(biāo)準(zhǔn)的不足等。

[1] 韓寶成.國外語言能力量表述評[J].外語教學(xué)與研究，2006(3):443-450.

[2] 劉駿.歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.

[3] 楊惠中，朱正才，方緒軍.中國語言能力等級共同量表研究：理論、方法與實證研究[M].上海：上海外語教育出版社，2012.

[4] 王立非.國家標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的核心問題[J].中國外語教育，2015(8):1-8.

[5] Carroll B J. Testing Communicative Performance[M]. London: Pergamon Institute of English, 1980.

[6] Bachman L F， Palmer A S. Language Testing in Practice[M]. Oxford: Oxford University Press, 1996.

(責(zé)任校對謝宜辰)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.07.042

20160427

陜西省教育廳科研課題(2013JK0322)

王建娜(1981-)，女，陜西清澗人，講師，碩士，主要從事商務(wù)英語教學(xué)與跨文化研究。

G642.0

A

1674-5884(2016)07-0135-04