●方華友

享受“陽(yáng)光”的溫暖

●方華友

竹溪實(shí)小以生本教育理念為課堂改革的切入點(diǎn)，探索大班額課堂教學(xué)中如何處理好教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系，探索自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課堂中落實(shí)的問(wèn)題。在十堰市“十二五”課題《生本教育理念下有效課堂教學(xué)模式研究》中，學(xué)校根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，圍繞上述問(wèn)題，歷經(jīng)“強(qiáng)化學(xué)習(xí)變觀念、嘗試深入塑模式、反思提煉求高效”幾個(gè)階段，形成了以生為本的導(dǎo)、學(xué)、議、練陽(yáng)光課堂“四步式”教學(xué)模式。

“四步式”課堂教學(xué)模式的形成，首先得益于“以生為本”理念的深入人心。思想的轉(zhuǎn)變最為艱難。新課改把“以生為本”放在極其重要的位置，但對(duì)于一線教師而言，口頭上擁護(hù)與心理上認(rèn)同、行動(dòng)上支持之間還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段距離。竹溪實(shí)小歷經(jīng)“理念引領(lǐng)，走出思想困境；嘗試研改，選準(zhǔn)研究的突破口；拓寬思路，步上蹣跚的生本路”的艱難歷程，切實(shí)轉(zhuǎn)變了教師們的思想觀念，讓他們自覺(jué)地把“以生為本”化為了自己的實(shí)際行動(dòng)。

其次，強(qiáng)化過(guò)程管理是課改取得實(shí)效的關(guān)鍵。學(xué)校把好“三關(guān)”（備課審核關(guān)、課堂驗(yàn)證關(guān)、提煉反思關(guān)），保證“三有”（讓課堂有思想、讓教材有拓展、讓學(xué)生有指導(dǎo)），力求“四重視”（重視學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的深度和廣度、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、重視課堂教學(xué)的有效互動(dòng)、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)），抓好“四評(píng)價(jià)”（教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、教師運(yùn)用“四步式”教學(xué)模式評(píng)價(jià)、合作小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)），讓課改變得目標(biāo)明確、措施具體、過(guò)程有序、效果可控。

第三，“四步式”教學(xué)模式簡(jiǎn)明有序，序中含理，理中藏法，便于操作。我們不妨對(duì)“四步”做簡(jiǎn)要分析——激趣順導(dǎo)可以讓學(xué)生在興趣、好奇心的牽引下明確學(xué)法，產(chǎn)生求知的欲望；變教為學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，誘發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓“教是為了不教”成為可能；合作互議讓學(xué)生碰撞思維，主動(dòng)參與，積極探索，使他們既習(xí)得了與人交流的技巧，又體驗(yàn)到了幫助他人的快樂(lè)；以學(xué)設(shè)練讓不同層次、不同學(xué)力的學(xué)生各有所得，讓教學(xué)重難點(diǎn)在“精”練、“巧”練中輕松化解。

總而言之，“四步式”教學(xué)模式是新課標(biāo)理念和教育教學(xué)規(guī)律在教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體落實(shí)，是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法的同步優(yōu)化，是教學(xué)思想與教師實(shí)際教學(xué)行為的高度融合。這正是課改順利推行并取得成效的根本原因。

值得一提的是，以課堂教學(xué)模式改革為突破口打造陽(yáng)光課堂只是竹溪實(shí)小課改的起點(diǎn)?，F(xiàn)在，學(xué)校正在此基礎(chǔ)上實(shí)施陽(yáng)光管理，打造陽(yáng)光教師，塑造陽(yáng)光學(xué)生，成就陽(yáng)光校園。通過(guò)這個(gè)起點(diǎn)，我們有理由相信，竹溪實(shí)小的陽(yáng)光教育工程一定能取得預(yù)期成效，讓師生享受到“陽(yáng)光”的溫暖。

（作者單位：竹溪縣教研室）

責(zé)任編輯姜楚華