林曉凡，胡欽太，張映能，黃柳慧

( 華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

一種提升學(xué)生21世紀(jì)技能的路徑*
——基于混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)證研究

林曉凡，胡欽太，張映能，黃柳慧

( 華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

綜述近十年來(lái)國(guó)內(nèi)外基于移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)提升學(xué)生的21世紀(jì)技能文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前大多研究只從理論層面上分析21世紀(jì)技能的培養(yǎng)策略，極少?gòu)膶?shí)證研究的角度去驗(yàn)證移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中21世紀(jì)技能的影響因素。因此，該研究通過316名學(xué)生的實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中21世紀(jì)技能可以分為學(xué)習(xí)過程技能和高級(jí)思維過程技能兩類，其中學(xué)習(xí)過程技能會(huì)正向影響高階思維過程技能，學(xué)習(xí)過程技能借助高階思維過程的中介作用，才能影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，該研究凝練了基于混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)技能的優(yōu)化策略：“開展多元化混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)—基于移動(dòng)技術(shù)提升高階思維過程技能—整合學(xué)習(xí)過程和高階思維過程的培養(yǎng)”。該實(shí)證分析結(jié)論和本研究凝練的策略，能為管理者和教師開展移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)技能提供一種可行的路徑。

21世紀(jì)技能；移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)；混合學(xué)習(xí)；動(dòng)機(jī)

一、引言

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，教育的未來(lái)導(dǎo)向功能愈顯重要。21世紀(jì)技能教育是美國(guó)應(yīng)對(duì)信息時(shí)代所提出的教育的新思想，對(duì)我國(guó)的教育提供了一定借鑒。本研究通過分析近10年的關(guān)于21世紀(jì)技能的研究，發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于21世紀(jì)技能的研究大多數(shù)停留在理論層面上的分析，極少?gòu)膶?shí)證研究的角度去驗(yàn)證21世紀(jì)技能的影響因素。因此，本研究將從實(shí)證角度探討移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中21世紀(jì)技能的影響因素及其對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用關(guān)系，以期為管理者和教師開展移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供借鑒和可行的路徑。

二、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與啟示

(一)基于混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)提升學(xué)生21世紀(jì)技能的研究現(xiàn)狀

21世紀(jì)技能的概念起源于美國(guó)。為應(yīng)對(duì)信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，“美國(guó)21世紀(jì)技能合作聯(lián)盟”將21世紀(jì)人才應(yīng)具備的基本技能進(jìn)行了整合，制訂了“21世紀(jì)技能框架”，其中包含了學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、生活和職業(yè)技能以及信息、媒介與技術(shù)技能[1]。美國(guó)21世紀(jì)技能合作聯(lián)盟強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維以及問題解決思維的重要性，歐盟則提出學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向以及有計(jì)劃的學(xué)習(xí)是21世紀(jì)技能的重要因素[2]。移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)無(wú)縫學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)[3]。綜合多位學(xué)者的定義，本研究中的混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合在線學(xué)習(xí)活動(dòng)和線下學(xué)習(xí)活動(dòng)(課堂與戶外)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，借助移動(dòng)設(shè)備開展的具有明確主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。線上的優(yōu)勢(shì)主要在于促進(jìn)師生分離情況下的交流互動(dòng)，每一位學(xué)生都可以參加活動(dòng)并得到教師關(guān)注，同時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)方便快捷地獲取信息，學(xué)生在課前可以根據(jù)自己需要反復(fù)觀看教學(xué)材料，給學(xué)生留下足夠的學(xué)習(xí)和反思時(shí)間。線下優(yōu)勢(shì)在于教師可以通過面對(duì)面交流，針對(duì)性反饋學(xué)生遇到的困難。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過增加混合和翻轉(zhuǎn)課堂的要素而不減少其他教學(xué)要素。如下頁(yè)圖1所示，為結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式的混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)優(yōu)勢(shì)。

文獻(xiàn)研讀發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展可以有效提升學(xué)生的21世紀(jì)技能。Gifford and Enyedy根據(jù)活動(dòng)理論提出借助技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)做到提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者如何在技術(shù)的協(xié)助下參與活動(dòng)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)墓ぞ邔⑵溥\(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中，支持學(xué)習(xí)者高效參與各種情境下的活動(dòng)[4]。國(guó)外學(xué)者Hung、Yang、Fang、Hwang和 Chen結(jié)合戶外學(xué)習(xí)活動(dòng),提出在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下基于視頻提示的方法能促使學(xué)習(xí)者思考，并且為他們提供及時(shí)和個(gè)性化指導(dǎo)[5]，有助于學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。李青和張遼東利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)開展移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示該活動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和效果，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生相對(duì)對(duì)照組能更好地將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際[6]。Ahmed和Parsons通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有利于學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，也有利其知識(shí)的建構(gòu)[7]。余燕芳通過構(gòu)建基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的混合式O2O翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有效重構(gòu)了學(xué)生課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一個(gè)引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)路徑安排，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析和資源的精準(zhǔn)推送[8]。Hwang, Wu 和Ke提出地圖式學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及提高其學(xué)習(xí)成績(jī)[9]。對(duì)于教師的課程，教學(xué)與專業(yè)發(fā)展，Hsu, Rice和 Dawley利用工作坊(Workshop)對(duì)教師進(jìn)行APP開發(fā)的培訓(xùn)，以此提高教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)和工作[10]，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。國(guó)內(nèi)學(xué)者林曉凡和胡欽太等構(gòu)建并驗(yàn)證了基于SPOC混合式學(xué)習(xí)模式能有效激發(fā)員工的創(chuàng)造性思維，形成問題解決的創(chuàng)造性策略。以上研究均為本研究開展混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的21世紀(jì)技能提供借鑒[11]。

圖1 結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

(二)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的總結(jié)與啟示

文獻(xiàn)研讀結(jié)果顯示移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展可以有效促進(jìn)21世紀(jì)技能的培養(yǎng)，然而，目前針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)提高21世紀(jì)技能的研究還比較欠缺，且大多研究只從理論層面上分析21世紀(jì)技能的作用及培養(yǎng)策略，極少?gòu)膶?shí)證角度去驗(yàn)證21世紀(jì)技能的影響因素。因此，本研究將移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)與21世紀(jì)技能的培養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合，通過實(shí)證研究探討了移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中21世紀(jì)技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的作用關(guān)系。

根據(jù)文獻(xiàn)分析結(jié)果，本研究發(fā)現(xiàn)在21世紀(jì)技能的相關(guān)研究中，以下5個(gè)維度的技能被廣泛使用，被視為21世紀(jì)技能的核心要素，分別是基于移動(dòng)技術(shù)的自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力、基于ICT的協(xié)作學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力和問題解決思維能力[12]。國(guó)內(nèi)在應(yīng)試壓力的驅(qū)動(dòng)下，當(dāng)前混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生演繹思維方面較強(qiáng)，記憶、練習(xí)和測(cè)試的比例過大，而在培養(yǎng)批判性思維、真實(shí)問題解決技能和創(chuàng)新思維技能等方面則相對(duì)較弱。因此，本研究以培養(yǎng)學(xué)生的這5項(xiàng)核心技能為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，試圖彌補(bǔ)當(dāng)前混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)中存在的問題，這正是本研究以“混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)”作為提升21世紀(jì)技能的路徑的核心所在。其中基于移動(dòng)技術(shù)的自我調(diào)控學(xué)習(xí)和基于ICT的協(xié)作學(xué)習(xí)屬于學(xué)習(xí)過程，批判性思維能力、創(chuàng)造性思維和問題解決思維屬于高階思維過程。同時(shí)通過移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需要實(shí)現(xiàn)情境化學(xué)習(xí)和普適學(xué)習(xí)。普適學(xué)習(xí)是基于普適技術(shù)，整合了無(wú)線技術(shù)、可穿戴技術(shù)、無(wú)處不在的計(jì)算理念和嵌入式技術(shù)來(lái)彌補(bǔ)數(shù)字空間的學(xué)習(xí)和物理世界學(xué)習(xí)的“鴻溝”[13]。因此，本研究界定的基于移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的21世紀(jì)技能的可分為兩階段：第一階段是學(xué)習(xí)過程，包括了基于移動(dòng)技術(shù)的自我調(diào)控學(xué)習(xí)，基于ICT的協(xié)作學(xué)習(xí)，情境化學(xué)習(xí)和普適學(xué)習(xí)；第二階段是涉及學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)的過程，包括了批判性思維、創(chuàng)造性思維以及問題解決思維。

三、本研究的數(shù)據(jù)與變量

2015年，本研究對(duì)316個(gè)五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)為期九個(gè)月的干預(yù)研究，每個(gè)人都配備了一個(gè)三星智能手機(jī)，具備內(nèi)置數(shù)碼相機(jī)，Wi-Fi接入。主要問卷調(diào)查的方式來(lái)收集數(shù)據(jù)，總共回收有效問卷316 份，樣本來(lái)自6所學(xué)校。

混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)：活動(dòng)一是在課堂或校園環(huán)境中的科學(xué)學(xué)習(xí)：這項(xiàng)活動(dòng)旨在幫助學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。讓學(xué)生建立對(duì)科學(xué)知識(shí)或問題的聯(lián)系，激勵(lì)學(xué)生參與到課后活動(dòng)。每節(jié)課上展示一些關(guān)于知識(shí)或問題的動(dòng)畫，闡明科學(xué)的涵義。同時(shí)，老師組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境化協(xié)作學(xué)習(xí)。例如，促使學(xué)習(xí)小組在校園里拍照和用文字闡述科學(xué)知識(shí)或問題?；顒?dòng)二是課外情境化學(xué)習(xí)：學(xué)生在手機(jī)上除了重復(fù)觀看動(dòng)畫之外， 要在日常生活中發(fā)現(xiàn)和探索與科學(xué)知識(shí)或問題相關(guān)聯(lián)的情境。他們需要拍照，并用涉及科學(xué)知識(shí)或問題的文字作為照片的注釋，然后上傳到班級(jí)網(wǎng)站(對(duì)每個(gè)科學(xué)模塊建立一個(gè)頁(yè)面供上傳照片或文字，同學(xué)們可以比較自己在真實(shí)情境中的文字解釋與相關(guān)的科學(xué)知識(shí)或問題之間的不同)?；顒?dòng)三是戶外在線同伴學(xué)習(xí)：學(xué)生利用移動(dòng)技術(shù)工具對(duì)同學(xué)們發(fā)表在維基上的文字進(jìn)行評(píng)論，修改他們張貼在維基上的文字?；顒?dòng)四是鞏固提升：老師選擇學(xué)生有爭(zhēng)議的關(guān)于科學(xué)知識(shí)或問題的文字，促使班級(jí)或者小組進(jìn)行討論。

本研究采用上文提到的新加坡Chai教授編制的關(guān)于學(xué)習(xí)過程的量表、高階思維過程和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。通過因子分析，發(fā)現(xiàn)基于移動(dòng)設(shè)備的21世紀(jì)技能的學(xué)習(xí)過程可以分為“普適學(xué)習(xí)”“基于ICT的協(xié)作學(xué)習(xí)”“情境化學(xué)習(xí)”以及“基于移動(dòng)技術(shù)的自我調(diào)控學(xué)習(xí)”四個(gè)維度，共17道題項(xiàng)。21世紀(jì)學(xué)習(xí)的高級(jí)思維過程技能量表包含是“問題解決思維”“創(chuàng)造性思維”和“批判性思維”三個(gè)維度，共有11道題項(xiàng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包含3個(gè)題目。每個(gè)題項(xiàng)均采用李克特5維量表。

表1 21世紀(jì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程和思維過程變量維度

四、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

(一)學(xué)習(xí)過程、思維過程和動(dòng)機(jī)的相關(guān)分析

表2顯示了主要研究變量的相關(guān)關(guān)系矩陣。從自變量與因變量之間的相關(guān)關(guān)系系數(shù)看，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在著顯著性的正相關(guān)關(guān)系，其中學(xué)習(xí)過程分為基于移動(dòng)技術(shù)的自我調(diào)控學(xué)習(xí)、基于ICT的協(xié)作學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)以及情境化學(xué)習(xí)，這些與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)系數(shù)分別為0.35(p＜0.01)、0.34(p＜0.01)、0.39(p＜0.01)和0.39(p＜0.01)。同時(shí)思維過程與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與效能感之間也存在著顯著的相關(guān)關(guān)系，其中思維過程分為問題解決思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維，它們與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)系數(shù)分別為0.49(p＜0.01)、0.55(p＜0.01)、0.46(p＜0.01)和0.53(p＜0.01)。

表2 主要研究變量的相關(guān)關(guān)系矩陣

(二)學(xué)習(xí)過程和思維過程對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的路徑分析

學(xué)生學(xué)習(xí)過程對(duì)思維過程、學(xué)習(xí)過程和思維過程對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的路徑分析如圖2所示。

圖2 學(xué)習(xí)過程、思維過程和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間的作用路徑

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程對(duì)思維過程的路徑分析中，普適學(xué)習(xí)(β=0.18，p＜0.001)，基于ICT的協(xié)作學(xué)習(xí)(β=0.10，p＜0.01)與創(chuàng)造性思維之間都存在著顯著正相關(guān)關(guān)系，表明了在學(xué)生進(jìn)行普適學(xué)習(xí)或基于ICT的協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，這種學(xué)習(xí)過程有助于形成和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維過程。

通過數(shù)據(jù)，本研究發(fā)現(xiàn)批判性思維(β=0.57，p＜0.001)與創(chuàng)造性思維之間存在著顯著正相關(guān)關(guān)系。這說明了學(xué)生在進(jìn)行批判性思維的同時(shí)，會(huì)大力促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，它對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的影響更大，說明了批判性思維的重要性。

普適學(xué)習(xí)(β=0.18，p＜0.001)、情境化學(xué)習(xí)(β=0.16，p＜0.01)與問題解決思維之間都存在著顯著正相關(guān)關(guān)系，這表明學(xué)生在進(jìn)行普適學(xué)習(xí)與情境化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，有助于促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問題，促進(jìn)其問題解決思維能力。

與此同時(shí)，本研究通過數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)批判性思維(β=0.54，p＜0.001)與問題解決思維之間存在著顯著正相關(guān)關(guān)系。這說明了學(xué)生在進(jìn)行批判性思維的同時(shí)，會(huì)大力促進(jìn)學(xué)生的問題解決思維的發(fā)展。同時(shí)，它對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題解決思維的影響更大，這也說明了批判性思維的重要性。由于其他項(xiàng)顯著性達(dá)不到顯著的要求，綜上所述，學(xué)習(xí)過程與思維過程正相關(guān)得到了部分支持。

在學(xué)生的思維過程對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的路徑分析中，創(chuàng)造性思維(β=0.36，p＜0.001)與科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著正相關(guān)關(guān)系。這表明了學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過程中，其科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)得到增強(qiáng)。

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，問題解決思維(β=0.15，p＜0.05)與科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在正相關(guān)關(guān)系，但這種關(guān)系不顯著。這表明了學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際問題解決的過程中，其科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)得到增強(qiáng)。由于在數(shù)據(jù)中無(wú)法表明批判性思維與科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正相關(guān)，綜上所述，思維過程與科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正相關(guān)得到部分支持。

從圖2總體結(jié)果來(lái)看，思維過程在學(xué)習(xí)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系中發(fā)揮一定的中介作用。因此，思維過程在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系中起著一定的中介作用成立。

綜上所述，學(xué)習(xí)過程與學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正相關(guān)得不到支持；思維過程與科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正相關(guān)得到了部分支持；學(xué)習(xí)過程與思維過程正相關(guān)得到了部分支持；思維過程在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系中起著一定的中介作用成立。

五、基于混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能的優(yōu)化策略

本研究通過探討混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展對(duì)21世紀(jì)技能的影響，探究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維過程對(duì)其科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，對(duì)教師開展混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生21世紀(jì)技能提升有一定的借鑒意義?；谠摻Y(jié)論形成基于混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生21世紀(jì)技能的培養(yǎng)策略：“開展多元化混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)—基于移動(dòng)技術(shù)提升高階思維過程技能—整合學(xué)習(xí)過程和高階思維過程的培養(yǎng)”，如圖3所示。

圖3 基于混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生21世紀(jì)技能的培養(yǎng)策略

(一)開展多元化的混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的技能

分析結(jié)果顯示，學(xué)生21世紀(jì)技能的學(xué)習(xí)過程會(huì)影響思維過程，主要體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行普適學(xué)習(xí)和情境化學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題解決思維能力正相關(guān)，說明優(yōu)化21世紀(jì)技能學(xué)習(xí)過程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維很重要。即在設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，利用各種工具進(jìn)行基于ICT的協(xié)作學(xué)習(xí)，普適學(xué)習(xí)以及情境化學(xué)習(xí)等，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，選擇最適合混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的21世紀(jì)技能的學(xué)習(xí)過程。例如針對(duì)科學(xué)類知識(shí)和操作性知識(shí)，可以采用戶外教學(xué)等情境化學(xué)習(xí)方式，借助移動(dòng)設(shè)備獲取相關(guān)資源，理論結(jié)合實(shí)踐，在戶外實(shí)操中掌握知識(shí)。針對(duì)理論性較強(qiáng)的知識(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合利用移動(dòng)技術(shù)有利于互動(dòng)的各種功能，例如利用短消息，QQ、微信等使用范圍廣的社會(huì)性軟件或平臺(tái)的討論區(qū)功能等，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，提高師生以及生生之間的互動(dòng)質(zhì)量，從意見碰撞中更好地建構(gòu)自身的知識(shí)體系。通過這樣的形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，也有利于提升學(xué)生的信息媒介技能。

(二)合理采用移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生高階思維過程技能的培養(yǎng)

分析結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)的思維過程對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升會(huì)有映射影響，主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)的“創(chuàng)造性思維”和“問題解決思維能力”與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正相關(guān)。因此，教師借助移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、積極地探究與解決問題，以此幫助提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)不僅可以作為知識(shí)的載體，同時(shí)可以借此創(chuàng)設(shè)各種與工作或生活相關(guān)的情境，提高師生之間和生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生高階思維過程技能的培養(yǎng)。例如學(xué)者Huang，Jeng和Huang借助移動(dòng)博客系統(tǒng)在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終發(fā)現(xiàn)移動(dòng)博客系統(tǒng)可以提供更權(quán)威的案例[14]。林曉凡和胡欽太發(fā)現(xiàn)借助新技術(shù)營(yíng)造深度互動(dòng)的氛圍，可以激發(fā)學(xué)生在協(xié)作過程中及時(shí)創(chuàng)新和形成可視化的作品和產(chǎn)品，有助于協(xié)作質(zhì)量的提升[15]。在設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師利用即時(shí)通訊工具開展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能。例如在課前階段，教師可以利用QQ、問卷星、微信等平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知測(cè)試和學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試，通過測(cè)試結(jié)果更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知水平，以便教師更好地制定教學(xué)方法。在課中，可以通過微信群，討論板等工具實(shí)現(xiàn)師生高效的互動(dòng)，通過師生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的建構(gòu)與理解，提高學(xué)生的問題解決能力。而課后可以安排學(xué)生利用思維導(dǎo)圖等個(gè)人知識(shí)管理工具進(jìn)行新知識(shí)的總結(jié)歸納，檢驗(yàn)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否發(fā)生改進(jìn)與變化。通過移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，促進(jìn)學(xué)生21世紀(jì)技能中高階思維過程技能的培養(yǎng)。

(三)整合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階思維能力培養(yǎng)

本研究的重要發(fā)現(xiàn)是通過實(shí)證驗(yàn)證了學(xué)生的21世紀(jì)技能中的學(xué)習(xí)過程技能會(huì)影響思維過程技能，同時(shí)思維過程技能中的批判性思維對(duì)問題解決思維和創(chuàng)造性思維有著正向映射關(guān)系。這說明與前人的研究結(jié)論是契合的。郭炯和郭雨涵通過學(xué)習(xí)支架支持批評(píng)性思維的培養(yǎng)，其核心在于評(píng)價(jià)和改善思維過程[16]，這對(duì)問題解決思維和創(chuàng)造性思維的提升大有裨益。學(xué)者Yang也提出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，通過同學(xué)間的分析、比較、提問和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生的批判性思維能力[17]，從而促進(jìn)其高階思維能力的培養(yǎng)。學(xué)者Chang，Chen和Hsu利用WebQuest結(jié)合戶外學(xué)習(xí)展開情境化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，提出博客、維基和思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)輔助工具有助于學(xué)生記錄和分享他們的觀點(diǎn)，促進(jìn)提高學(xué)生的批判性思維能力，進(jìn)而促使學(xué)生的思維多維發(fā)散，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)能力[18]。本研究從實(shí)證的角度證明了這一點(diǎn)，在移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的過程，由于對(duì)學(xué)生批判性思維的積極引導(dǎo)，學(xué)生批判性地看待科學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)而能形成自身對(duì)問題的獨(dú)特看法，同時(shí)也能運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)去解決日常生活中的問題，因此促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維和問題解決思維。因此，學(xué)生的思維過程是相互聯(lián)系，相互影響的。

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示， 21世紀(jì)技能的學(xué)習(xí)過程借助高階思維過程的中介作用，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，本研究建議教師在開展移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生借助恰當(dāng)?shù)囊苿?dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)以及溝通互動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生批判性地看待問題，獨(dú)立思考，形成自己關(guān)于科學(xué)知識(shí)的獨(dú)特看法，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中的問題，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)于掌握科學(xué)知識(shí)的信心和動(dòng)機(jī)。在設(shè)計(jì)移動(dòng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高度參與、互動(dòng)和趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境與活動(dòng)，還要引導(dǎo)學(xué)生的高階思維過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生的思維過程和學(xué)習(xí)過程都考慮到，以便形成一個(gè)完整系統(tǒng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。通過這樣的形式和方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生批判性地看待問題和知識(shí)，客觀地解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

六、結(jié)束語(yǔ)

本研究的重要發(fā)現(xiàn)是通過實(shí)證驗(yàn)證了學(xué)生的21世紀(jì)技能可分學(xué)習(xí)過程技能和高階思維過程技能兩類，并梳理出二者間的作用機(jī)制：學(xué)習(xí)過程技能會(huì)正向影響思維過程技能，學(xué)習(xí)過程技能借助高階思維過程的中介作用，才能正向影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。該作用機(jī)制為提升學(xué)生的21世紀(jì)技能提供了一種可行的路徑：教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施移動(dòng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)同時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和高階思維過程打包整合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，并注重高階思維過程技能的培養(yǎng)。本研究驗(yàn)證的提升21世紀(jì)路徑具有可遷移性，在未來(lái)研究中，還需要在更大樣本和不同學(xué)科中開展培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能的優(yōu)化策略的應(yīng)用研究。

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An Effective Approach to Improving Students’ 21st Century Skills—Empirical Studies on Mobile Blended Learning Activities

Lin Xiaofan, Hu qintai, Zhang Yinneng, Huang Liuhui
(School of Information Technology in Education, South China Normal University, Guangzhou Guangdong 510631)

On the basis of the literature research on 21st Century Skills and mobile blended learning activities, most studies focused on ideas of improving 21st Century Skills based on a Perspective of theory analysis. The paper explores the correlation between the conduction of the mobile learning activities and the 21st Century Skills which mainly refers to learning motivation. The Empirical Studies were administered to 316 students. We found that scientifically dealing the relationship between the students’ learning progress and the thinking progress is supposed to experience during the cultivation of students’21st Century Skills under the support of mobile technology. That is to say, the teachers are supposed to lay emphasis on the cultivation of the students’ critical thinking and encourage the students to think independently and adopt a critical perspective on the issue, which is beneficial to promote students to the formation of creative thinking and problem solving thinking. Proceeding to the next step, it play an intermediary role to improve students’ motivation. Finally, the study constructed an e ff ective approach to improving students’21st century skills: The implementation of multi-mobile blended learning activities, improving the high-order thinking process based on mobile technology,embedding the learning practices and the high-order thinking process to the creation of meaningful activities. The study may provide reference for teachers to carry out mobile learning activities to cultivate innovative talents.

21st Century Skills; Mobile Learning Activities; Blend Learning; Motivation

G434

A

林曉凡：博士，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用研究(linxiaofan@m.scnu.edu.cn)。

胡欽太：博士，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樾畔⒒逃?，教育傳?huqt8@scnu.edu.cn)。

2016年5月10日

責(zé)任編輯：趙云建

1006—9860(2016)11—0039—06

* 本文系廣東省重大科技專項(xiàng)“基于大數(shù)據(jù)分析的智慧學(xué)習(xí)云服務(wù)及示范應(yīng)用”(項(xiàng)目編號(hào)：2015B010109003)的研究成果。