葛　華， 孫雪梅， 紀(jì)　文， 張琬琪， 陳玲娟， 陳生寶

(新疆醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院， 烏魯木齊　830011)

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少數(shù)民族醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀及其影響因素研究

葛華， 孫雪梅， 紀(jì)文， 張琬琪， 陳玲娟， 陳生寶

(新疆醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院， 烏魯木齊830011)

目的了解少數(shù)民族醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀及其影響因素，為改進(jìn)教學(xué)方法和提高少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)成績提供理論基礎(chǔ)。方法通過分層整群抽樣法，選取某醫(yī)科大學(xué)相關(guān)專業(yè)大一及大三的少數(shù)民族學(xué)生為研究對(duì)象。采用《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表》、《青少年生活事件量表》和《匹茲堡睡眠指數(shù)》量表進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果本次調(diào)查共發(fā)放問卷500份，有效問卷470份，問卷有效率94.00%。不同性別少數(shù)民族醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(Z=-2.008，P<0.05)，除學(xué)習(xí)態(tài)度維度外，其余維度女生得分均高于男生；不同年級(jí)少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(Z=-2.855)、學(xué)習(xí)態(tài)度(Z=-3.128)、教學(xué)模式(Z=-3.351)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分(Z=-3.547)比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)，學(xué)習(xí)環(huán)境(Z=-3.128)與學(xué)習(xí)能力(Z=-3.128)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，除學(xué)習(xí)態(tài)度維度外，其余維度一年級(jí)得分均高于三年級(jí)；不同專業(yè)少數(shù)民族醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)態(tài)度(χ2=22.491)、教學(xué)模式(χ2=20.124)、學(xué)習(xí)能力(χ2=24.653)比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(χ2=14.872)、學(xué)習(xí)環(huán)境(χ2=14.853)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分(χ2=17.671)比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性較好；漢族與少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生比較，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(Z=-4.142)、教學(xué)模式(Z=-4.142)、學(xué)習(xí)環(huán)境(Z=-4.789)及學(xué)習(xí)能力(Z=-4.310)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)，少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性較好；多重線性回歸分析顯示，年級(jí)(t=-2.364)、青少年生活事件量表中的其他負(fù)性事件因子(t=-2.364)和PSQI(t=-4.253)3個(gè)因素影響少數(shù)民族醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性；年齡(r=-0.176)、年級(jí)(r=-0.176)、青少生活事件量表中的人際關(guān)系因子(r=-0.285)、學(xué)習(xí)壓力因子(r=-0.211)、受懲罰因子(r=-0.239)、喪失因子(r =-0.192)、健康適應(yīng)因子(r=-0.264)、其他負(fù)性事件因子(r=-0.324)和PSQI(r=-0.324)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性呈負(fù)相關(guān)。結(jié)論少數(shù)民族醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)能力較好，但由于漢語言水平及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力較弱，故需加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族醫(yī)學(xué)本科生的關(guān)懷。

少數(shù)民族； 醫(yī)學(xué)本科生； 學(xué)習(xí)適應(yīng)性

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生能夠正確地對(duì)待學(xué)習(xí)，保持適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成效等的綜合的學(xué)習(xí)行為過程[1]。大學(xué)的學(xué)習(xí)過程具有很強(qiáng)的專業(yè)特殊性和研究探索性，還要有較高獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式也都與中學(xué)的學(xué)習(xí)過程有很大不同。大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境也更接近于社會(huì)，是由學(xué)生角色逐漸過渡到社會(huì)角色的關(guān)鍵時(shí)期[2]。然而，和其他專業(yè)相比，醫(yī)學(xué)專業(yè)具有學(xué)制長、內(nèi)容多等特點(diǎn)，除了大量的專業(yè)課程之外，醫(yī)學(xué)生還要學(xué)習(xí)其他非醫(yī)學(xué)專業(yè)課程。在學(xué)習(xí)方法上，醫(yī)學(xué)生在大一至大三階段主要以記憶為主，學(xué)習(xí)方法較為單一，這使學(xué)習(xí)變得單調(diào)而枯燥。少數(shù)民族地區(qū)，由于地理位置的特殊性，相對(duì)于內(nèi)地而言，經(jīng)濟(jì)比較落后，交通相對(duì)閉塞，信息溝通不暢，接觸新事物較少。從而導(dǎo)致了學(xué)生眼界較窄，知識(shí)面不寬，思想封閉，缺乏競爭進(jìn)取意識(shí)。語言文化的差異，亦給少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來一些不利影響，使得自身的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力相對(duì)大得多[3]。本研究旨在了解少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀及其影響因素，為改進(jìn)教學(xué)方法、提高少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和提高邊疆地區(qū)醫(yī)療水平提供理論基礎(chǔ)。

1　對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象采用分層整群抽樣法按專業(yè)和年級(jí)分層，根據(jù)課程設(shè)置及專業(yè)的差異，選取某醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)院、預(yù)防醫(yī)學(xué)、中醫(yī)(藥)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、麻醉學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、藥學(xué)專業(yè)大一及大三的少數(shù)民族學(xué)生為研究對(duì)象。

1.2研究方法

1.2.1少數(shù)民族醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查本研究采用馮廷勇等[2]編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》，此量表共29道題目，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境5個(gè)維度。各維度和總量表分?jǐn)?shù)越高，表明適應(yīng)狀況越好。該量表的效度為0.85，信度為0.87。

1.2.2影響少數(shù)民族組醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性因素的調(diào)查采用《青少年生活事件量表》和《匹茲堡睡眠指數(shù)》量表進(jìn)行問卷調(diào)查。青少年生活事件量表(Adolescent Self-Rating Life Events Check List，ASLEC)量表由27個(gè)可能給青少年帶來心理反應(yīng)的負(fù)性生活事件的項(xiàng)目構(gòu)成，包括6個(gè)因子：人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、親友與財(cái)產(chǎn)喪失、健康與適應(yīng)問題及其他方面。該量表適用于青少年尤其是中學(xué)生和大學(xué)生生活事件發(fā)生頻度和應(yīng)激強(qiáng)度的評(píng)定。其內(nèi)部一致性效度平均為0.45，Cronbach α系數(shù)為0.85，Spearman-Brown校正分半信度系數(shù)為0.88[4]。匹茲堡睡眠質(zhì)量指數(shù)(PSQI)量表包括l9個(gè)自評(píng)項(xiàng)目和5個(gè)他評(píng)項(xiàng)目，計(jì)分項(xiàng)目劃分為主觀睡眠質(zhì)量、入睡時(shí)間、睡眠時(shí)間、睡眠效率、睡眠障礙、睡眠藥物使用、對(duì)日間功能影響7個(gè)子項(xiàng)目。各項(xiàng)目得分累加之和為PSQI總分，總分分值為0～21分，得分越高說明睡眠質(zhì)量越差。以PSQI>7分作為睡眠質(zhì)量差(即睡眠障礙)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[4]。

1.2.3數(shù)據(jù)處理與分析所有資料錄入Epidata3.1數(shù)據(jù)庫，由2人2次平行錄入，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行一致性檢驗(yàn)、邏輯查錯(cuò)和對(duì)異常值進(jìn)行分析處理后形成最終分析數(shù)據(jù)庫；用SPSS19.0軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，采用秩和檢驗(yàn)進(jìn)行兩組或多組間的比較，秩相關(guān)進(jìn)行與學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素的分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

1.2.4質(zhì)量控制調(diào)查員調(diào)查前進(jìn)行專門培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)調(diào)查內(nèi)容，了解調(diào)查指標(biāo)的含義或定義，以及掌握調(diào)查技巧，并統(tǒng)一調(diào)查方法。正式調(diào)查前進(jìn)行小范圍預(yù)調(diào)查，檢查方法的可靠性，尋找調(diào)查中可能出現(xiàn)的問題，以減少偏倚。調(diào)查員現(xiàn)場發(fā)放問卷并向被調(diào)查者闡明研究目的、意義和內(nèi)容，詳細(xì)介紹填寫要求，取得配合。調(diào)查問卷采用現(xiàn)場調(diào)查對(duì)象匿名自填式完成，現(xiàn)場填寫，當(dāng)場回收，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，調(diào)查員回收問卷時(shí)負(fù)責(zé)調(diào)查表的初審。

2　結(jié)果

2.1一般人口學(xué)特征本次調(diào)查共發(fā)放問卷500份，有效問卷470份，問卷有效率94.00%。470名大學(xué)生的平均年齡為(20.37±1.435)歲。

2.2不同性別少數(shù)民族醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性比較在不同性別少數(shù)民族醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，且女生得分高于男生(表1)。除學(xué)習(xí)態(tài)度維度以外，其余維度女生得分均高于男生，提示女生少數(shù)民族醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性較男生好。

2.3不同年級(jí)少數(shù)民族醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性比較不同年級(jí)少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)，學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)能力間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。除醫(yī)學(xué)態(tài)度維度外，其余維度一年級(jí)得分均高于三年級(jí)，提示一年級(jí)少數(shù)民族醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性較三年級(jí)好，見表2。

表1　不同性別少數(shù)民族醫(yī)學(xué)本科生間學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的比較

表2　不同年級(jí)間少數(shù)民族醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分比較

2.4不同專業(yè)少數(shù)民族醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性比較不同專業(yè)少數(shù)民族醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。在不同專業(yè)中，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)專業(yè)除學(xué)習(xí)態(tài)度因子得分外，其余維度均高于其他專業(yè)，見表3。

2.5漢族與少數(shù)民族醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的比較少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生與同期進(jìn)行問卷調(diào)查的漢族醫(yī)學(xué)本科生(同年級(jí)、同專業(yè)平行班級(jí))比較，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)能力差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)，且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度和學(xué)習(xí)能力維度得分少數(shù)民族學(xué)生高于漢族，教學(xué)模式維度和學(xué)習(xí)環(huán)境維度得分漢族學(xué)生低于少數(shù)民族學(xué)生，但學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表4。

表3　不同專業(yè)間少數(shù)民族醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分比較

表4　漢族與少數(shù)民族醫(yī)學(xué)本科生間學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的得分比較

2.6少數(shù)民族醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素的分析在多重線性回歸分析后可見，年級(jí)、《青少年生活事件量表》中的其他負(fù)性事件因子和PSQI3個(gè)因素影響少數(shù)民族醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性(表5、6)。

表5　變量定義

表6　影響少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的多重線性回歸分析

2.7影響少數(shù)民族醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與其他相關(guān)因素的分析在影響少數(shù)民族醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性相關(guān)因素中，年齡、年級(jí)、《青少生活事件量表》中的人際關(guān)系因子、學(xué)習(xí)壓力因子、受懲罰因子、喪失因子、健康適應(yīng)因子、其他負(fù)性事件因子和PSQI與學(xué)習(xí)適應(yīng)性呈負(fù)相關(guān),見表7。

3　討論

學(xué)習(xí)適應(yīng)對(duì)整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活都有很大影響，較好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力有助于盡早建立起更適應(yīng)大學(xué)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)問題的能力。反之，不但影響學(xué)習(xí)成績，還阻礙其適應(yīng)周遭環(huán)境，使其性格、人格、價(jià)值觀等的形成與發(fā)展受限。學(xué)習(xí)適應(yīng)有其內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)、心理?xiàng)l件和實(shí)現(xiàn)過程。一般要經(jīng)過已有平衡狀態(tài)的打破，對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)需要的產(chǎn)生，在此誘因的作用下，通過自我積極的調(diào)整，最終達(dá)到學(xué)習(xí)適應(yīng)的完滿狀態(tài)[5]。因此，學(xué)習(xí)適應(yīng)包括自我的調(diào)整和對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)狀態(tài)兩大部分，其中自我調(diào)整包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等，學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)狀態(tài)包括對(duì)教學(xué)模式、與學(xué)習(xí)直接相關(guān)環(huán)境的適應(yīng)水平等[2]。

表7少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與其他影響因素的

相關(guān)性分析

影響因素rP年齡-0.1460.001年級(jí)-0.176<0.01人際關(guān)系因子-0.285<0.01學(xué)習(xí)壓力因子-0.211<0.01受懲罰因子-0.239<0.01喪失因子-0.192<0.01健康適應(yīng)因子-0.264<0.01其他-0.324<0.01PSQI-0.297<0.01

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同性別少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生僅學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因子得分差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且女生得分高于男生。近年來大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，并且性別間的就業(yè)不平等，使得女大學(xué)生須付出更多的努力來為自己創(chuàng)造良好的條件，更好地進(jìn)行自我調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。相比之下，女大學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加積極主動(dòng)地盡快調(diào)整好狀態(tài)以適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境[6]。

在不同年級(jí)少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)比較中，各因子及學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，除學(xué)習(xí)態(tài)度因子外，一年級(jí)大學(xué)生得分高于三年級(jí)。這可能因?yàn)槊窨济駥W(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)通常要有一年預(yù)科的培養(yǎng)過程，在預(yù)科階段已經(jīng)逐漸形成了適應(yīng)新學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)方法，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的初始階段，仍延續(xù)了預(yù)科階段的學(xué)習(xí)步驟及模式，因此得分相對(duì)較高。而大多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生自大學(xué)三年級(jí)開始便進(jìn)入了由基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)課程過渡的階段，臨床相關(guān)課程的加入，需要醫(yī)學(xué)本科生將基礎(chǔ)課程所學(xué)的理論知識(shí)體系逐漸應(yīng)用至臨床，將臨床課程中出現(xiàn)的具體問題通過基礎(chǔ)課程的知識(shí)來解釋并加以理解記憶。如在《診斷學(xué)》課程的體格檢查——胸部檢查章節(jié)中，即需要熟知《系統(tǒng)解剖學(xué)》中人體胸腔各組織臟器的解剖位置，也需要有《生理學(xué)》中血液循環(huán)、呼吸、消化等章節(jié)的理論支持。因此，醫(yī)學(xué)本科生三年級(jí)階段是一個(gè)培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題并初步形成利用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決臨床問題的開始階段，大多數(shù)學(xué)生此時(shí)才意識(shí)到基礎(chǔ)課程在整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重要性。由于前期基礎(chǔ)知識(shí)的逐漸退忘，導(dǎo)致在剛接觸臨床課程階段無法立即回憶起以前所學(xué)知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生需在課余翻閱基礎(chǔ)課程教材才能逐漸適應(yīng)新課程的學(xué)習(xí)，故學(xué)習(xí)適應(yīng)性較一年級(jí)本科生低。

不同專業(yè)少數(shù)民族醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的比較發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性相對(duì)較高，而預(yù)防醫(yī)學(xué)和信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性則較低。究其原因可能與我校不同專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線不同有關(guān)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大多為本科第一批次分?jǐn)?shù)線錄取，而信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)則為本科第二批次分?jǐn)?shù)線錄取，故學(xué)生生源有一定差距。錄取分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生由于其成績較優(yōu)異，學(xué)習(xí)能力及基本功較扎實(shí)，故在進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)階段能夠盡快適應(yīng)全新的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)環(huán)境，因此學(xué)習(xí)適應(yīng)性較好。劉淳松等[7]研究指出專業(yè)情感直接影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)部分同學(xué)并不是由第一志愿錄取的，而是由其他專業(yè)調(diào)劑到此專業(yè)的，在大一新生時(shí)抵觸情緒會(huì)相對(duì)大一些，故臨床專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力優(yōu)于信管專業(yè)。

本次調(diào)查研究還對(duì)同專業(yè)平行漢語言班級(jí)進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)漢族與少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及各因子間的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因子和學(xué)習(xí)能力因子得分較漢族學(xué)生高且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這可能是因?yàn)闈h語并不是少數(shù)民族同學(xué)的母語，因此在面對(duì)內(nèi)容繁多的醫(yī)學(xué)知識(shí)時(shí)，為了能清晰準(zhǔn)確地理解所學(xué)的醫(yī)學(xué)內(nèi)容，則更需要花費(fèi)更多的精力來投入學(xué)習(xí)。民考民的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入大學(xué)第一年實(shí)施預(yù)科教育，幫助他們強(qiáng)化漢言、學(xué)習(xí)主流文化思維模式，以便更好地融人和適應(yīng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。而教學(xué)模式因子和學(xué)習(xí)環(huán)境因子的得分，漢族學(xué)生高于少數(shù)民族學(xué)生且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生從小學(xué)至中學(xué)都接受著本民族語言的教學(xué)，其教學(xué)方法及模式與漢語言教學(xué)有所差別。因此，對(duì)教學(xué)模式的適應(yīng)性較漢族學(xué)生較差。進(jìn)入大學(xué)以后，班級(jí)的生源構(gòu)成也不再是單一的母語語種，且宿舍成員也不再是單一的民族，這對(duì)少數(shù)民族同學(xué)的生活習(xí)慣需與其他民族學(xué)生進(jìn)行磨合，故在環(huán)境適應(yīng)性因子得分低于漢族學(xué)生。因此，學(xué)校針對(duì)少數(shù)民族較多的班級(jí)實(shí)施由少數(shù)民族教師擔(dān)任授課教師，實(shí)施雙語教育政策，由少數(shù)民族教師擔(dān)任輔導(dǎo)員和班主任，在生活上滿足不同民族學(xué)生的合理需求。這些措施的開展有力地推動(dòng)了少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的步伐[8]。

對(duì)影響少數(shù)民族醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的多因素分析發(fā)現(xiàn)，年級(jí)的高低、青少年生活負(fù)性事件和匹茲堡睡眠指數(shù)(PQSI)共同影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性。青少年生活事件量表反映青少年負(fù)性事件的發(fā)生率及影響程度，因此因子得分越高其學(xué)習(xí)適應(yīng)性越低。大學(xué)環(huán)境亦是社會(huì)的縮影，與同學(xué)、老師之間的相處是否和諧也影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)性。當(dāng)處理人際關(guān)系不當(dāng)時(shí)，負(fù)面情緒可能影響其專心學(xué)習(xí)從而產(chǎn)生不適應(yīng)感。同理，負(fù)性事件發(fā)生的越多，其學(xué)習(xí)適應(yīng)能力越低。學(xué)習(xí)壓力過大和課業(yè)繁重也使得醫(yī)學(xué)生必須投入更多的時(shí)間和精力來進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此會(huì)占用較多的休息和睡眠時(shí)間而導(dǎo)致睡眠不足、睡眠質(zhì)量差。這會(huì)使得第二天課程的內(nèi)容由于困乏感而不能較有效率的學(xué)習(xí)，從而降低其學(xué)習(xí)適應(yīng)的能力。

近年來，西部大開發(fā)政策促進(jìn)了西部少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展。新疆維吾爾自治區(qū)是西部大開發(fā)的重點(diǎn)地區(qū)之一。但長期以來，新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后，人民生活水平較內(nèi)地其他省份相對(duì)較低。究其根源，重要原因之一就是科學(xué)技術(shù)人才欠缺[9]。少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生或其他少數(shù)民族大學(xué)生在語言、文化、地域發(fā)展、錄取分?jǐn)?shù)線、基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的差距，導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)上的困難和生活上的一系列不適應(yīng)問題。如今的大學(xué)生早已不是當(dāng)初的天之驕子，他們面對(duì)的是前所未有的壓力與挑戰(zhàn)，知識(shí)爆炸、高校擴(kuò)招、就業(yè)壓力席卷而來，應(yīng)對(duì)一切的唯一辦法就是提高自己的核心競爭力，要學(xué)習(xí)，要會(huì)學(xué)習(xí)，還要好好學(xué)習(xí)。而大學(xué)的學(xué)習(xí)是復(fù)雜的，作為教育者應(yīng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。教師在授課過程中需要注重提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能有計(jì)劃、有目的、有方法地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；要關(guān)注學(xué)生的心身健康，使學(xué)生成長為能夠終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會(huì)需要的人才。

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[2]馮廷勇,蘇緹,胡興旺,等. 大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表的編制[J]. 心理學(xué)報(bào),2006,38(5):762-769.

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(本文編輯張巧蓮)

葛華(1983-)，男，博士,講師，研究方向：職業(yè)緊張與職業(yè)心理學(xué),E-mail：386786068@qq.com。

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