李國(guó)鋒

(安徽省天長(zhǎng)工業(yè)學(xué)校，安徽 天長(zhǎng) 239000)

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基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究

李國(guó)鋒

(安徽省天長(zhǎng)工業(yè)學(xué)校，安徽 天長(zhǎng) 239000)

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)。微課作為一種全新的資源類型與課程表現(xiàn)形式，能為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供重要支撐。文章結(jié)合微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念下微課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，結(jié)合《圖形圖像處理》課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用分析。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；圖形圖像處理；教學(xué)設(shè)計(jì)

0　引言

互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入微時(shí)代的今天，課堂實(shí)錄式的視頻資源已經(jīng)無(wú)法順應(yīng)教師與學(xué)生的實(shí)際需求。而微課的出現(xiàn)，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代學(xué)校教育教學(xué)模式改革提出了新的要求。

1　微課與翻轉(zhuǎn)課堂

微課(Micro-lecture)也被稱為微課程，是以微型教學(xué)視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。[1]微課能夠?yàn)閷W(xué)生提供“自助餐式”的資源，無(wú)論是在課程學(xué)習(xí)中間還是課后的復(fù)習(xí)，能幫助學(xué)生理解一些關(guān)鍵概念和一些難以掌握的技能。

翻轉(zhuǎn)課堂(the Flipped Classroom)就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前預(yù)先通過(guò)對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的自主觀看和學(xué)習(xí)，然后，師生再在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。[2]可汗學(xué)院是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)典型代表。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特征：教學(xué)視頻的運(yùn)用；照顧到全體的學(xué)生；師生角色的變化；課堂教學(xué)流程的重新分配。它將“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)+課堂活動(dòng)”的新型教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂在全世界的推廣激發(fā)了國(guó)內(nèi)外學(xué)者與一線教師的廣泛興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)與微課結(jié)合是對(duì)教學(xué)改革的有益嘗試，許多教師在這方面已經(jīng)有了教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2　中職學(xué)校圖形處理教學(xué)中存在的問(wèn)題

圖形處理是平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域中一門(mén)應(yīng)用廣泛的專業(yè)技術(shù)，主要應(yīng)用范圍有網(wǎng)站的建構(gòu)、廣告設(shè)計(jì)、婚紗攝影、服裝設(shè)計(jì)等。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)大多開(kāi)設(shè)了本課程。 中職學(xué)校圖形處理教學(xué)亟待解決的問(wèn)題有4個(gè)方面：

2.1教學(xué)不能因材施教

教學(xué)對(duì)象是中職一年級(jí)新生，生源素質(zhì)不高，沒(méi)有計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較欠缺，水平也參差不齊，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難因材施教，學(xué)生也很難得到個(gè)性化的發(fā)展。

2.2訓(xùn)練不足

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上先講授操作演示，然后學(xué)生上機(jī)操作練習(xí)。課堂上學(xué)生操作練習(xí)的時(shí)間少，師生互動(dòng)欠佳，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)制作作品的能力也不強(qiáng)。

2.3重復(fù)勞作

同一個(gè)專業(yè)有多個(gè)班級(jí)，教師要對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講解，導(dǎo)致教師上課處于“復(fù)讀機(jī)”狀態(tài)，重復(fù)的教學(xué)工作加重了教師的工作負(fù)荷，喪失了工作積極性，無(wú)力搞教研、研發(fā)等創(chuàng)新性研究工作。

2.4不能及時(shí)答疑解惑

學(xué)生上課看教師講解演示，課堂上實(shí)踐的時(shí)間很短，課后作圖中遇到的各種問(wèn)題不能及時(shí)解決，無(wú)法做出滿意的作品，大大影響學(xué)生創(chuàng)作積極性。

3　基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1翻轉(zhuǎn)課堂的模式

本研究認(rèn)為，采用微課的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠很好地解決上述問(wèn)題。教學(xué)模型包括三個(gè)要素：翻轉(zhuǎn)課堂的組織、微課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。把翻轉(zhuǎn)課堂與微課結(jié)合起來(lái)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織形式，把知識(shí)傳授的過(guò)程放到課外，學(xué)生在課外通過(guò)觀看錄制的視頻進(jìn)行自學(xué)。短小精悍的微課，特別適合學(xué)生利用有限的課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。將微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)，適應(yīng)了圖形處理課教學(xué)的特點(diǎn)，能發(fā)揮最大的效用。

圖1　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

微課程發(fā)布在數(shù)字校園平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)上。學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)后可以查看到本學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，與同學(xué)交流，完成并提交作品，對(duì)疑難問(wèn)題向老師提出疑問(wèn)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)發(fā)布任務(wù)單，提供學(xué)習(xí)資源，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，解答疑難問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

3.2適合翻轉(zhuǎn)課堂模式的微課設(shè)計(jì)

3.2.1設(shè)計(jì)的主要原則

(1)微課的設(shè)計(jì)必須緊扣一個(gè)“微”字

一節(jié)微課原則上只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)微課短小精悍的特點(diǎn)。同時(shí)要考慮到微課的完整性，要突出微教案、微課件、微練習(xí)等配套教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與制作。

(2)微課設(shè)計(jì)要體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題導(dǎo)向，反饋互動(dòng)的原則

課程的設(shè)計(jì)要有導(dǎo)向，引入有趣，逐步推進(jìn)，層次分明，適當(dāng)總結(jié)。設(shè)計(jì)不僅要注重資源的設(shè)計(jì)與制作，更要體現(xiàn)微學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)方式和學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)，如提供課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的記錄反饋，微課應(yīng)用過(guò)程中的教師反思、用戶評(píng)論等。

(3)注意微課的單元整體設(shè)計(jì)

微課因?yàn)槲⑿《猩⒌娜秉c(diǎn)，因此只有系列化的微課才能給學(xué)生提供完整有效的知識(shí)技能。教師不僅要掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)微課的設(shè)計(jì)方法，更要從單一微課轉(zhuǎn)向單元微課建設(shè)。

3.2.2圖形圖像處理微課設(shè)計(jì)的過(guò)程

一個(gè)完整的微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，不再是傳統(tǒng)的對(duì)每一節(jié)課的設(shè)計(jì)。要實(shí)現(xiàn)課堂與課前的翻轉(zhuǎn)，課程的設(shè)計(jì)就要延伸到課前的學(xué)生自學(xué)。在許多翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐嘗試中，根據(jù)圖形處理課程的特點(diǎn)總結(jié)出實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂好的效果的關(guān)鍵就是運(yùn)用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

(1)把知識(shí)點(diǎn)提取出來(lái)，細(xì)化成知識(shí)模塊

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，梳理、篩選、整合，把需要講解、演示的知識(shí)提取出來(lái)，細(xì)化成小的知識(shí)模塊。以《圖形圖像處理》為例：首先將《圖形圖像處理》課程根據(jù)操作的不同進(jìn)行第一層的分解，分為Photoshop CS5的基本操作、圖像的選取、圖像的編輯及修飾、圖像的調(diào)整、圖形繪制及繪畫(huà)、背景及特效的制作、文字及效果7個(gè)單元目標(biāo)，再對(duì)每單元依據(jù)可執(zhí)行、易操作、內(nèi)容適當(dāng)?shù)囊筮M(jìn)行第二層分解，形成相應(yīng)的微單元。如在圖像的選取單元再分解成規(guī)則形狀選區(qū)的創(chuàng)建、利用套索工具創(chuàng)建選區(qū)、使用快速蒙版創(chuàng)建與細(xì)化選區(qū)、利用路徑選取圖像等4個(gè)微單元，這些內(nèi)容基本覆蓋了圖像選取的主要操作，突出了重點(diǎn)?？梢酝ㄟ^(guò)制作思維導(dǎo)圖的方式來(lái)列出微單元。

(2)微課的教學(xué)任務(wù)單設(shè)計(jì)

所謂學(xué)習(xí)任務(wù)單，是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課堂明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。[5]對(duì)每一單元進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)練習(xí)、學(xué)習(xí)反思等。學(xué)習(xí)指南包括學(xué)習(xí)主題、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)任務(wù)單的核心。

(3)單節(jié)微課的設(shè)計(jì)與制作

微課的時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘以內(nèi)，這樣學(xué)生能夠保持好的注意力，不容易產(chǎn)生厭倦。根據(jù)《圖形圖像處理》學(xué)科的特點(diǎn)選擇微課的傳遞形式，以傳授型與演示型微課為主。傳授型微課以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的講授為主。講授的重點(diǎn)要突出，內(nèi)容要清晰，總結(jié)收尾要快捷，起到點(diǎn)睛的作用。微課的制作根據(jù)以上內(nèi)容特點(diǎn)及采用的講授與演示的方式，確定采用錄屏軟件Camtasia Studio + PPT制作微課。

3.2.3教學(xué)實(shí)施過(guò)程

《圖形圖像處理》課程的微課教學(xué)開(kāi)始前，教師要把制作好的微課程上傳到數(shù)字校園平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)上，學(xué)生登錄系統(tǒng)后在本學(xué)科的頁(yè)面上可以看到學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求，根據(jù)自己的情況安排時(shí)間、地點(diǎn)觀看微課的視頻。課堂教學(xué)基本是在計(jì)算機(jī)教室完成，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以在課外到計(jì)算機(jī)教室自學(xué)或都在自己的電腦上學(xué)習(xí)，只要接入互聯(lián)網(wǎng)都可以學(xué)習(xí)，不受地點(diǎn)限制。觀看時(shí)間的長(zhǎng)短也是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況來(lái)確定，重難點(diǎn)或沒(méi)有掌握的內(nèi)容重復(fù)看，簡(jiǎn)單的或已經(jīng)掌握的粗略看。遇到疑難問(wèn)題可以在線與同學(xué)交流，或把問(wèn)題提交給教師。教師可以從學(xué)生提交的問(wèn)題中再歸納需要重點(diǎn)解決的疑難問(wèn)題。觀看微課后學(xué)生要按照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求完成練習(xí)，一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后要提交單元作品并完成拓展練習(xí)。

4　實(shí)踐效果分析

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班在學(xué)期末的技能測(cè)試中的平均分高于對(duì)比班級(jí)8.5%。在對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在主觀上大多能夠接受翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在課堂上他們更愿意動(dòng)手嘗試，而不是被動(dòng)聽(tīng)講。對(duì)于PS這門(mén)操作性強(qiáng)的課程，學(xué)生們?cè)谡n堂上有了更多的動(dòng)手與交流的時(shí)間，提高了學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中也存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是成績(jī)較差的學(xué)生不太樂(lè)意接受翻轉(zhuǎn)課堂的模式，他們更愿意聽(tīng)教師的教而不愿意自己看視頻學(xué)習(xí)。這類學(xué)生大多缺乏自主學(xué)習(xí)能力，在課前也不能完成微課的自主學(xué)習(xí)。二是課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度還有待進(jìn)一步提升。部分學(xué)生在課堂上不太愿意參與討論與交流，思考性的問(wèn)題不愿意動(dòng)腦去想，安于接受現(xiàn)成的知識(shí)。這主要是由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)沒(méi)有普遍開(kāi)展，學(xué)生還沒(méi)有完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)實(shí)踐表明，利用微課把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式放到操作性強(qiáng)的中職課程中是可行的，這種新的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革有積極的意義。

[1]張靜然.微課程之綜述[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2013(11):19-21.

[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2013(2).

[4]金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].職教論壇，2014(23):56.

[5]金陵.用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].中國(guó)信息技術(shù)教學(xué)，2013(3):20.

(編輯趙欣宇)

Research on the Micro-lecture Teaching Design Based on Flipped Classroom Concept

LI Guofeng

(Anhui Tianchang Industrial School, Tianchang 239000, China)

Flipped classroom has changed the traditional classroom structure.Micro-lecture, as a new resource type and course form, can provide important support for the flipped classroom implementation.The paper studies the teaching design of micro-lecture under the flipped classroom concept, combining teaching model of flipped classroom of micro-lecture, and makes analysis of the teaching design and application, combining the course “Graphics and Image Processing”.

micro-lecture; flipped classroom; Graphics and Image Processing; teaching design

2016-04-19

李國(guó)鋒(1974—)，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士。主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)教育與多媒體應(yīng)用。

G712

B

1672-0601(2016)07-0089-03