洪建勛（莆田市教師進(jìn)修學(xué)院.福建莆田351000）

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新高考新思維新策略
——基于新高考的高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)策略

洪建勛
（莆田市教師進(jìn)修學(xué)院.福建莆田351000）

高三詞匯復(fù)習(xí)普遍存在費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題。基于2015年高考全國(guó)卷（新課標(biāo)I）的部分題型與詞匯知識(shí)的關(guān)系，教師應(yīng)積極建構(gòu)基于單元話題的詞匯體系，拓展基于考試說(shuō)明話題項(xiàng)目的維度，發(fā)展基于典型高考真題的解題能力，真正實(shí)現(xiàn)高考題型改革背景下學(xué)生的應(yīng)試水平的提高和語(yǔ)言能力發(fā)展的雙贏。

詞匯復(fù)習(xí)；單元話題；話題項(xiàng)目；高考真題

一、引言

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家曾指出，“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物”。［1］可見(jiàn)詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要性。英語(yǔ)詞匯是衡量英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。在高考題型不斷變化背景下和高三緊迫的復(fù)習(xí)時(shí)間的現(xiàn)實(shí)中，如何使詞匯復(fù)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，更好地適應(yīng)新高考的需求，是迫在眉睫急需探究的問(wèn)題。本文鑒于2015年高考全國(guó)卷（新課標(biāo)Ⅰ）的部分題型，分析影響詞匯學(xué)習(xí)效率提高的因素，并尋求高效的教學(xué)策略，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

二、詞匯復(fù)習(xí)費(fèi)時(shí)低效的原因分析

1.缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)規(guī)劃。在高三英語(yǔ)課堂復(fù)習(xí)中，不少教師不是以《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《考試說(shuō)明》等綱領(lǐng)性文件為指導(dǎo)，而是以教材中的詞匯表、教輔為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)按序列背誦詞匯表。許多教師對(duì)詞匯的處理仍然停留在領(lǐng)讀、釋義、講解、練習(xí)、背誦、聽(tīng)寫(xiě)的機(jī)械化單一模式中，忽視搭配，缺少?gòu)?fù)現(xiàn)。［2］這樣單一的詞匯復(fù)習(xí)方式造成學(xué)生詞匯遺忘率高。詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)與評(píng)價(jià)的實(shí)效性不足。

2.沒(méi)能創(chuàng)造性使用教材及媒體資源。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在教材使用建議中提出：“教師要善于結(jié)合教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩峄蛘{(diào)整?！辈糠纸處煂?duì)資源的開(kāi)發(fā)與利用的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，為了趕進(jìn)度要么刪減教材中大量有效的詞匯教學(xué)活動(dòng)，要么就不加甄別的拿來(lái)套題，簡(jiǎn)單化地分解高考詞匯題，癡迷于標(biāo)準(zhǔn)化的訓(xùn)練中。

三、2015年高考全國(guó)卷（新課標(biāo)Ⅰ）的部分題型與詞匯知識(shí)的關(guān)系

與2015年高考（福建卷）相比，2015年高考全國(guó)卷（新課標(biāo)I）最突出的特點(diǎn)是要求學(xué)生掌握的詞匯量為3500個(gè)左右；而福建省《考試說(shuō)明》要求學(xué)生掌握的總計(jì)為3200個(gè)左右單詞。在試卷題型上，全國(guó)卷（新課標(biāo)I）以一道語(yǔ)法填空題取代高考（福建卷）15道單項(xiàng)填空題，以閱讀理解第五篇短文七選五取代四選一題型，寫(xiě)作部分第一節(jié)以短文改錯(cuò)取代了短文填詞。除此顯性的變化，語(yǔ)料的選擇和試題的編制中更加關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，特別是側(cè)重在語(yǔ)篇中從語(yǔ)法及語(yǔ)用的角度考查考生正確運(yùn)用詞匯的能力。

1.借助“熟詞”考查學(xué)生的詞義分析能力

縱觀2015年高考全國(guó)卷（新課標(biāo)I），篇章中有相當(dāng)一部分詞匯是我們通常所說(shuō)的“熟詞生義”（詳情見(jiàn)表1），即學(xué)生已經(jīng)掌握了其基本用法，但是出現(xiàn)在不同的語(yǔ)境中又有了新的內(nèi)涵。教師在復(fù)習(xí)詞匯時(shí)特別引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這類(lèi)詞匯的用法。

表1　2015年高考全國(guó)卷（新課標(biāo)Ⅰ）語(yǔ)篇中熟詞生義詞匯統(tǒng)計(jì)

閱讀C 31…，and with contributions from other institutions like the Salvador Dali Museumin St.Petersburg，F(xiàn)lorida. n.a piece of writing，a song，aspeech，an artwork etc.that forms a larger work稿件，作品n.something you give or do to help something be successful捐款，捐款物，貢獻(xiàn)閱讀D…，a caféLa Chope regular who works as a religious instructor in a nearby church. n.someone who often goes to thesameplace?？?，老主顧a.happening or doing something very often經(jīng)常，通常，定期的

上述詞匯都是學(xué)生知道的常用詞，但是學(xué)生僅憑借已知的詞義是無(wú)法正確理解文本所要傳遞的信息，只有根據(jù)語(yǔ)篇提供的上下文的價(jià)值由已知詞義推測(cè)詞匯在特定語(yǔ)境中的詞義。

2.借助“生詞”考查學(xué)生的構(gòu)詞分析能力

表2　2015年高考全國(guó)卷（新課標(biāo)I）語(yǔ)篇中未收入《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的詞匯統(tǒng)計(jì)

上述詞匯都未出現(xiàn)在詞匯表里，顯然是考查學(xué)生是否具備相關(guān)的構(gòu)詞方法，以及他們?cè)谡莆找欢〝?shù)量的詞匯后，是否注意詞匯之間及詞匯各義項(xiàng)之間的聯(lián)系，是否形成詞族和多詞記憶達(dá)到詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化。

3.借助“語(yǔ)法”考查學(xué)生的詞型變化能力

語(yǔ)法包含詞法和句法兩部分。［3］全國(guó)卷（新課標(biāo)Ⅰ）非常重視對(duì)詞型變化的考查，在10個(gè)問(wèn)題中，詞法考查了4個(gè)。全國(guó)卷閱讀理解四選一題目中25、26、27、28、29、31、35，完型填空50、57、58，語(yǔ)法填空題61、68、69、70都與詞匯考查直接相關(guān)。它們分別占各自題型47%、15%和40%，比例相當(dāng)高。全國(guó)卷所呈現(xiàn)出的這些特點(diǎn)，對(duì)高三的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)有著很現(xiàn)實(shí)的啟示，同時(shí)也給明年使用全國(guó)卷的福建省教師提出了新的課題，那就是如何更有效地開(kāi)展高三詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)。

四、探究高三詞匯復(fù)習(xí)策略

1.建構(gòu)基于單元話題的詞匯體系

進(jìn)入詞匯總復(fù)習(xí)教學(xué)之前，教師通過(guò)篩選和整合教材單元話題，以任務(wù)為線索，以詞匯的鞏固和運(yùn)用為核心，建立基于話題的詞匯體系。如，在人教版高中英語(yǔ)Module 6 Unit 1 Art的復(fù)習(xí)課中，教師可圍繞“繪畫(huà)藝術(shù)”這一主題設(shè)計(jì)，從藝術(shù)的主要類(lèi)別、中西方繪畫(huà)藝術(shù)的形式和風(fēng)格、各時(shí)代的著名畫(huà)家和他們的作品出發(fā)，和學(xué)生探討藝術(shù)對(duì)人類(lèi)生活的重大價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣。

（1）任務(wù)1：揭示規(guī)律，輕松記憶

小語(yǔ)境：the value of art

通過(guò)呈現(xiàn)一系列不同風(fēng)格的藝術(shù)品及問(wèn)題支架幫助學(xué)生思考藝術(shù)的價(jià)值。如：What kind of paintings are they？Are these paintings true to life／realistic？Where and when do you often see these paintings？Why are these paintings so popular in China？學(xué)生通過(guò)觀看圖片及問(wèn)題呈現(xiàn)激活有關(guān)于本單元主話題的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)幾個(gè)由淺入深的任務(wù)，分別圍繞教材中Warming Up—Learning about Language和Using Language部分的所有生詞和短語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練。

（2）任務(wù)2：巧用教材，精講多練

小語(yǔ)境：typical features of different types of art

通過(guò)對(duì)西方繪畫(huà)的討論了解不同時(shí)期畫(huà)的主要特征，復(fù)習(xí)相關(guān)句型與語(yǔ)法（虛擬語(yǔ)氣）。如：①But it was evident that ideas were changing in the 13th century when painters like Giotto di Bondone began to paint religious scenes in a more realistic way.

②They tried to paint people and nature as they really were.③Among the painters who broke away from the traditional style of painting were the Impressionists.④If the rules of perspective had not been discovered，people would not have been able to paint such realistic pictures.

同時(shí)根據(jù)教材Reading內(nèi)容改寫(xiě)課文。改寫(xiě)內(nèi)容力求涵蓋本單元80%以上的生詞和短語(yǔ)，而且在內(nèi)容上對(duì)原文進(jìn)行了重新組織和升華，使學(xué)生深刻體會(huì)到作者想要表達(dá)的內(nèi)在含義并產(chǎn)生共鳴。其次可以通過(guò)語(yǔ)篇填空幫助學(xué)生復(fù)習(xí)文本知識(shí)，分別訓(xùn)練語(yǔ)法形式和語(yǔ)法運(yùn)用。通過(guò)具體的語(yǔ)境讓學(xué)生感受和體驗(yàn)語(yǔ)法在交際中的使用，形成語(yǔ)感。

（3）任務(wù)3：發(fā)展思維，培養(yǎng)能力

小語(yǔ)境：Appreciating

在廣泛羅列的基礎(chǔ)上，精選中外代表性畫(huà)作具體描述。如阿爾諾芬尼夫婦像，讓學(xué)生抓住事物的主要特征，清晰地說(shuō)明和表達(dá)事物。學(xué)生口頭表達(dá)后，教師提供一篇有關(guān)此畫(huà)的文章讓學(xué)生進(jìn)行填詞。學(xué)生通過(guò)圖片判斷及欣賞回顧部分課文內(nèi)容，同時(shí)鞏固并運(yùn)用與畫(huà)的主題、技術(shù)、特點(diǎn)相關(guān)的語(yǔ)言詞匯。圍繞教材中部分內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)，找出內(nèi)在邏輯關(guān)系，為學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)啟發(fā)思想，提供素材。

2.拓展基于考試說(shuō)明話題項(xiàng)目的維度

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄四話題項(xiàng)目表羅列了24個(gè)基本話題，教師在復(fù)習(xí)時(shí)可從各種媒體中選擇與考試說(shuō)明話題項(xiàng)目相一致的篇章進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)讀等不同活動(dòng)，從而拓展本話題詞匯，并在新語(yǔ)篇中提高本話題相關(guān)的詞匯的復(fù)現(xiàn)率。以話題24“文學(xué)與藝術(shù)（Literature and art）”為例。

（1）接觸鮮活趣味話題，感受語(yǔ)言魅力。教師可利用鮮活的時(shí)事熱點(diǎn)拉近課堂和實(shí)際生活的距離。如：2015年9月22日，國(guó)家主席習(xí)近平乘專(zhuān)機(jī)離開(kāi)北京，開(kāi)啟了對(duì)美國(guó)的國(guó)事訪問(wèn)，出席華盛頓州當(dāng)?shù)卣兔绹?guó)友好團(tuán)體聯(lián)合會(huì)舉行的歡迎宴會(huì)并發(fā)表演講。教師可以選擇這篇演講中部分語(yǔ)料作為一篇非常有意義的復(fù)習(xí)材料。這段語(yǔ)料呈現(xiàn)了非常豐富的有關(guān)美國(guó)文學(xué)的重要信息，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也可對(duì)不同的文化和文明有更深入的了解。

（2）說(shuō)貼近生活話題，提高學(xué)習(xí)興趣。教師可以選擇英語(yǔ)點(diǎn)津language tips中英國(guó)美女蛋糕上重現(xiàn)世界名畫(huà)這一事件，讓學(xué)生運(yùn)用本話題所積累的詞匯發(fā)表觀點(diǎn)和看法。在學(xué)生描述分析如The Starry Night（1889，梵高《星夜》），The Scream（1893，愛(ài)德華·蒙克《吶喊》），The Persistence of Memory（1931，薩爾瓦多·達(dá)利《記憶的永恒》），Girl before mirror（1932，畢加索《鏡前少女》）等名畫(huà)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否基于目標(biāo)詞匯重組了文本信息，是否用接近學(xué)生水平的語(yǔ)言將繪畫(huà)的藝術(shù)背景和風(fēng)格特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。在合作討論的過(guò)程中，感悟生活本身也是藝術(shù)。

（3）讀與主題相關(guān)的文本，體驗(yàn)多元文化。2015年9月27日，為紀(jì)念聯(lián)合國(guó)成立70周年，國(guó)家主席習(xí)近平在紐約出席中國(guó)向聯(lián)合國(guó)贈(zèng)送“和平尊”儀式。習(xí)主席關(guān)于“和平尊”介紹的這篇語(yǔ)料難度較大，所以，教師可讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，在這樣閱讀過(guò)程中感受中國(guó)文化和藝術(shù)為中美兩國(guó)人民友好交往發(fā)揮了重要的作用。學(xué)生在復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，也關(guān)注了語(yǔ)言的人文性。

3.順勢(shì)遷移，提高應(yīng)試能力

高考真題語(yǔ)料選材多來(lái)源于母語(yǔ)國(guó)家的報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等媒介，語(yǔ)言準(zhǔn)確地道，材料鮮活新穎。試題不僅文本結(jié)構(gòu)合理，信息分布均勻，試題的題干和選項(xiàng)也經(jīng)過(guò)高考命題專(zhuān)家精心打磨，反復(fù)斟酌。［4］

（1）編制同一話題的語(yǔ)料讀本。在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)教材的詞匯已經(jīng)非常熟悉，讓他們?cè)僮x課文背誦單詞只會(huì)增加學(xué)生的厭煩情緒。教師可利用歷年高考真題，以話題閱讀為線索，通過(guò)同類(lèi)文本的正遷移，體現(xiàn)聚合性話題詞匯的復(fù)現(xiàn)性。如為了復(fù)現(xiàn)有關(guān)話題24“文學(xué)與藝術(shù)（Literature and art）”的詞匯，可以采用2015全國(guó)各地高考試卷中有關(guān)此類(lèi)話題的語(yǔ)料。這樣的語(yǔ)料讀本為學(xué)生搭建了在新語(yǔ)篇中復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯和句式的平臺(tái)。

（2）開(kāi)展高考材料的二次開(kāi)發(fā)。教師精選高考真題，根據(jù)考綱要求，從題材、內(nèi)容、語(yǔ)言的角度設(shè)置相應(yīng)的詞匯復(fù)習(xí)任務(wù)。如，采用釋義、改述、替換、復(fù)現(xiàn)、形象化等策略對(duì)真題中的詞匯進(jìn)行改編。學(xué)生在既鮮活又富有挑戰(zhàn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中去觀察分析典型高考真題的命制規(guī)律，這有助于他們夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并在體驗(yàn)合作析題中提高解題應(yīng)試能力。

五、結(jié)語(yǔ)

高三詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)是高三總復(fù)習(xí)當(dāng)中一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)?；谌珖?guó)卷（新課標(biāo)I）“突出語(yǔ)篇、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、注重交際”的命題思路，設(shè)計(jì)依托單元話題強(qiáng)調(diào)詞匯知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)；加大鮮活英語(yǔ)語(yǔ)料的輸入，拓展考試項(xiàng)目話題的維度；立足考綱詞匯利用高考真題的多元詞匯復(fù)習(xí)策略，幫助學(xué)生成功應(yīng)對(duì)高考題型的改變，提高解題能力，同時(shí)提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和外語(yǔ)素養(yǎng)。

［1］Wilkins，D.A：Linguistics in Language Teaching，The MIT Press.Massachusetts Institute of Technology Cambridge，Massachusetts.1972.

［2］陳瓊.基于語(yǔ)塊教學(xué)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2015（6）.

［3］孟祥同.淺談高考題型改革背景下的詞匯教學(xué)［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（4）.

［4］趙鈺蓮，趙連杰.高考閱讀理解語(yǔ)料在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的有效使用［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2014（11）.

（責(zé)任編輯：周大明）