文/石夏冰　湖南建筑高級技工學?！『祥L沙　410015

微課在建筑識圖教學中的應用

文/石夏冰湖南建筑高級技工學校湖南長沙410015

微課是以視頻為主要載體的一種教學過程。借助多媒體技術的發(fā)展，其在教學中的應用深度與廣度越來越明顯，在一定程度上也促進了教學的創(chuàng)新與發(fā)展。為了更好的推動微課在實踐教學中的應用，本文在分析微課概念以及作用的基礎上闡述其在建筑識圖教學中的具體應用，旨在為實際教學提供有價值的理論參考。

微課；建筑識圖教學；具體應用

引言：

伴隨著各種新技術、新理念在教學中的涌現(xiàn)，信息技術與課堂教學的結合也越來越深入。其中微課作為課堂教學中的一種新模式，為教學的實踐與研究提供了新的思路與方法［1］。建筑識圖教學要求具有較強的實踐性和理論性，傳統(tǒng)的教學方式在一定程度上阻礙了教學效率的提高，特別是在實踐教學方面，教學效果不佳。因此從轉(zhuǎn)變教學思路的角度采用微課的方式在提高學生學習積極性的同時提高教學質(zhì)量。

1、微課概述

微課是在基于教學設計思想，使用多媒體技術在5-8分鐘，針對性的講解一個知識點，借助視頻為載體教師開展教與學的全過程。微課的核心是課例片段［2］，當然其中還包含了與教學主題有關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試等輔助性教學資源，教師通過將上述資源采用一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同營造出一個教學小環(huán)境，微課使用的視頻以及整個輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，格式一般是rm、wmv、flv等。

微課與以往的傳統(tǒng)視頻課不同，見表1。

表1　微課與視頻課比較

2、微課在教學中的作用

2.1微課對教師的作用

通過微課促進教師的教學反思，讓教師成長。同時借助微課能夠在互聯(lián)網(wǎng)和移動設備的快速傳播，教師能夠形成一個網(wǎng)絡學習共同體［3］。微課還能夠幫助教師更好的實現(xiàn)知識管理，在促進教師教學效果提高的同時促進教學個人發(fā)展。

2.2微課對學生的作用

微課主要是針對某一個知識點進行教學，因此也就更適合學生進行個性化的深度學習。就算是沒有掌握某知識點的學生也鞥能夠通過課后的微課學習掌握知識點。學生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)去學習其他優(yōu)秀教師的微課，實現(xiàn)教育資源的共享［4］。微課也能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3、微課在建筑識圖教學中的具體應用

3.1微課在教學中的過程設計

教師需要在研究建筑識圖教學知識點的基礎上，思考微課中的內(nèi)容、設計形式以及長短，可考慮使用情景教學法、問題情景教學法等方式，將教學微課視頻上傳至網(wǎng)絡平臺中，要求學生下載或者在線觀看。或者鼓勵學生參與到微課視頻的制作過程中。

某教師即采用估計學生主動參與的方式，讓學生共同參與到微課的制作中，學生與教師共同討論微課視頻的內(nèi)容、形式、時間長短等，另外通過網(wǎng)絡學習平臺讓學生自行下載、觀看。該學校為學生和教師提供了開展微課的電子設備，同時在完善學生上機操作的教學環(huán)境和教學設備上投入了一定的人力、物力與資金，最終目的就是為了給學生提供一個良好的學習平臺。在良好的教學環(huán)境基礎上，該教師針對自主能力較差的學生注重引導與幫助，以培養(yǎng)學生的自主能力［5］。在具體的微課過程中，采用小組討論等方式不斷深化學生對建筑識圖的理解。在梁平識圖教學中，該教師采用答辯的方式，將成果展示與理論答辯結合，鼓勵學生采用自主學習、小組學習的方式，要求學生重點加強對知識和技能的掌握，同時教師采用多種評價方式，得到更多的教學反饋，為后期的教學改進提供參考。

3.2微課設計

一個完整的微課其制作流程包含選題→教案編寫→制作課件→教學實施或拍攝→后期制作→教學反思。在設計階段，教師需要根據(jù)建筑識圖教學中的內(nèi)容以及學生的學習水平確定一個教學目標，其中還包含微課的導學案等。

例如，在進行梁平識圖相關知識的學習時，某教師首先利用微課中的導學案采用情景教學的方式將學生帶入新課程教學中。另外針對梁平法施工圖的制作規(guī)則、框架梁鋼筋構造基本要求、梁平施工圖的識讀方法等該教學全部做成微課形式，讓學生在課堂學習之余能夠利用課外時間實現(xiàn)自由下載學習。該教師還另外設計課后自測題，要求學生在學習微課內(nèi)容之后自主完成課后自測題，還要求學生將獨立完成的作業(yè)發(fā)送給教師檢查，教師針對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題進行匯總，在下一次的微課制作中重點講解，加快學生對知識的理解。

3.3微課實踐教學

教師再根據(jù)學生在自測題方面的總體情況，針對其中存在的問題采用問題情境教學的方式強化學生對薄弱知識點的理解。這種方式與以往的教學不同，更加注重學生對學習過程的指導，也摒棄了以往的簡單評價學習成果的方式，要求學生能夠全面的了解學習重點。

例如，某教師發(fā)現(xiàn)學生在理論結合實踐的能力較差，因此在具體的課堂中采用情景教學的方式，直接在課堂中模擬真實的工作情景，教學任務分為識圖標鋼筋、識圖制鋼筋、識圖綁縱筋，鼓勵學生采取小組合作的方式解決學習問題。該教師將班級學生分為5-8人的小組，要求每個小組共同合作完成活動任務。在學生實踐的過程中，教師在一旁指導。本次教學的重點就是為了幫助學生深化了解圖與物對應難、鋼筋長度計算規(guī)定的理解、梁縱向鋼筋長度計算規(guī)定等問題。在每個小組完成教學任務之后，該教師要求每組學生展示學習成果，教師針對學生的學習過程以及問題進行點評和總結。

結語：

微課借助主題明確、針對性強、開放性、人性化、用途廣泛等優(yōu)勢在目前教學中的應用越來越廣泛。將微課應用與建筑識圖教學中，改變了以往的教學方式，更好的調(diào)整了學生的學習方式，能夠更好的發(fā)揮出教學效果。這種以學生為主的教學模式能夠更好的激發(fā)學生的學習積極性和自主學習興趣，展現(xiàn)出良好的未來發(fā)展前景。

［1］牟林英.微課在中職機械識圖教學中的應用探析［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，（02）：98-99.

［2］馬云燕.“任務驅(qū)動”教學法在《建筑識圖與房屋構造》課程教學中的應用［J］.中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2008，33（12）：160-161.

［3］徐冬生.微課在建筑識圖教學中的應用［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，21 （03）：184-185.

［4］祁黎.“翻轉(zhuǎn)課堂”在建筑識圖課程中的教學實踐與探索［J］.職業(yè)，2015，37（11）：96-97.

［5］李娜.論信息化教學在《建筑制圖與識圖》課程中的應用［J］.學周刊，2015，15（31）：31.