包英春

（赤峰學(xué)院外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

日語語音測試后的整體評價
——以赤峰學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生為對象

包英春

（赤峰學(xué)院外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

內(nèi)蒙古地區(qū)的日語專業(yè)按照民族特性分為蒙古族班和漢族班，有的大學(xué)會分別采取蒙古語授課與漢語授課，有的大學(xué)一律采取漢語授課.無論哪兒種語言授課，在教學(xué)過程中，蒙古族學(xué)生和漢族學(xué)生表現(xiàn)出了不同的學(xué)習(xí)特點.本文以赤峰學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生為對象，分為蒙古語為母語和漢語為母語的日語學(xué)習(xí)者，分別進(jìn)行日語語音測試,來考察蒙古族學(xué)生和漢族學(xué)生對日語發(fā)音上存在的差異，主要從“發(fā)音的正確性”、“節(jié)奏的正確性”、“整體的印象”等三個方面做出整體評價.

日語語音；日語學(xué)習(xí)者；發(fā)音評價

內(nèi)蒙地區(qū)大學(xué)日語專業(yè)學(xué)生語言背景復(fù)雜.蒙古族學(xué)生既要受到母語蒙古語的影響，同時由于從小學(xué)一年級就開始學(xué)漢語，從初中或者甚至從小學(xué)三年級就開始學(xué)英語，在大學(xué)日語專業(yè)的蒙古族學(xué)生一般要用第二語言學(xué)習(xí)第二外語.在外語習(xí)得中，母語對日語學(xué)習(xí)者的影響是一個普遍存在的現(xiàn)象.為了考察蒙古族學(xué)生和漢族學(xué)生對日語發(fā)音上存在的差異，筆者對赤峰學(xué)院日語專業(yè)2012級蒙古族學(xué)生和2011級漢族學(xué)生進(jìn)行了日語語音測試，調(diào)查不同母語學(xué)習(xí)者對日語的語音和聲調(diào)的掌握情況以及發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度,謀求在先行研究的基礎(chǔ)上,探討適合內(nèi)蒙古地區(qū)學(xué)生的日語語音教學(xué)模式.

1　語音測試及內(nèi)容

本次語音測試對象為，赤峰學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生2012級蒙古族學(xué)生15人，2011級漢族學(xué)生15人，共30人參加.

語音測試內(nèi)容摘取于日語語音教材《日語語音學(xué)》與結(jié)合赤峰學(xué)院日語專業(yè)會話課教材《大家的日語》.選取的單詞或短文以「東京大學(xué)」「野口先生」「中國料理」「5月」「10分」等復(fù)合名詞和數(shù)詞，「北海道」「授業(yè)」等包含促音、撥音等詞為中心，選取了10個單詞·短句和10個長句.語音使用索尼制PCM-D50型錄音筆于2015年4月10日-20日錄音完成.在進(jìn)行錄音之前，給學(xué)生只傳達(dá)要進(jìn)行一下語音測試，對于測試內(nèi)容沒有進(jìn)行練習(xí)，只是標(biāo)記了讀音和告訴了詞義，讓學(xué)生大概預(yù)覽之后進(jìn)行了第一次錄音.第二次錄音是在第一次錄音的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了相關(guān)發(fā)音指導(dǎo)之后錄制的.發(fā)音由外教蒲井智司老師指導(dǎo).

2　語音測試的評價方法

發(fā)音的正誤判斷以及整體評價請赤峰學(xué)院日語專業(yè)外教蒲井智司老師進(jìn)行了評分.發(fā)音的評價方法是，在不知道發(fā)音順序的情況下，聽取錄音數(shù)據(jù)2～3次后，按照“發(fā)音的正確性”、“節(jié)奏的正確性”、“整體的印象”等三項實施了評價.每個評價項目分為五個等級（5為最好，1為最壞）.下面將從“發(fā)音的正確性”、“節(jié)奏的正確性”、“整體的印象”等三個方面論述評價結(jié)果.

3　評價結(jié)果

3.1發(fā)音的正確性

發(fā)音的正確性請參照以下表1,①-⑩為測試對象的10個單詞，通過對蒙古族學(xué)生和漢族學(xué)生分別在測試1和測試2當(dāng)中誤讀數(shù)的統(tǒng)計和比較分析，可以觀察到以下兩點：第一、無論是蒙古族學(xué)生還是漢族學(xué)生，語音指導(dǎo)后的第二次語音測試中發(fā)音的錯誤明顯下降.蒙古族學(xué)生的發(fā)音正確率從41.3%上升到77.3%，漢族學(xué)生的發(fā)音正確率從55.3%上升到79.3%.蒙古族學(xué)生通過語音指導(dǎo)，發(fā)音的正確率顯著提高.筆者認(rèn)為，這種現(xiàn)象可能是因為，蒙古族學(xué)生受蒙古語的干涉，單詞或句子的語調(diào)過于平滑或者句末有下降的傾向.因此，在第一次語音測試中，蒙古族學(xué)生誤讀率明顯比漢生要高，單詞或句子的聲調(diào)或語調(diào)的錯誤較多，語音指導(dǎo)中，注意提醒之后改正過來的學(xué)生不少.第二、無論是蒙古族學(xué)生還是漢族學(xué)生，能看出說日語時不同程度地烙下了母語的印痕，形成了一種特有的群體發(fā)音特點.在先行研究當(dāng)中,試圖分析各自在語音測試當(dāng)中代表性語音錯誤以及造成發(fā)音錯誤的原因及其規(guī)律，并提出改進(jìn)對策.在此不再重復(fù).

表1　每個單詞的誤讀數(shù)比較

3.2節(jié)奏的正確性

一般認(rèn)為日語的節(jié)奏為“音拍節(jié)奏”，每一個音拍的長度大體相等①.也就是說日語的所有音節(jié),包括長音、促音、拗音等特殊音節(jié),在語流中其長度大體相同,這就是日語音節(jié)的“等時長”性.音拍與日語中的音調(diào)、聲調(diào)的掌握都有著密切的關(guān)系，是掌握日語單詞中每個假名發(fā)音長短的重要參照標(biāo)準(zhǔn).因為蒙古語字母也是一個音節(jié)一個音拍，和日語發(fā)音非常相似.而且，蒙古族學(xué)生在初學(xué)蒙古語的時候，閱讀蒙古文字是按照音節(jié)來讀的，這種母語學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)習(xí)日語的假名和發(fā)音有很大的幫助.因此，蒙古學(xué)生在日語發(fā)音方面由于受其母語的影響而表現(xiàn)突出才對.但是，令人意外的是，在這次語音測試結(jié)果上看，正如下圖1所示，蒙古族學(xué)生對節(jié)奏的掌握明顯不如漢生.漢生在發(fā)「北海道」「酸っぱい」「社長」等包含促音、長音的單詞時有促音、長音不足的現(xiàn)象.二者在語音指導(dǎo)后的第二次語音測試中對節(jié)奏的掌握都明顯上升.這次語音測試中，考察二者之間存在的差異,是從聽覺印象上做出的判斷,尚未能從聲學(xué)分析中得到證實，這也是本論文的不足之處.由于節(jié)奏感的正確理解和完美再現(xiàn)關(guān)乎對日語語音的深層把握,這一課題亟須進(jìn)行深入的實驗研究.

圖1　“節(jié)奏的正確性”的評價結(jié)果

3.3整體的印象

“整體的印象”的評價是通過日語的聲調(diào)、語調(diào)、節(jié)奏、停頓、語氣等各種日語語音特征的總和為標(biāo)準(zhǔn)，來評價學(xué)生發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度.結(jié)果可從圖2清晰看出，蒙古族學(xué)生和漢族學(xué)生在語音測試2中的平均評價值都有所提升.而且，漢族班的提升相比之下更明顯.無論是在測試1還是在測試2中，蒙古族學(xué)生的“整體的印象”遠(yuǎn)不如漢族學(xué)生.究其原因比較復(fù)雜.

圖2　“整體的印象”的評價結(jié)果

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筆者在多年的學(xué)習(xí)日語和教學(xué)日語的過程中發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：會蒙古語的蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)日語時，在發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)度和語言的理解上都占很大優(yōu)勢，掌握得比較快，只要找對方法，只要好好地利用這方面的優(yōu)勢，確實掌握得比較好.但為什么這次語音測試結(jié)果上看，蒙古族學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)程度不如漢族學(xué)生呢？筆者認(rèn)為，蒙古族學(xué)生語音知識和技能的障礙主要體現(xiàn)在：有些學(xué)生一開始就沒有掌握正確的發(fā)音.

在語音方面，蒙古語和日語非常相似，都有元音、輔音，都有開音節(jié)，都有長短音等等.蒙古語有7個元音，日語有5個元音，從數(shù)量上看，二者只相差兩個.其中，蒙古語元音中與日語元音基本相同的就有四個.從這一對比中可以看出，蒙古族學(xué)生想要掌握日語的五個基本元音的發(fā)音，只有一個是重新學(xué)習(xí)的，看起來容易掌握.但由于基本相似的四個元音的發(fā)音部位、發(fā)音方法接近的程度不同，所以對蒙古族學(xué)生來說又是容易混淆的.比如，很多日語初學(xué)者都認(rèn)為日語的“オ/o”就是蒙古語的“o”,因為兩者都是圓唇元音，而且蒙古語的國際音標(biāo)與日語的羅馬字標(biāo)音也相同,記作“o”.雖然都是圓唇元音，但日語的“オ/o”發(fā)音時，嘴角向內(nèi)收縮成一個圓形，后舌面隆起，從咽頭到嘴唇，氣流能夠順利地通過.而蒙古語的[o]音發(fā)音時，雙唇要收斂，稍稍向前撮，但不要向前撅，舌頭抬起，舌根后縮，喉頭特別緊張.開口度要比“オ/o”大，唇形也要更圓一些.因此，初學(xué)時老師要注意提醒兩者之間的區(qū)別，以避免發(fā)錯音.再比如，蒙古族學(xué)生在學(xué)習(xí)日語的“閃音”[?]時往往認(rèn)為就是蒙古語的“顫音”[r]，這是不正確的.所謂“閃音”,是指發(fā)音時舌尖接觸上齒齦后部或上齒齦與硬腭之間的部位,在呼吸氣流時輕彈一下發(fā)出的聲音.②因此“閃音”的音色清亮,有明顯的跳動感和不穩(wěn)定感.而蒙古語的輔音[r],叫做“顫音”，發(fā)音時，舌尖稍上卷起，接近硬腭上部最前端，形成適度間隙，舌尖在氣流的沖擊下，彈動多次.③如果不了解這些區(qū)別，在教學(xué)中不注意提醒，就容易混淆而讀錯.

在多年的教學(xué)以及對學(xué)生進(jìn)行語音測試的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，即使在語音課堂上向?qū)W生傳授了日語語音的知識，強調(diào)了蒙古語與日語語音之間的微妙差別，如果沒有進(jìn)行一定量的相關(guān)練習(xí)，學(xué)生也很難理解、記憶和最終掌握.因此，在語音課堂上，應(yīng)當(dāng)增加一定量的練習(xí).但是，目前日語專業(yè)的語音課程一般都設(shè)置在第一學(xué)年的上學(xué)期，也就是學(xué)生還沒有認(rèn)識假名的情況下，要求學(xué)生記住所有的發(fā)音，要求掌握聲調(diào)、語調(diào)方面的所有語音知識.這樣就很難在課堂上得到練習(xí)、鞏固和掌握.因此，建議日語語音基礎(chǔ)知識設(shè)置在第一學(xué)年的上學(xué)期，在具備初步的語音知識和技能的基礎(chǔ)上，第一學(xué)年下學(xué)期講授聲調(diào)法和語調(diào)等知識.通過兩個學(xué)期語音課程的學(xué)習(xí)和練習(xí)，將能夠有效地提高學(xué)生的語音水平，激發(fā)其學(xué)習(xí)日語的興趣.而對蒙古族班級和漢族班級的課堂應(yīng)采取怎樣的教學(xué)法，課程結(jié)束后，如何科學(xué)地考察和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等都是今后需要進(jìn)一步研究的課題.

注釋：

①田一春彥.音アクセント辭典[M]東京：日本放送出版協(xié)會，117—122．

②凌蓉.日語語音教程[M].上海外國教育出版社, 2009.29.

③那森柏，哈斯額爾等.現(xiàn)代蒙古語（蒙文）[M].內(nèi)蒙古教育出版社，1982.78.

〔1〕皮細(xì)庚.日語概說[M].上海:上海外語教育出版社,2002.

〔3〕鹽原慎次朗.日語語音體操[M].外語教學(xué)與研究出版社,2008.

〔2〕金田一春彥，林大，柴田武.日本語百科大辭典[M]東京：大修館書店，1988.

〔4〕朱春躍.學(xué)日語必讀叢書——語音詳解[M].上海：外語教學(xué)與研究出版社，2001.

〔5〕楊詘人,邱忠.日語語音語調(diào)．世界圖書出版公司，2007.

〔6〕翟東娜，林洪.日語發(fā)音與糾音．北京大學(xué)出版社，2000.

G642

A

1673-260X（2016）03-0210-03

2015-12-18

內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校科學(xué)技術(shù)研究項目（NJSY14280）