李為華,吳文君,左鳳林,王鳳
(1重慶三峽醫(yī)藥高等??茖W(xué)校,重慶萬州404120;2萬州區(qū)第五人民醫(yī)院)
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·臨床教學(xué)·
學(xué)校-社區(qū)-家庭聯(lián)合型實踐模式在社區(qū)護(hù)理人才培養(yǎng)中的應(yīng)用
李為華1,吳文君1,左鳳林1,王鳳2
(1重慶三峽醫(yī)藥高等??茖W(xué)校,重慶萬州404120;2萬州區(qū)第五人民醫(yī)院)
目的觀察學(xué)校-社區(qū)-家庭聯(lián)合型實踐模式在社區(qū)護(hù)理人才培養(yǎng)中的應(yīng)用效果。方法選擇2012級社區(qū)護(hù)理方向?qū)W生50名(觀察組),實施學(xué)校-社區(qū)-家庭聯(lián)合型實踐教學(xué)模式;另選2011級社區(qū)護(hù)理方向30名(對照組),實施傳統(tǒng)的校內(nèi)教師講授-演示-學(xué)生練習(xí)實踐教學(xué)模式。結(jié)果觀察組學(xué)生理論成績、操作成績均高于對照組(P均<0.01),社區(qū)護(hù)理綜合職業(yè)能力得分均高于對照組(P均<0.05)。結(jié)論學(xué)校-社區(qū)-家庭聯(lián)合型實踐模式有利于學(xué)生早期接觸社區(qū)和家庭,提高了學(xué)生綜合素質(zhì)和教學(xué)效果,全面提升社區(qū)護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量。
教學(xué)模式;社區(qū)護(hù)理;護(hù)理教育
伴隨人口老齡化、人類疾病譜和醫(yī)學(xué)護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變,人們對社區(qū)和家庭護(hù)理的需求逐年增加,如何培養(yǎng)下得去、用得上、留得住的社區(qū)護(hù)理人才成為護(hù)理教育者們研究的熱點[1]。學(xué)校-社區(qū)-家庭聯(lián)合型實踐模式是一種新型的實踐模式。2012年3月~2013年7月,我們觀察了學(xué)校-社區(qū)-家庭聯(lián)合型實踐模式在社區(qū)護(hù)理人才培養(yǎng)中的應(yīng)用效果?,F(xiàn)報告如下。
1.1研究對象選擇我校2012級社區(qū)護(hù)理方向班學(xué)生50例(觀察組),女46人、男4人,年齡 (19.35±0.80)歲;2011級社區(qū)護(hù)理方向班30例(對照組),全部為女生,年齡 (19.47±0.98)歲。兩組性別、年齡差異無統(tǒng)計學(xué)意義。
1.2方法
1.2.1教學(xué)方法兩組社區(qū)護(hù)理理論課均在大二上學(xué)期開設(shè),由同一教師授課,選用相同國家十二五規(guī)劃教材[2],觀察組實訓(xùn)課程選用課題組在自編的《社區(qū)護(hù)理實訓(xùn)指導(dǎo)》[3]。觀察組實施學(xué)校-社區(qū)-家庭分階段社區(qū)護(hù)理實踐教學(xué):①第一階段:通過項目導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)、案例教學(xué)等方法,學(xué)生根據(jù)社區(qū)護(hù)理實訓(xùn)指導(dǎo),課下分組討論實訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù),編寫居民建檔、家庭訪視腳本、健康教育宣傳報等;課上通過情景模擬開展社區(qū)護(hù)理綜合實訓(xùn),展示討論結(jié)果和作品,并進(jìn)行同學(xué)互評與教師評價,最后由教師進(jìn)行總結(jié),使學(xué)生明確該工作任務(wù)理論知識、操作技能、溝通技巧、團(tuán)隊協(xié)作的要求[4,5]。②第二階段:學(xué)生按每小組4~5人分組,走進(jìn)社區(qū)、家庭,增強(qiáng)感性認(rèn)識[6]。兼職教師根據(jù)教學(xué)大綱要求指導(dǎo)學(xué)生參觀社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心,了解社區(qū)護(hù)理與臨床護(hù)理的區(qū)別、社區(qū)護(hù)理工作內(nèi)容、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心環(huán)境、儀器設(shè)備及人員配置;編制調(diào)查表入戶調(diào)查,了解社區(qū)居民健康需求與健康問題,有針對性地提出家庭訪視計劃與健康教育計劃[7]。③第三階段:學(xué)生對收集的資料進(jìn)行討論、分析、總結(jié)和歸納,確定健康教育主題并編寫宣傳報。在學(xué)期結(jié)束前到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心集中見習(xí)1周,為轄區(qū)居民建檔、家庭訪視和健康教育;見習(xí)結(jié)束后完善《社區(qū)實訓(xùn)指導(dǎo)》,撰寫調(diào)查報告。對照組實施傳統(tǒng)的校內(nèi)教師講授-演示-學(xué)生練習(xí)實踐教學(xué)模式:任課教師在多媒體教室集中授課,在實訓(xùn)室演示實踐操作流程后,學(xué)生自行分組練習(xí)。
1.2.2評價項目及方法①理論考試成績:學(xué)期末由學(xué)校組織閉卷考試,由教務(wù)處統(tǒng)一題庫抽題,難易程度一致,百分制。②操作考試成績:建檔30分、家庭訪視30分、健康教育40分,三者得分相加為操作成績。③社區(qū)護(hù)理綜合職業(yè)能力:進(jìn)行《社區(qū)護(hù)理綜合職業(yè)能力自評問卷》[8]。調(diào)查問卷內(nèi)容包括健康教育能力、團(tuán)隊合作能力、人際溝通能力、社區(qū)預(yù)防能力、衛(wèi)生服務(wù)管理能力5個部分共17個條目,采用Likert 5級評分法。在課程結(jié)束后進(jìn)行集中測評,現(xiàn)場作答現(xiàn)場回收,有效回收率100%。
2.1兩組理論、操作考試成績比較觀察組理論、操作考試成績分別為(88.35±3.24)、(90.77±3.22)分,均高于對照組的(84.26±2.56)、(86.43±2.05)分,P均<0.01。
2.2兩組社區(qū)護(hù)理綜合職業(yè)能力比較見表1。
表1 兩組社區(qū)護(hù)理綜合職業(yè)能力比較(分,±s)
注:與對照組比較,*P<0.05,#P<0.01。
教高[2006]16號文件明確提出:“高職院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行職業(yè)能力導(dǎo)向的課程改革”。本研究基于能力本位教育理念,根據(jù)社區(qū)護(hù)理的特點和崗位要求,以社區(qū)護(hù)理綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)實施教學(xué)改革。觀察組學(xué)生健康教育能力、團(tuán)隊合作能力、人際溝通能力、社區(qū)預(yù)防能力、衛(wèi)生服務(wù)管理能力得分均高于對照組,說明學(xué)校-社區(qū)-家庭實踐教學(xué)模式有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),這與同類研究結(jié)果相一致[9]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與社區(qū)護(hù)理實際相脫節(jié)[10]。
為提高社區(qū)護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量,學(xué)校專任教師與周邊社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心資深護(hù)理人員共同組建了專兼職師資團(tuán)隊,對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容進(jìn)行研討,使教學(xué)更加貼近社區(qū)護(hù)理工作崗位[11]。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心作為實踐教學(xué)基地,對觀察組學(xué)生出勤、表現(xiàn)、任務(wù)完成情況等嚴(yán)格把關(guān)。通過合作加強(qiáng)了行業(yè)人員與學(xué)校教師的溝通交流,專兼職教師互相取長補(bǔ)短,優(yōu)勢互補(bǔ),對實訓(xùn)基地進(jìn)行共建共享,更好地為教學(xué)活動的開展服務(wù)[12]。
半年來,觀察組共協(xié)助社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心完成200多名居民的建檔工作;完成了60戶家庭的訪視工作,其中高血壓患者家庭32戶、產(chǎn)后家庭5戶、糖尿病患者家庭16戶、空巢老人家庭7戶,利用建檔和訪視對居民個人、家庭實施健康教育約150余人次,并編寫了健康教育宣傳報23份。此外,在校內(nèi)教師與基地兼職教師的共同指導(dǎo)下,完成了多項社會調(diào)查并撰寫了調(diào)研報告10份。例如:萬州區(qū)大學(xué)生艾滋病相關(guān)知識、態(tài)度、行為情況調(diào)查;社區(qū)老年人日常生活能力狀況調(diào)查;健康促進(jìn)行為對老年人生活質(zhì)量的影響;產(chǎn)后抑郁現(xiàn)狀及影響因素等。這不僅提高了學(xué)生科研能力,也為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心補(bǔ)充了人力資源,使社區(qū)居民足不出戶接收專業(yè)的護(hù)理幫助,提高了居民衛(wèi)生服務(wù)滿意度[13]。
學(xué)生在跟社區(qū)居民溝通的過程中,感受到了被需要,更好地理解了社區(qū)護(hù)理工作的重要意義,激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)[14]。觀察組學(xué)生理論和技能測試成績均高于對照組,說明學(xué)校-社區(qū)-家庭教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的實踐能力,也使學(xué)生意識到知識的不足,從而加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)[15]。通過理論-實踐-理論的循環(huán)將理論與實踐融為一體,提高了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量,有利于社區(qū)護(hù)理人才的培養(yǎng)。
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B
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2015-10-21)