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(哈爾濱工業(yè)美術(shù)設(shè)計學(xué)校，哈爾濱 150000)

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微課在教學(xué)中的制作使用

常莉

(哈爾濱工業(yè)美術(shù)設(shè)計學(xué)校，哈爾濱 150000)

隨著網(wǎng)絡(luò)在社會上的廣泛運用，我們的生活發(fā)生了很大的變化，微課作為新興的高科技手段教學(xué)方式，正在受到高校各方的積極關(guān)注。它以生動、形象的在線課程方式進行教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，受到教師和學(xué)生的廣泛歡迎。我們的最終目標(biāo)是做一個微課資源平臺或是更大的教學(xué)資源庫，讓廣大師生共享教學(xué)資源。

微課；資源平臺；全新教學(xué)方法

0　引言

2015年5月我參加了學(xué)校組織的全校專職教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，講課專家將“微課”這個現(xiàn)在很流行的教學(xué)方法做了系統(tǒng)的講述。針對認(rèn)識微課、微課定義存在性分析、校本數(shù)字微課規(guī)范性創(chuàng)作過程、校本數(shù)字微課實用創(chuàng)作過程、校本數(shù)字微課主要特征、微課設(shè)計策略等方面，專家都做了專業(yè)的詳細的講解。

微課在我們的教學(xué)中并不陌生，幾年前就聽說過微課的講課模式，我在平日的教學(xué)中也嘗試著用過這種方法，當(dāng)然都是按著自己找的相關(guān)資料來理解的，沒有系統(tǒng)地去學(xué)習(xí)過微課制作。這次的講座讓我受益匪淺，魏教授把有關(guān)微課問題講得很透徹，我原本模糊的概念清晰化了。

微課其實離我們并不遙遠，它很久前就在我們的生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過。例如：電視上播放的跟我做健美操、瑜伽、做美食、維修小家電、生活中的小手工，都可以叫做微課，微課就在我們的身邊?，F(xiàn)在我們用在教學(xué)中，短小的知識視頻可以讓每一位同學(xué)自己學(xué)會知識點，掌握這個專業(yè)技能，并能熟練運用，我們的目的就達到了。下面對有關(guān)微課的內(nèi)容進行闡述。

1　認(rèn)識微課

1.1漢文化對課、課程、微型課程的一些概念：(《辭?！?979年版)

漢文化對課的解釋 ：在規(guī)定時間內(nèi)，以一定分量的教材內(nèi)容，組織一定班級的學(xué)生進行學(xué)習(xí)的形式。

漢文化對課程的解釋：功課的進程。

漢文化對微型課程的解釋：當(dāng)代教育系統(tǒng)中編制課程的一種形式。

1.2西方文化對微課的描述

在西方(數(shù)字)微課(microlecture)這個術(shù)語最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維· 彭羅斯(David Penrose)于2008年秋提出的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”(the One Minute Professor)。戴維·彭羅斯把微課稱為：“知識脈沖”(Knowledge Burst)。

1.3魏教授給出的微課定義是

根據(jù)漢文化對課的相關(guān)解釋及對微課類別的存在性、客觀性分析，可以給出微課定義，即：微課是教學(xué)時長較短的課。

2　微課定義存在性分析

“大課”稱謂存在；“標(biāo)課” 稱謂存在；“短課”稱謂存在；“微課”稱謂一定存在；事實上微課的定義是一種習(xí)慣稱謂的延伸。

微課三層七元分類：

2.1校本數(shù)字微課分類

校本數(shù)字視頻微課、校本錄屏播放微課、校本混合式微課。

2.2校本數(shù)字微課分級

影視級數(shù)字微課、國家資源庫共享級數(shù)字微課、校本資源庫共享級數(shù)字微課、教師個人資源庫業(yè)余級數(shù)字微課、實習(xí)級數(shù)字微課。

3校本數(shù)字微課制作簡述

從微課概念到微課分類，魏教授都做了非常清晰的闡述。以下是我在制作微課時的幾點感悟。

在所選科目上下大功夫。即這門課一定要適合做微課。我選擇了服裝專業(yè)的“服裝零部件制作”課程?！胺b零部件制作”課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容是在動手實踐中完成的。教學(xué)點相對獨立、完整，可操作性強，做視頻較容易，畫面感也好。微課科目選好后要明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、難點、重點，對每一章節(jié)知識點做深層次的分析，也要充分地研究學(xué)情，做到課堂無學(xué)生，心中有學(xué)生。

構(gòu)思微課框架。我采用個人構(gòu)思法。這次微課制作也算是學(xué)習(xí)微課制作的一次初探。依據(jù)多年來的上課經(jīng)驗和以前對制作微課的了解，借鑒優(yōu)秀的微課作品，加上自己的創(chuàng)新理念，組成了微課制作框架。最重要的是編寫微課制作稿本。用魏教授的話說就像編劇在編寫劇本。整合、調(diào)整、充實教學(xué)內(nèi)容，初步確定講稿文字、媒體文字，對講稿文字進行口語化設(shè)計。制作校本數(shù)字微課還要體現(xiàn)幾個特征：片頭特征——院校Logo、名稱、標(biāo)志、典型圖片等，片尾特征——院校統(tǒng)一編碼、應(yīng)用評價、屬性描述等，載媒軟件特征——以課程為單位統(tǒng)一PPT模板及媒體呈現(xiàn)風(fēng)格，特色特征——突出校本特色、突出專業(yè)特色、地方特色，應(yīng)用特征——注重校本教學(xué)應(yīng)用、校本MOOC應(yīng)用、區(qū)域應(yīng)用。

制作視頻注意動靜結(jié)合，圖文并茂。字體搭配，字號搭配，顏色搭配，應(yīng)錯落有致，使用的文字盡量少，讓整個視頻簡潔清新。講解的時候心中要有學(xué)生，要用普通話，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，做到通俗易懂。最后就是對時間的把握，引入和結(jié)束要簡潔明了。整個視頻要控制在1～5分鐘以內(nèi)。我選擇的這門課時間上的把握是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易來劃分的。開課初期內(nèi)容相對簡單，視頻時長較短，課程往后內(nèi)容相對復(fù)雜，視頻時長較長。

微課可以網(wǎng)絡(luò)或移動設(shè)備傳播，方便教師之間的教學(xué)經(jīng)驗交流，也便于進行知識管理，促進了教師對知識的講解、總結(jié)和精煉教學(xué)語言等能力的提升。教師在微課制作中需要了解并掌握許多相關(guān)的軟件，如PPT、錄屏、截屏等，以使教師加速掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，跟上時代的步伐。

目前，中職生源質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)積極性很差，有的甚至厭學(xué)，性格叛逆，導(dǎo)致專業(yè)教師最頭疼的就是上課，在課堂上怎樣吸引學(xué)生學(xué)習(xí)成了中職教師每天要研究的問題。視頻微課這種新穎的教學(xué)方式解決了老師們的難題。在視頻微課中教師們可以根據(jù)知識點設(shè)計出能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的亮點。視頻微課本身就具有直觀性、易接受性，而且教師把學(xué)習(xí)中的重點和難點制作成微課，學(xué)生便可以隨時點播學(xué)習(xí)。微課短小精悍，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計，非常適合學(xué)生自學(xué)。視頻播放快慢可以調(diào)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。視頻有可以反復(fù)播放的特點，使那些平時反應(yīng)慢又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看，較好地解決了后進生的轉(zhuǎn)化問題。

3　結(jié)語

在微課錄制的過程中我真切地感受到，微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出教師的教學(xué)技巧和教師的教學(xué)情感。微課其實是教師與學(xué)生在心靈上交流、互動的教學(xué)模式，只有心中有學(xué)生才能上好微課，從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。無論是對學(xué)生還是教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時，還提供教師自我提升的機會，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

(編輯馬海超)

The Making and Use of Micro-class in Teaching

CHANG Li

(Harbin Industrial Art Design School, Harbin 150000, China)

With the wide application of internet in society, our life has a big change.As a new method of high technology teaching, micro-class is paid positive attention to by various aspects of colleges and universities.The method of teaching performing in a vivid on-lineway changes the traditional method of teaching.And it is popular with teachers and students.It is the ultimate goal to provide a resource platform of micro-class or bigger resource library where teachers and students can share teaching resources together.

micro-class; resource platform; new teaching method

2016-01-12

常莉(1983—)，女。學(xué)士學(xué)位，講師。主要研究方向：中職教學(xué)方法創(chuàng)新。

G718.2

A

1672-0601(2016)07-0092-03