石書貴，陶維天，安倩茹，慕秀榮，李兆瑞

（甘肅中醫(yī)藥大學外語教學部，甘肅 蘭州　730000）

混合式教學：大學英語寫作教學新探索*

石書貴，陶維天，安倩茹，慕秀榮，李兆瑞

（甘肅中醫(yī)藥大學外語教學部，甘肅 蘭州730000）

寫作能力是大學生重要的英語能力之一。混合式教學模式為提高大學生英語寫作能力提供了新的途徑。將本校兩個平行班分別作為實驗班和對照班，實驗班采用混合式教學，對照班采用普通課堂教學。經(jīng)過為期一年的教學，結果發(fā)現(xiàn)實驗班學生的英語寫作興趣，英語書面表達能力提高程度遠遠超過對照班，表明混合式教學模式對大學生英語寫作能力有著明顯的提升作用，值得積極推廣。

混合式教學；英語閱讀；提高

1　概述

英語作為一種重要的信息載體，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言之一。《大學英語》教學大綱規(guī)定了大學英語課的教學目的和預期目標：培養(yǎng)學生較強的閱讀能力，較強的聽力理解能力，一定的寫和說的能力，使學生能夠以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為進一步提高英語水平打下基礎。近兩年，隨著《大學英語課程教學要求（試行）》的正式推行，大學英語四、六級考試也調(diào)整了對語言各項技能測試的分值比例和比重，總體要求是要加強對語言交際能力的測試，特別是聽說能力和書面表達能力。然而，當前大學生的英語寫作現(xiàn)狀一直令人擔憂。首先是學生對寫作缺乏興趣，甚至懼怕寫作；其次是寫作內(nèi)容空洞無物，無法體現(xiàn)寫作表情達意這一基本功能。究其原因，一是中學階段以語言教學為中心，片面強調(diào)語法、句法和詞匯的記憶，忽視了寫作這一交際手段的應用；二是大學英語課堂閱讀教學中閱讀量不夠，且未能重視閱讀與寫作的結合。古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝挥姓n內(nèi)外結合，在閱讀量上進行突破，并注重將閱讀所獲得的語言有機地運用于寫作，才能有希望使大學生英語寫作獲得長足發(fā)展。但在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂教學時間有限，學生的學習方式也很單一，除了課堂上學生接觸到的有限的篇章之外，大量的優(yōu)秀讀物、名著名篇學生并沒有機會接觸。這樣學生的英語寫作就成了無源之水，無本之木。所以，英語教學時間和方式的限制成了學生英語寫作發(fā)展的瓶頸。

隨著多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，一股網(wǎng)絡學習（E-learning）的浪潮在全世界的各個領域迅速傳播開來。網(wǎng)絡學習給傳統(tǒng)的教育模式帶來了新的契機。廣大學者和教師紛紛注目于網(wǎng)絡教學技術，期盼它能對傳統(tǒng)的教學模式帶來改革。21世紀之初，混合式教學理論應運而生，此即“Blended Learning”?；旌鲜浇虒W理論是近年來教育領域，尤其是教育技術領域中較為流行的一個術語。既是一種教學形式，也是一種教學策略，即課堂教學（Classroomteaching）+網(wǎng)絡教學（E-teaching）。或者說，是把面對面（facetoface）教學和在線（Online）學習兩種學習模式有機整合而出現(xiàn)的一種新的教學方式。那么，是否可將多媒體網(wǎng)絡技術應用于英語閱讀寫作教學，形成混合式英語寫作教學模式，從而能夠提高大學生英語寫作水平呢？本研究小組對混合式模式下的大學英語閱讀寫作教學進行了實證性研究，探索這一模式對大學英語寫作能力帶來的可能的積極效果，以便將混合式教學這一新型教學模式逐漸推廣運用于大學英語閱讀寫作教學中，從而提高大學生英語寫作水平。

2　研究設計

2.1研究對象

本研究小組以本校2015級中醫(yī)學專業(yè)岐黃英才班為實驗班，以另一個平行班2015級中醫(yī)學專業(yè)卓越班為對照班。參加班級為自然班級，實驗班45人，對照班57人。兩個班的學生均是按照高考英語成績均勻分配至兩個班里，英語寫作基礎并沒有顯著差異。同時也發(fā)現(xiàn)他們在學習動機、興趣、方式等方面沒有明顯差別。在為期一年的大學英語教學中，實驗班進行混合式英語教學，依托本校網(wǎng)絡教學平臺組建網(wǎng)上班級，開展課堂教學和網(wǎng)絡平臺教學相結合的混合式教學。對照班按照傳統(tǒng)的課堂教學方式開展教學。一年后觀察兩個班在英語寫作水平方面的差異。

2.2研究步驟

在研究過程中，對照班依照傳統(tǒng)課堂教學模式正常教學，注重培養(yǎng)他們的寫作能力。對于實驗班，本研究小組也注重學生寫作能力的培養(yǎng)，安排了以下環(huán)節(jié)和步驟，并對整個實驗過程進行了嚴密監(jiān)控和記錄。

1）精心備課。首先要明確英語寫作訓練的要求和標準。除教師外，學生也要明確大學英語在寫作方面的要求和標準。按照《大學英語教學大綱》，大學英語寫作的要求和標準是：語言正確流利，具有較強的思想性，條理分明。因而，學生要想寫出一篇符合標準的文章，必須注重語用能力和思想意識水平的提高。這就需要學生長期進行大量的語言輸入與語言輸出。其次，對混合式教學要進行全面而又精細的設計。除了設計課堂內(nèi)的教學，還要設計課堂外的教學；除了設計線上的教學，還要設計線下的教學。課堂上主要進行閱讀欣賞、篇章主題及結構分析、寫作特點等，輔以美文佳句背誦、文章套寫、模仿作文等訓練，其目的是對學生進行必要的閱讀引導，培養(yǎng)他們掌握正確的寫作方法和技巧。線下則設計適度的閱讀任務，以及相關話題作文，并設置文章展覽、文章修改、美文佳句等板塊。

2）提前布置在線課前任務。多媒體網(wǎng)絡技術運用于英語教學是一種新興的教育模式。目前各個高校都創(chuàng)建了網(wǎng)絡教學平臺，這給英語教學提供了拓展的空間和無限的可能。我們要充分利用好這一新的教學平臺，使其為大學英語閱讀與寫作教學服務。布置在線課前任務是靈活運用網(wǎng)絡教學平臺的一個很好的例子。諸多通識教育類的素材可以在這一環(huán)節(jié)給學生下達，為課堂提供必要的文化知識、寫作背景、詞語積累等，給學生開來寫作靈感、創(chuàng)作來源。也可以在線布置寫作并提交，全班進行線上討論，典型的問題和成功的范例再在課堂上重現(xiàn)，使所輸入知識固化，能力進一步提高。總之，網(wǎng)絡平臺給大學英語閱讀與寫作教學帶來了無限的空間，關鍵在于老師和學生如何利用好它。由于學生進行寫作之前沒有充分的收集、吸收和消化各種素材，所以學生寫作水平一直無法有效提高?；旌鲜浇虒W模式的應用幫助我們克服了這一難題。

3）注重通過閱讀提高寫作。眾所周知，閱讀是寫作的基礎，閱讀得越多才有可能寫得越好。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”是也。閱讀是學生增加接觸英語語言材料、接受信息、增長智力的一種最好的途徑，也是培養(yǎng)學生英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞匯量的一種好方法［1］。在課前或課堂上，教師指引學生登錄網(wǎng)上專門的英文教學網(wǎng)站。這些網(wǎng)站提供大量的參考范文或佳作欣賞等，還有專門的寫作課程、寫作技巧的傳授等，可以隨時利用。網(wǎng)絡及在線教學平臺不僅存貯量大，還可按學習者的需要提供必須的背景材料、相關的基礎知識、語法語義、圖形解釋甚至部分詞匯單詞的注解等，讓學習者可以根據(jù)自己的需要提取學習內(nèi)容。這樣，大量的優(yōu)秀讀物、名著名篇學生就有機會接觸到了。讀的多了，學生的創(chuàng)作欲望就強烈了。因為有了“源頭”，學生的英語寫作也變成了“活水”。在“互動討論”欄目，教師把一部分優(yōu)秀作文和一部分問題作文發(fā)布到班級里，供大學借鑒和討論。同學們亦可通過網(wǎng)絡對學生作文進行評析與修改，以此激發(fā)學生的寫作熱情。

3　數(shù)據(jù)采集和實驗結果

經(jīng)過為期一年的教學，兩個班的學生同時參加了英語寫作測試。本次測試既有命題作文，也有材料作文。測試過程由筆者及本研究小組嚴格監(jiān)控，統(tǒng)一流水閱卷。隨后，我們利用SPSS軟件對兩個班成績差異性進行了統(tǒng)計。結果表明，實驗班（中醫(yī)學岐黃英才2015級）正確意義單位數(shù)量、平均正確意義單位數(shù)量、正確意義單位數(shù)量百分比均高于對照班（中醫(yī)學卓越班2015級）。兩班的顯著性水平差異為0.03，小于0.05（見表1），這說明實驗班和對照班測試成績差異顯著。較之對照班，實驗班學生的英語寫作能力明顯得到提高。

表1　參試班級正確意義單位數(shù)量、平均正確意義單位數(shù)量及正確意義單位數(shù)量百分比

4　結論

“從教學整體上看，多媒體網(wǎng)絡的教學應用，為教學過程提供了有效的教學媒體，豐富了教學手段，提高了教學效果，擴大了教學規(guī)模，促進了教學現(xiàn)代化的發(fā)展。從教學系統(tǒng)上看，引起了教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式一系列變化，導致了教學思想、教學觀念，甚至教學體制的根本轉(zhuǎn)變?！保?］實驗證明，采用混合式教學方式促進了師生、生生寫作交流，兼顧了學生的個體差異，真正實現(xiàn)了以學生為中心的教學。采用混合式教學對于提高大學生英語寫作水平有著明顯的促進作用。同時，實驗也表明，作為指導者和監(jiān)督者的教師，在混合式教學環(huán)境下，其角色有了一定的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變即是“以學生為中心，以教師為主導?！边@對教師本人的要求也有所提高。教師只有不斷加強自身專業(yè)知識的積累、教育技術的提高和教育理念的更新，才能更好地利用好網(wǎng)絡教學平臺，在新的教學形勢下取得更好的成績。未來，混合式學習英語將成為學習英語的一條極具潛力的重要途徑，而將網(wǎng)絡應用于英語教學亦是未來世界英語學習的必然趨勢［3］。當然，混合式教學模式尚在探索之中，如何找到大學英語課堂教學與網(wǎng)絡平臺教學的最佳結合點和切入點，還有待我們進一步探索，以期充分發(fā)揮混合式教學方式在大學英語閱讀與寫作教學中的重要作用。

［1］ 楊霞.如何提高大學生英語寫作能力［J］.甘肅科技.2010 （1），26（2）：200-202.

［2］ 鄭巍.大學英語寫作教學的新模式.齊齊哈爾醫(yī)學院學報.2008，29（6）：723-724.

［3］ 郭坤.“交互式”教學理論與多媒體環(huán)境下的大學英語教學［J］.江西藍天學院學報，2009，4，（1）：50-52.

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甘教高［2015］31號。