唐高輝,程永山

(湖北師范大學(xué) 計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖北 黃石　435002)

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移動互聯(lián)網(wǎng)時代微課設(shè)計模型建構(gòu)

唐高輝,程永山

(湖北師范大學(xué) 計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖北 黃石435002)

隨著移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教育理念的不斷升級，微課已成為時下教育領(lǐng)域研究的熱點。為引導(dǎo)教師系統(tǒng)地開發(fā)微課，文章采用了文獻分析法和案例研究法，梳理了微課的發(fā)展歷程，論述了移動互聯(lián)網(wǎng)時代微課開發(fā)的必要性，對比分析了不同微課平臺的資源組織形式。并以此為依據(jù)建構(gòu)了一個微課設(shè)計模型。

移動互聯(lián)網(wǎng)；微課；設(shè)計模型

0　引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動終端技術(shù)的日臻成熟和普及，一種新的教育理念受到了學(xué)者們的廣泛關(guān)注，即利用微課輔助教學(xué)，又稱為微課程教學(xué)法[1]。目前，已有多名學(xué)者對微課的含義、資源的建設(shè)、開發(fā)模式做了詳實的分析和研究，對微課的資源建設(shè)和實踐應(yīng)用起到了重要的引導(dǎo)作用。移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使微課的傳播變得更加快捷和方便，同時也改變了微課使用方式和學(xué)習(xí)者對知識的訴求。因此，開發(fā)微課資源需兼顧移動互聯(lián)網(wǎng)的特征。

1　微課的含義與特點

1.1微課的含義

對于“微課”的定義，許多教育研究者都提出了自己的看法。胡鐵生認(rèn)為微課是“微型視頻課例”的簡稱，是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及其教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為載體，針對教學(xué)中某一環(huán)節(jié)或某一知識點而進行的各種教學(xué)活動和教學(xué)資源的有機整合[2]。黎加厚教授從課程角度出發(fā)，將微課定義為“在10min以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，能夠集中說明一個問題的小課程”[3]。焦建利認(rèn)為微課是“以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”[4]。

在國外，對微課的理解同我們最相似的要追溯至2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯所給出的解釋，即微課不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義的方法生成、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容[5]。

在余勝泉[6]看來，現(xiàn)有的微課概念的界定側(cè)重在知識點的數(shù)量(一個知識)、內(nèi)容的短小精簡、表現(xiàn)形式以視頻為主。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些定義只強調(diào)了微課的“微”特征，而忽略了微課的“課”屬性。這與原來的“積件”、“課件”非常類似，僅把微課當(dāng)成了一個完整教學(xué)活動中的小環(huán)節(jié)或子因素。然而，微課首先強調(diào)的應(yīng)該是“課”屬性，然后才是它的“微”特性。因此，對于微課概念的界定更應(yīng)該從“課”的角度去理解和闡述。余勝泉教授認(rèn)為，“課”本身不是一種學(xué)習(xí)資源或材料，而是包含了學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動、評價等要素的教學(xué)服務(wù)?！拔⒄n”也應(yīng)包含這些要素。

從不同學(xué)者對“微課”概念的界定不難發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)學(xué)者都是從課堂或?qū)W校的角度，闡述微課的內(nèi)涵。然而，隨著移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等新學(xué)習(xí)理念被認(rèn)可，微課資源的使用不能再局限于學(xué)校課堂，而應(yīng)推廣至移動互聯(lián)網(wǎng)上的任一終端。因此，我們應(yīng)該用移動互聯(lián)網(wǎng)的思維闡述微課的內(nèi)涵。微課不再是一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)要素，也不僅是指一堂簡短的視頻課程，它應(yīng)該是集多個微視頻于一體，能在不同的移動終端展示的一門課程。

1.2微課的特點

“微課”是在傳統(tǒng)課程教學(xué)模式基礎(chǔ)上，融合了新媒體、新技術(shù)，符合時代發(fā)展的新課程模式。它的主要特點有：

第一、主題突出，目標(biāo)明確。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)復(fù)雜、教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)任務(wù)繁重，一次需要講解多個知識點，而“微課”卻截然不同，微課將學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全歸還給學(xué)生，一次只需講授一個知識點，教學(xué)目標(biāo)更加明確、教學(xué)內(nèi)容更加精簡、教學(xué)主題更加突出。

第二、短小精煉，便于使用。一般視頻課程的內(nèi)容長而多，不僅費流量而且費時間，推廣難度大，利用率低。而微課完美地彌補了這些不足，它的內(nèi)容簡短精煉，占內(nèi)存少，耗時短，更符合移動互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)潮流。

第三、開放共享，交流方便。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)民們對網(wǎng)絡(luò)資源的開放共享理念愈發(fā)認(rèn)可。以在線學(xué)習(xí)為主的微課更是首當(dāng)其沖，全無保留地向在線學(xué)習(xí)者開放。學(xué)習(xí)者只需連上互聯(lián)網(wǎng)便能學(xué)習(xí)這些微課資源，同時也能跟自己的網(wǎng)絡(luò)同學(xué)(學(xué)習(xí)同一資源的伙伴)交流學(xué)習(xí)心得和困惑。

第四、資源豐富，體驗真實。微課的時長可能只有10min左右，但其涵蓋的要素卻非常豐富。它包括微教案(包括微學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案等)、微課件(與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的媒體素材及學(xué)習(xí)資料)、微練習(xí)(學(xué)習(xí)過程中的思考題、練習(xí)題及作業(yè)等)、微總結(jié)(微課教學(xué)的反思、使用建議及發(fā)布后同行的留言評議等)[7]。學(xué)習(xí)者會不自覺地沉浸其中，感受到真實課堂的體驗。

第五、交互性強，即學(xué)即懂。一般來說微課的時長短，知識點相對單一。因此，微課設(shè)計時要強調(diào)平臺和學(xué)習(xí)者之間的交互。例如，學(xué)習(xí)者提問和評論以及教師的提問與答疑。當(dāng)學(xué)習(xí)者不能準(zhǔn)確完成練習(xí)時，平臺會自動返回重新學(xué)習(xí)或者跳轉(zhuǎn)至相似內(nèi)容單元再學(xué)習(xí)，直至完全掌握(即學(xué)即懂)。

2　微課應(yīng)用的發(fā)展

微課概念誕生于一線課堂，最初被視為教學(xué)活動中的一個環(huán)節(jié)或要素，隨著移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)以及移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，微課的含義變得更加豐富，適用場合也愈發(fā)廣泛。它在實際應(yīng)用中又充當(dāng)著什么角色呢？

在教育信息化改革的指引下，微課順勢而生，開啟了教育發(fā)展的新視窗。歷經(jīng)無數(shù)學(xué)者和一線教師的研究和實踐，微課應(yīng)用變得更加成熟和清晰。通過梳理文獻可以看出，微課在促進教學(xué)改革主要“扮演”過教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)、一門完整課程的角色。

作為一個教學(xué)要素。1993年，美國北愛荷華大學(xué)的LeRoy A.McGrew在化學(xué)教育中提出60秒課程的設(shè)計思想，他將概念、講解和舉例的時間縮短，用于普及化學(xué)知識[8]。1995年，英國納皮爾大學(xué)的T.P.Kee在化學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)一分鐘演講，讓學(xué)生將演講精煉到一分鐘，同時兼顧邏輯和一定數(shù)量的例子，以便快速掌握知識的核心概念[9]。2008年，美國墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯綜合了以往短課程設(shè)計的思想，明確提出了微課的概念，并闡述微課建設(shè)的五步驟[10]。在此期間微課充當(dāng)?shù)氖墙虒W(xué)要素的角色。

作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)。我國早期開發(fā)的“課堂實錄”和“精品課程”等教學(xué)資源耗時長、內(nèi)容冗余，不利于在教學(xué)中推廣和使用。然而，微課卻突破了這一瓶頸。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”理念的走紅，微課開始作為教學(xué)系統(tǒng)的一個環(huán)節(jié)輔助教學(xué)。當(dāng)下，這種教學(xué)模式正在我國大面積使用，如杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)。

作為一門完整的課程。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟和移動終端的普及，網(wǎng)絡(luò)教育(又稱“在線教育”)成為了教育研究新熱點。許多企業(yè)和教育部門建立的自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，如百度傳課、慕課網(wǎng)、后盾網(wǎng)、鳳凰微課等。稍加分析不難發(fā)現(xiàn)，這些平臺上的資源建設(shè)都繼承了“微課”理念，同時又拓寬“微課”的內(nèi)涵。自此，微課不再以單一視頻形式存在，而是囊括一門課程的所有知識。

3　移動互聯(lián)網(wǎng)時代微課設(shè)計模型

從全球技術(shù)發(fā)展周期來看，我們已進入移動互聯(lián)網(wǎng)時代。我們手中的任何移動設(shè)備都可隨時隨地通過無線Wifi或移動網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)相連，網(wǎng)絡(luò)資源的獲取變得更加方便和快捷。我們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源的形式也隨之發(fā)生了改變。在此背景下，我們該如何設(shè)計學(xué)習(xí)資源呢？

3.1移動互聯(lián)網(wǎng)時代微課開發(fā)的必要性

移動互聯(lián)網(wǎng)是一種通過智能移動終端，采用移動無線通信方式獲取業(yè)務(wù)和服務(wù)的新興業(yè)務(wù)，包含終端、軟件和應(yīng)用三個層面[11]。它具有攜帶方便、應(yīng)用輕便、永久在線、碎片化占有用戶時間等特點。

移動互聯(lián)網(wǎng)時代崇尚的學(xué)習(xí)方式是移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，這與基于微課資源的學(xué)習(xí)方式不謀而合。微課是針對某一知識點(教學(xué)難點、疑點、重點)而設(shè)計的時長短、內(nèi)容完整、以視頻為呈現(xiàn)形式的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源，是進行移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)最佳的選擇。因此，為滿足移動互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，開發(fā)微課資源是最佳選擇。

3.2典型微課平臺的資源分析

移動互聯(lián)網(wǎng)時代到來標(biāo)志著“遠程教育的發(fā)展進入一個新的起點”。搭載于移動互聯(lián)網(wǎng)上的“微課”為遠程教育的發(fā)展創(chuàng)造了新動力。為分析移動互聯(lián)網(wǎng)時代微課資源的設(shè)計情況，我們選定了兩個運行于移動端的知名微課平臺——慕課網(wǎng)和鳳凰微課，作為研究對象，針對平臺的布局結(jié)構(gòu)和“微課”內(nèi)容呈現(xiàn)形式等進行分析。 慕課網(wǎng)由北京慕課科技中心于2013年運營，以提供免費學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)IT技能為目標(biāo)。課程內(nèi)容涵蓋前端開發(fā)、PHP、HTML5、Android、IOS、Swift等IT前沿技術(shù)語言。通過分析發(fā)現(xiàn)，慕課網(wǎng)的課程架構(gòu)及實例如圖1所示：

圖1　慕課網(wǎng)的微課學(xué)習(xí)架構(gòu)圖

從圖1可以看出：慕課網(wǎng)的微課程組織結(jié)構(gòu)共分四層：第一層是課程名稱，如“HTML5”；第二層是每門課程包含的知識點，如HTML5存儲、HTML5之元素標(biāo)簽與結(jié)構(gòu)等；第三層是“學(xué)習(xí)說明書”，用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；第四層是針對每個知識點學(xué)習(xí)的微課，它包括微視頻、微講義、微練習(xí)、微筆記、相關(guān)課程推薦、提問和評論。在一門微課中，主要有四類活動組成：觀看微視頻(閱讀講義)、記錄筆記、練習(xí)、發(fā)布問題及評論。

由圖可知，慕課網(wǎng)上的每門課程都包含多個“子微課”(共同組成微課群)，子微課之間是松散耦合的，能共同講解同一門課程，也能獨立講解某個知識點。這種組織形式類似于教材的編排結(jié)構(gòu)，便于學(xué)習(xí)者自學(xué)或快速查閱內(nèi)容。在學(xué)者須知層，對學(xué)習(xí)本課程應(yīng)具備知識做了說明，便于學(xué)習(xí)者選擇適合的課程。

鳳凰微課：由鳳凰衛(wèi)視和華南師范大學(xué)聯(lián)合開發(fā)，目前已推出基于Android系統(tǒng)和IOS系統(tǒng)的手機APP，內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)教育、文化教育、家庭教育、醫(yī)療保健、商科法律、科普知識、生活藝術(shù)、中華文化、宗教信仰、自然科學(xué)、工程技術(shù)、哲學(xué)人文、農(nóng)業(yè)科技、林業(yè)科技等各個領(lǐng)域[12]。通過分析發(fā)現(xiàn)，鳳凰微課平臺的課程架構(gòu)如圖2所示：

圖2　鳳凰微課的微課學(xué)習(xí)架構(gòu)圖

從圖2可以看出，鳳凰微課的組織結(jié)構(gòu)共分四層。第一層是課程的類別，如教師培訓(xùn)、心理學(xué)等；第二層是每門課程的微課群；第三層是學(xué)者須知，包括課程簡介和課程提綱(方便學(xué)習(xí)者選擇知識)；第四層是微內(nèi)容，包含微視頻、微講義、微互動。由于平臺課程偏文科性質(zhì)，所以其在輔助資源設(shè)計上未附帶微練習(xí)。

3.3微課設(shè)計模型建構(gòu)

從以上的案例分析，可以看出微課之間并不是孤立的存在，通常情況多個微內(nèi)容組成一個微課，多個微課組成一個微課群，多個微課群組成學(xué)科類。具體到某微課應(yīng)附帶學(xué)者須知(包含課程介紹、學(xué)者必備知識、講師介紹等)。微內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)當(dāng)包含微視頻、微講義、微互動、微練習(xí)、學(xué)者提問與評論等要素，具體的要素還需根據(jù)課程性質(zhì)決定?；谝陨系姆治龊鸵苿踊ヂ?lián)網(wǎng)的特征，我們構(gòu)建了如圖3所示的微課設(shè)計模型，試圖說明微課設(shè)計時的內(nèi)涵與外延，以及如何服務(wù)于移動學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)。

圖3　微課設(shè)計模型

圖3中，微課設(shè)計模型可分為四步：第一確定課程名稱，第二分析學(xué)習(xí)者需求，形成需求類；第三根據(jù)不同的需求開發(fā)微課，最終形成微課群；第四將微課群發(fā)布至移動平臺，供用戶學(xué)習(xí)。在實際設(shè)計過程中，我們需要注意幾點：微課程主題的選擇、分析學(xué)習(xí)者特征、采用何種方法錄制微課、輔助資源的設(shè)計。

微課主題對吸引學(xué)習(xí)者至關(guān)重要，選好了主題意味著微課程設(shè)計成功了一半。因此，教師在確定主題時要對所屬知識點有系統(tǒng)的了解，將最核心的內(nèi)容提煉成主題。

只有了解了學(xué)生，才能因材施教。因此，在設(shè)計微課時需先分析學(xué)習(xí)者特征，了解他們的認(rèn)知能力和知識水平。在正式錄制微課時要以此為參考依據(jù)，內(nèi)容的設(shè)計不能太深奧也不能太簡單，應(yīng)以多數(shù)人的認(rèn)知水平為準(zhǔn)。

目前，微課錄制方式多種多樣，具體選擇哪種方式根據(jù)實際主題決定。如，操作演示類的微課應(yīng)選擇視頻展臺錄制法，教師可以將自己的操作細節(jié)完全展示在大屏幕上供學(xué)習(xí)觀看。對于講授型的微課，教師可以采用最簡單實用的PPT錄制法。

微課更多時候是用于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)習(xí)者有更好的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗，配備必要的輔助學(xué)習(xí)資源至關(guān)重要。如，微講義、學(xué)習(xí)清單、課程簡介等。

4　總結(jié)

移動互聯(lián)網(wǎng)能被稱為一個時代，并不是因為它創(chuàng)造了更多的信息，而是因為它改變了人與信息的關(guān)系，讓人成為信息的一部分，由此引發(fā)了人類社會的各種關(guān)系和結(jié)構(gòu)的變化。在此背景下，學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)習(xí)資源的關(guān)系必會發(fā)生變化，教師的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式也會發(fā)生改變。

[1]黎加厚.教與學(xué)意義下的教學(xué)方式重構(gòu)——從微課程教學(xué)法說起[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014,1(9):12～14.

[2]胡鐵生.微課區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10):61～65.

[3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013,(4):10～12.

[4]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2013,(4):13～14.

[5]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育,2011,(17):14～14.

[6]余勝泉,陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺的微課設(shè)計[J].開放教育研究,2014,(1):100～110.

[7]胡鐵生.微課程的屬性認(rèn)識與開發(fā)建議[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014,(10):13～15.

[8]孟祥增,劉瑞梅.微課設(shè)計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志,2014,(6):24～32.

[9]Kee T P.The One Minute Lecture[J].Education in Chemistry,1995,32:100～101．

[10]Shieh D.These Lectures Are Gone in 60 Seconds [J].Chronicle ofHigher Education, 2009,26:1～13．

[11]移動互聯(lián)網(wǎng)[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=WVaa2xcbvh_u9_WK_hMPSNhUqT14aPhkSTjdbCD7E-74wYCrnGkmxWnd3Gj385KcpZ5K40r0mxX3PkOtUEcnva.

[12]鳳凰微課[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=VtJjpzZdkSDGs-hhw6QMCaUYaqg6NaM4Zyzjakl_s8Z4pFoJkWtYbyWRvCJBkCnMgTJGHkxkv2yE7QU1mDIwsK.

The construction of micro lesson design model in mobile Internet Era

TANG Gao-hui,CHEN Yong-shan

(College of Computer Science and Technology,Hubei Normal University,Huangshi435002,China)

With the development of mobile network technology and the continuous upgrading of education concept, micro class has become a hot research topic in the field of education. In order to guide teachers to systematically develop micro class,the paper using the method of literature analysis and case study analyzes the development course and the necessity of the micro lesson. Based on the comparative analysis of the resource organization forms of different micro lesson platform constructed a micro lesson design model.

mobile Internet;micro lesson;design model

2015—12—23

唐高輝(1990—)，男，湖南永州人，碩士研究生，主要研究方向為計算機輔助教學(xué).

G423.02

A

1009-2714(2016)02- 0071- 05

10.3969/j.issn.1009-2714.2016.02.016