陳立春

（吉林師范大學博達學院，吉林 四平 136000）

“校園足球”傳球教學風險防控路徑研究
——基于開放式運動技能的傳球教學實證分析

陳立春

（吉林師范大學博達學院，吉林 四平 136000）

針對開放式運動技能學習的影響因素，從開放式運動技能學習原理入手進行分析，教學內容按照開放式運動技能學習原理和過程進行設計并對學生進行教學實驗，由評價標準來探索足球傳球運動技能的評價指標。通過因子分析將各項指標進行聚類，旨在考察學生學習傳球運動技能的整體學習效果、接球運動技能的學習效果、傳球意識的評價效果以及學生傳球穩(wěn)定性的效果，以期為學生掌握足球運動技術和足球教學改革的發(fā)展提供重要的理論意義和實踐價值。

開放式運動技能學習原理；足球傳球；教學；效果

1 研究目的

國務院辦公廳印發(fā)了《中國足球改革發(fā)展總體方案》（國辦發(fā)〔2015〕11號）。改革推進校園足球發(fā)展，各地中小學把足球列入體育課教學內容，加大學時比重。傳球教學是教學的重要環(huán)節(jié)，學生傳球的效果也常常被作為足球教學效果的評價指標，教師在努力地探討足球教學中如何教授足球傳球技術、如何能快速讓學生掌握足球的傳球技術?；诖?，將足球傳球運動技能的評價指標進行篩選，確定足球傳球運動技能的考核標準，通過比較開放式運動技能學習原理與傳統(tǒng)運動技能學習原理的學習效果進行對比，來考察開放式運動技能學習原理的學習效果。合理的傳球教學組織，統(tǒng)籌安排，可以有效地避免校園足球的教學風險。

2 實驗設計

2.1 實驗對象

某學校4個男生足球選項班為實驗對象。隨機將4個班級中的2個班設為實驗班（26人、27人），2個班設為對照班（26人、26人）。2個組在進行足球課之前均無足球基礎。

2.2 實驗控制

實驗前對實驗組與對照組的班級進行內部和外部影響因素進行控制。2個組的學生在足球傳球運動技能與身體素質方面均無顯著性差異。

2.3 具體設計

傳球形式均為短距離慢助跑腳弓內側傳球和腳內側傳球。按照開放式運動技能學習原理將教學步驟分為本體感知階段、環(huán)境外顯特征階段、本體決策階段、本體應答階段。

2.4 實驗的實施

以4個班級的男生足球課為實驗對象，對足球傳球技術學習過程和效果進行分析。

3 教學實驗數(shù)據處理與分析

3.1 評價指標

最終確定了16項足球傳球運動技能評價指標，進行了第2輪的小樣本測試，相關系數(shù)基本都低于0.4，非參數(shù)檢驗結果顯示：t值均小于0.01，說明兩者之間具有高度顯著性差異，最終的16項傳球運動技能的評定指標具有較高的可靠性。

表1　因子分析解釋的總方差

3.2 聚類分析與因子分析

進行探索性因子分析，將16項評定指標進行因子分類，從而揭示各因子的相互關系和作用。首先對16項足球傳球運動技能的評定指標進行KMO和球形Bartlett檢驗，運用R型因子分析，KMO 為0.914，P＜0.01，球形Bartlett檢驗程顯著性，說明球形Bartlett檢驗被拒絕，可以進一步做因子分析。對12項足球傳球運動技能的評定指標進行因子分析中的總方差解釋，根據各因子的特征根、方差占總方差的百分比及累計百分比，提取根特征值大于1的公共因子。從表1中可以看出，4個公因子被提取，4個因子公共解釋為原始變量總方差的80.694%，將近20%的信息丟失。從被解釋的公共因子的數(shù)值來看，4個因子被解釋的效果較好，可以將16項足球傳球運動技能的評定指標分為4類，并將4個因子設定為公共因子，4個公共因子被解釋的跟特征值均大于1。

根據前4個因子的跟特征值和特征向量，對初始因子的載荷矩陣進行分析，初始因子載荷中對12個評定指標在4個因子上的載荷進行了解釋，但是通過因子載荷矩陣上的數(shù)值看出，第3、第4因子與原始變量之間的相關性較小，不能夠很好解釋原始變量的意義，所以未被進行旋轉的因子在主因子上的意義不能夠很好地被解釋，所以筆者又對16項評定指標的因子載荷矩陣進行方差極大正交旋轉轉換，求得方差極大正交旋轉后的因子載荷矩陣（表2），經過旋轉后的因子載荷矩陣，16項評定指標在4個因子上的解釋比較清晰，可以做進一步的分析和解釋。

4 教學運用效果與分析

足球的傳球運動技能屬于開放式運動技能，其學習過程也遵循開放式運動技能形成的原理和過程， 所以我們可以按照開放式運動技能學習的4個階段，將其將足球的傳球運動技能的學習內容進行劃分。

4.1 開放式運動技能學習原理在足球傳球教學中的運用效果

對16項足球傳球運動技能評價指標進行因子分析后，將12項傳球運動技能評價指標分為4大類 ，對4大主成分的子因子進行分析，認為：第1主因子為評價傳球運動技能的整體學習效果，第2主因子為評價接球運動技能的整體學習效果，第3主因子為評定傳球意識的評價效果，第4主因子為考察運動技能穩(wěn)定性的評價效果。

4.1.1 開放式運動技能學習原理對“傳球運動技能”學習效果 實驗組與對照組班級在足球傳球技能掌握程度存在明顯的差異（P＜0.05）。我們可以看出，通過對足球傳球基本運動技能的評價指標進行對比分析發(fā)現(xiàn)，實驗組與對照組班級在傳球手型上的評價成績并沒有顯著性差異（P＞0.05），而在傳球方向、傳球落點、傳球的整體節(jié)奏評價指標成績上存在明顯的差異（P＜0.01）。

4.1.2 開放式運動技能學習原理對“接球運動技能”學習效果 針對學生學習足球傳球運動技能中的接球基本技能，具體考核指標為接球腳型、接球后的緩沖、接球的整體節(jié)奏。 數(shù)據顯示了實驗組與對照組在足球傳球運動技術中的接球運動技能水平對比結果，學生在學習接球基本運動技能時，實驗組班級接球腳型的評價成績與對照組班級沒有顯著性差異（P＞0.05），實驗組班級接球后的緩沖評價成績顯著高于對照組班級（P＜0.01），實驗組班級接球的整體節(jié)奏評價成績顯著高于對照組班級（P＜0.01）。

4.1.3 開放式運動技能學習原理對“傳、接球意識”學習效果 實驗組班級的預測傳球的方向、預測傳球的落點、預測接球的位置、傳球用力指標的評定成績較對照組班級顯著高（P＜0.01），說明開放式運動學習原理對足球傳球意識的培養(yǎng)明顯好于傳統(tǒng)運動技能的學習方法。

表2　方差極大正交旋轉后的因子載荷矩陣

4.1.4 開放式運動技能學習原理對“傳、接球動作穩(wěn)定性”學習效果 得出實驗組班級比對照組班級在持球身體姿勢、傳球出的旋轉度技能評定成績上沒有顯著性差異（P＞0.05）；實驗組班級較對照組班級在傳球的穩(wěn)定性、接球的穩(wěn)定性、持球腳型技能評定成績上存在高度顯著性差異（P＜0.01）。

4.2 開放式運動技能學習原理在足球傳球教學中運用效果的分析

我們通過對足球傳球教學按照開放式運動技能學習原理進行教學內容設計，并對其進行兩輪次的學習，最終我們的實驗結果與以往的研究結果相符，也證明了開放式運動技能學習原理在開放式運動技術學習中的效果。 從對傳球運動的基本技能的測試成績看，開放式運動技能學習原理對學生掌握運動技能的程度明顯要好于傳統(tǒng)運動技能的學習方式，不僅有助于掌握基本技術動作的規(guī)范和質量，更有利于對傳、接球意識和傳、接球技術整體的運用，而關于傳球意識和傳、接球技術整體運用情況按照運動技能知識的劃分屬于內隱性知識。在開放式運動技能學習的前期，我們根據開放式運動技能學習原理將教學內容設計為對本體的感知，包括對對手的意圖、環(huán)境的變化等進行預判能力的培養(yǎng)，這些屬于內隱性知識。內隱性知識的學習對于學生的思維認知發(fā)展比教師將內隱性知識化為外顯知識更為重要，屬于學生主動探索學習的過程。在運動技能學習的中期，主要是將內隱性知識進行外化的過程，也就是學生將本體感知階段和環(huán)境外線階段所學的知識表現(xiàn)出行為方式的過程，也屬于內隱性知識。學習的后期則是將學生對本體感知、環(huán)境外顯、本體決策進行綜合學習和分析，最后作出本體應答反應。所以在開放式運動技能學習的過程中，大部分知識都屬于內隱形知識，傳統(tǒng)的教學形式知識簡單的重復和思想灌輸，不利于內隱性知識的學習，開放式運動技能學習原理恰好彌補這一不足，所以更加利于運動技術的掌握和運用。

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1674-151X（2016）06-057-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.11.032

投稿日期：2016-04-20

2015年吉林省體育局科研項目：青少年校園足球活動的風險防控研究（項目編號：15C01）。

陳立春（1984—），助教，碩士。研究方向：學校體育學。