宋 海 桐

(渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121013)

?

教師專業(yè)發(fā)展

吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站的操作路徑

宋 海 桐

(渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121013)

現(xiàn)今雖然存在為數(shù)不少的名師工作站，但多數(shù)名師工作站名存實(shí)亡，而吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站卻是一支獨(dú)秀。由名師引路、互動(dòng)研修、反思踐行、成在后續(xù)、輻射影響五步組成的吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站的操作路徑，經(jīng)歷實(shí)踐的洗禮，日臻完善。這不僅為其他名師工作站提供了可參照的范本，而且也為教師專業(yè)成長(zhǎng)指引一條可持續(xù)發(fā)展的康莊大道。

吳正憲；名師工作站；團(tuán)隊(duì)研修；操作路徑；教師專業(yè)發(fā)展

著名數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳正憲本著“提供高質(zhì)量教研服務(wù)，培育優(yōu)秀教師”的工作宗旨，構(gòu)建以教師專業(yè)能力發(fā)展為主線的團(tuán)隊(duì)研修機(jī)制[1]，于2008年6月成立“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”，向青年教師發(fā)起了團(tuán)隊(duì)研修的號(hào)召。吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站成立初期，北京延慶、昌平、通州、大興、燕山5個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)縣，借工作站成立之勢(shì)，秉承著提升教師專業(yè)成長(zhǎng)的理念，向工作站遞交申請(qǐng)，邀請(qǐng)吳正憲老師蒞臨指導(dǎo)，旨在形成獨(dú)具一格的教師研修模式。這幾年工作站的研修足跡不斷向全國(guó)延伸，已經(jīng)由起初成立的1個(gè)工作站發(fā)展為遍布全國(guó)的龐大組織。吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站之所以有這樣的影響力，是因?yàn)槠鋬?nèi)部有一系列相對(duì)完善的運(yùn)作模式。本文主要闡述吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站的操作路徑。

一、名師引路：立足于真實(shí)教學(xué)情境的“主題式”調(diào)研

名師引路，即名師作為“明燈”為青年教師指路，也是名師化作“伊人”為青年教師釋惑。吳正憲老師執(zhí)教40余載，從專注于講授科學(xué)文化知識(shí)的青年教師發(fā)展為關(guān)注學(xué)生課堂體驗(yàn)和全面發(fā)展的特級(jí)教師，從一名出色的基層教師轉(zhuǎn)變成如今吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站的靈魂人物，境界和身份的變換讓她深知一線教師的困惑。為了教師高品位的專業(yè)追求和職業(yè)幸福，吳正憲老師親自走進(jìn)基層上示范課，向基層教師講述好吃又有營(yíng)養(yǎng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甘愿做基層教師專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，引領(lǐng)教師集體蓬勃發(fā)展。

1.主題座談，汲取價(jià)值

每次初到工作站的基地，團(tuán)隊(duì)成員的首要工作就是與基地的領(lǐng)導(dǎo)、教師就之前商議好的主題開展一場(chǎng)小型的洽談會(huì)。會(huì)議并非只是走過(guò)場(chǎng)，而是要通過(guò)開會(huì)的形式近距離與一線教師接觸，了解當(dāng)?shù)亟處煹膶?shí)際困境，進(jìn)而有的放矢地提出個(gè)性化的解決方案，更是要通過(guò)研討會(huì)議傳播工作室的研修理念，擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)發(fā)展之責(zé)。在會(huì)議上，主持人還應(yīng)向與會(huì)教師滲透新課程理念，并分享吳正憲老師專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷的教育資源價(jià)值。

2.置身“家”堂，了解需求

要想真正了解基層教師的內(nèi)在需求，就必須深入一線家常式課堂，體驗(yàn)真實(shí)且生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)課，此為明察。只有在毫無(wú)文飾之效、給人溫馨之感的樸實(shí)課堂情境中，觀者和聽者才能從授課教師的一言一行、學(xué)生的一應(yīng)一答中覓到端倪。課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談根據(jù)主題調(diào)研的大致思路，沿著在情境化課堂中歸納出的線索，識(shí)破并抓住“病灶”，依據(jù)具體基層學(xué)校的“病因”制訂有針對(duì)性的“菜單式”研修方案。“菜單式”研修方案，即一對(duì)一專屬研修計(jì)劃，是團(tuán)隊(duì)教師經(jīng)過(guò)明察暗訪、仔細(xì)斟酌后才形成的校本性官方文件，構(gòu)建上下雙向循環(huán)系統(tǒng)的昌平園研修模式[2]就是典型案例之一。

二、互動(dòng)研修：以課例為載體的同伴研修

互動(dòng)研修的關(guān)鍵是互動(dòng)，有教師與教師之間的溝通，也有教師與學(xué)生之間的交流，還有學(xué)生與學(xué)生的合作；內(nèi)核是研修，即研究課程、修習(xí)素養(yǎng)，以此提高教師技能，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。互動(dòng)作為團(tuán)隊(duì)研修的一種鮮明特質(zhì)，它是對(duì)傳統(tǒng)拜師學(xué)藝的一種突破，同時(shí)也是在新課程改革過(guò)程中的一種嘗試，更是對(duì)教師研修形式的一種創(chuàng)新。在名師的引領(lǐng)下，以課例為載體，教師作為同伴而展開的互動(dòng)研修主要有雙師同堂、同課異構(gòu)和換位體驗(yàn)三種表現(xiàn)形式。

1.雙師同堂，識(shí)己構(gòu)架

雙師同堂，顧名思義，就是說(shuō)教研員或優(yōu)秀教師(下文統(tǒng)稱名師)和山區(qū)青年教師(下文統(tǒng)稱青年教師)在共同會(huì)診、集體反思的基礎(chǔ)上，一同重返課堂，名師以助教的形式就授課教師的困惑對(duì)同一內(nèi)容采用不同的方式展開教學(xué)，為青年教師反思教學(xué)、糾正痼疾、完善自我埋下萌發(fā)的種子。吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)關(guān)于雙師同堂構(gòu)想的形成是以擱淺了大家習(xí)以為常的師徒結(jié)對(duì)子的教師培養(yǎng)方案為代價(jià)，由張鐵道博士提出的“一個(gè)基于農(nóng)村教師課堂教學(xué)實(shí)踐的比較性的同伴互動(dòng)研修方案”。[2]雙師同堂這種引導(dǎo)教師在課例比較中獲得深刻體驗(yàn)的研修方式要經(jīng)歷四個(gè)環(huán)節(jié)。第一，在不受外界干預(yù)的情況下，由青年教師遵循自己的意愿上一堂質(zhì)樸而真實(shí)的課，這種原汁原味且彌漫著濃濃的生態(tài)氣息的課堂教學(xué)最具研究?jī)r(jià)值；第二，教師集體以研修共同體的形式對(duì)青年教師的這節(jié)課進(jìn)行探討，幫助青年教師在集體會(huì)診、共同備課的過(guò)程中逐漸重新認(rèn)識(shí)自我和反思自我，使青年教師心存改變、滿懷憧憬、尋求突破；第三，尤為重要的雙師同堂，這是研修活動(dòng)的精髓之所在，直接關(guān)系到青年教師能否在同伴、名師的引導(dǎo)下獲得體驗(yàn)、建構(gòu)意識(shí)、整合資源；第四，在雙師同堂的課后研修團(tuán)體再次對(duì)這節(jié)課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)研討活動(dòng)，即二次反思，授課的青年教師在實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思的循環(huán)反復(fù)中漸進(jìn)式地提升自身的執(zhí)教能力，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

2.同課異構(gòu)，翻案推新

同課異構(gòu)是指團(tuán)隊(duì)教師在內(nèi)容形式上講授同一節(jié)課，而采用的教學(xué)方法和構(gòu)想的課程理念卻是迥然不同的，在某種意義上這是對(duì)基層教師成年累月照案復(fù)講方式的一種推翻，不僅從側(cè)面考驗(yàn)了教師的教學(xué)功底，也啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新。同課異構(gòu)，簡(jiǎn)而言之，即用異法上同課。相同的教學(xué)內(nèi)容之所以能運(yùn)用不同的教學(xué)方法，全源于異校、異師、異生之故，不同的學(xué)校具有截然不同的辦學(xué)理念和大相徑庭的辦學(xué)條件，不同的教師擁有不一樣的教學(xué)風(fēng)格和素養(yǎng)積淀，不同的學(xué)生帶有與生俱來(lái)的個(gè)性和千差萬(wàn)別的能力。課堂教學(xué)無(wú)論是從探究活動(dòng)著手，還是從小組合作展開，雖方式略有不同，但目的殊途同歸，皆是為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)教師們夢(mèng)寐以求的理想化課堂。

3.換位體驗(yàn)，讀生明教

換位體驗(yàn)的研修活動(dòng)是說(shuō)教師為了能潛入學(xué)生內(nèi)心、析解學(xué)生活動(dòng)，臨時(shí)充當(dāng)一名課堂中的大學(xué)生，經(jīng)歷并體驗(yàn)屬于學(xué)生的教學(xué)過(guò)程。品讀學(xué)生是需要經(jīng)過(guò)一定的層次階段的：一是讀學(xué)生；二是懂學(xué)生；三是走進(jìn)學(xué)生。教師只有研究了學(xué)生、讀懂了學(xué)生，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。一開始是緊張而羞澀的臉龐，出于好奇便隨意翻看教具的動(dòng)作，僵硬而生疏的舉手姿勢(shì)，沉浸而忘我的探究狀態(tài)。個(gè)性飛揚(yáng)、思維發(fā)散、睿智果敢的學(xué)生，需要前沿教師的悉心引導(dǎo)和栽培。教師應(yīng)一改過(guò)去站在講臺(tái)上俯視學(xué)生的行為，嘗試著蹲下身來(lái)仰視學(xué)生，退下位來(lái)還學(xué)生一片天地。

三、反思踐行：師生“參與式評(píng)課”的內(nèi)化提升——來(lái)自師生的課后訪談

1.匯報(bào)課堂教學(xué)，聚焦學(xué)生的得與失

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談前，授課教師會(huì)先向參與觀課的全體教師和加入學(xué)習(xí)的每個(gè)學(xué)生匯報(bào)這節(jié)課的實(shí)施過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，以回放課程的方式講述教學(xué)中生成的精彩片斷，以此來(lái)幫助觀課教師回憶關(guān)鍵性的教學(xué)過(guò)程。一番簡(jiǎn)短且完整的自述過(guò)后，重頭戲即將粉墨登場(chǎng)——課后訪談。課后訪談是課堂教學(xué)告一段落之后，組織研修活動(dòng)的教研員(有時(shí)還會(huì)有骨干教師)從聽課席走到學(xué)生中間，或是詢問(wèn)學(xué)生當(dāng)堂課的真實(shí)感受，又或是借機(jī)向?qū)W生發(fā)問(wèn)。以問(wèn)題引入訪談，把關(guān)注的焦點(diǎn)放在淳樸真摯的學(xué)生身上，對(duì)學(xué)生提出貼近生活實(shí)際、具有遷移價(jià)值的問(wèn)題，這是一個(gè)勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)的研修方式，開創(chuàng)了教學(xué)研修的新視角。

2.研討師生反饋，關(guān)注教師的研與思

采訪學(xué)生的活動(dòng)結(jié)束后，團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)授課教師的表現(xiàn)和上課學(xué)生的回饋分組進(jìn)行討論，細(xì)致解剖整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程，在案例研修中探究解決問(wèn)題的有效策略，再?gòu)囊欢ǜ叨葘徱曊n堂教學(xué)所生成的“意外驚喜”。這驚喜的創(chuàng)造者是學(xué)生，受益者同樣是學(xué)生，在某種程度上已逾越了教師課前的預(yù)設(shè)范圍，是考驗(yàn)教師面對(duì)突發(fā)狀況的處理能力?；鶎咏處熞敫淖兯究找姂T的教育教學(xué)環(huán)境，光憑教師與教師之間說(shuō)一說(shuō)、論一論還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在不斷追問(wèn)的同時(shí)還應(yīng)養(yǎng)成時(shí)常反思的習(xí)慣，形成學(xué)、思、研、踐四位一體的研修思路，即使不存在完美無(wú)瑕的教學(xué)，但我們應(yīng)朝著不留遺憾、不出瑕疵而不懈努力。

四、成在后續(xù)：“研課”常態(tài)化

圖1　“研課”常態(tài)化的循環(huán)圖

從由名師引領(lǐng)的主題調(diào)研到以課例為載體的同伴研修再到有師生共同參與的課后訪談，這一套新型的研修模式能否順利地傳播，能否永恒地保留，能否不斷地創(chuàng)新，全在于各基地學(xué)校能否將其固化為一種廣大一線教師習(xí)以為常的教學(xué)常規(guī)行為。吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)為了使“研課”方式常態(tài)化，大致將這種教師研修模式分六小步(如圖1所示)。

1.提出問(wèn)題：確立研究主題

教師進(jìn)行研修常從備課草草地開始，往往忽略了研修的目的。在教育領(lǐng)域可供教師研究的問(wèn)題數(shù)不勝數(shù)，從學(xué)校教育到家庭教育再到社會(huì)教育，有教師、有學(xué)生、有家長(zhǎng)、有國(guó)家，由點(diǎn)到面、從小到大、由近及遠(yuǎn)涉及方方面面。既然教師教育教學(xué)中存在這樣那樣的問(wèn)題，應(yīng)先把所有教師提出的困惑進(jìn)行統(tǒng)一匯總，再對(duì)這些問(wèn)題逐一分類，以此作為每次研修主題的備用選項(xiàng)。

2.制訂方案：基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)備課

每位教師根據(jù)相應(yīng)的研修主題自主制訂對(duì)應(yīng)的方案，這方案具體表現(xiàn)為某節(jié)課或某類數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師需要提前做好功課，收集此類問(wèn)題的相關(guān)資料，翻閱專家學(xué)者對(duì)這類問(wèn)題的見解和研究，要將其中有價(jià)值的資源融會(huì)貫通并與個(gè)人平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)。

3.實(shí)施方案：課堂教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)屬于一種書面材料，紙上得來(lái)不如躬行，實(shí)踐這枚試金石是對(duì)理論最好的檢驗(yàn)。若想將教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的劇本呈現(xiàn)在同行面前，課堂是教師最佳的活動(dòng)地點(diǎn)，學(xué)生是教師獨(dú)一無(wú)二的合作者，這樣包含教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊教學(xué)活動(dòng)由此而展開。

4.檢驗(yàn)方案：分工觀課

在教師研修活動(dòng)中，每位教師所處位置和扮演角色是不同的。主講教師的教研任務(wù)就是備好課、講好課，而其他參與教研的教師主要任務(wù)則是觀課，而且分工各異，有抓細(xì)節(jié)的、有看整體的，有關(guān)注教師的、有留意學(xué)生的。觀課與講課截然不同，一靜一動(dòng)，表面上一閑一忙，事實(shí)并非如此。觀課并不輕松，它需要教師具有敏銳的洞察力、扎實(shí)的基本功、獨(dú)到的課程觀等，但世上并無(wú)完人，而分工觀課彌補(bǔ)了“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的不足。

5.分析效果：參與式評(píng)課

評(píng)課是將仍沉浸在授課和觀課中的全體教師拽出來(lái)再走進(jìn)去的一條捷徑。傳統(tǒng)教研多呈現(xiàn)出一人照稿評(píng)眾人仿聆聽的冷場(chǎng)局面，而集體參與式評(píng)課卻在某種程度上有效避免了這種既尷尬又無(wú)生氣的氛圍。參與式評(píng)課是說(shuō)執(zhí)教者、旁觀者、學(xué)習(xí)者等凡是有份參與其中的人皆是評(píng)判者，都有權(quán)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和發(fā)表看法。

6.總結(jié)反思：調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)

一堂好課是需要反思的，一堂好課是需要完善的，一堂好課是需要打磨的。要想向同仁們呈現(xiàn)出一節(jié)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課，總結(jié)和反思是必不可少的，任課教師應(yīng)根據(jù)參與式評(píng)課的意見和建議，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，放大優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)不足，并在今后的課堂教學(xué)中繼續(xù)摸索踐行。

教師研修由確立研究主題開始，經(jīng)過(guò)基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)備課、開展課堂教學(xué)、同仁分工觀課、全體參與評(píng)課等環(huán)節(jié)，再由執(zhí)教者通過(guò)總結(jié)反思對(duì)課前自主設(shè)計(jì)的教案做適當(dāng)調(diào)整，但這并不意味著研究結(jié)束，恰恰是又一項(xiàng)研究的起點(diǎn)。這六小步構(gòu)成了一個(gè)使“研課”常態(tài)化的循環(huán)系統(tǒng)，一步一個(gè)目的，一步一個(gè)成果，彼此環(huán)環(huán)相扣，次序不可變，步驟不能少。

五、輻射影響：帶動(dòng)區(qū)域發(fā)展的“滾雪球式”研修模式

“把一個(gè)人的力量轉(zhuǎn)化為一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量，用團(tuán)隊(duì)去影響周邊，用集體帶動(dòng)大家”。[2]一個(gè)個(gè)鮮活的獨(dú)立體看似渺小，但每個(gè)個(gè)體的內(nèi)在都潛藏著無(wú)限可能，只要引導(dǎo)的方法得當(dāng)，這微不足道的表象卻會(huì)釋放巨大能量。單一個(gè)體毫無(wú)保留地將所學(xué)、所悟分享給團(tuán)隊(duì)成員，再由團(tuán)隊(duì)成員將信息傳遞給身邊的人，從而產(chǎn)生大面積的轟動(dòng)效應(yīng)。這就是“滾雪球式”研修模式?！皾L雪球式”研修模式是說(shuō)傳播教師研修理念和活動(dòng)可以像滾雪球一樣，由小變大，從個(gè)體到團(tuán)隊(duì)再到集體，以幾何級(jí)的速度擴(kuò)散。這不僅能帶動(dòng)區(qū)域發(fā)展，也能惠及全體教師。“滾雪球式”研修模式從線上、線下兩種渠道開展研修活動(dòng)，可分為“1+9+N+n”研修模式和網(wǎng)絡(luò)研修模式。

1.“1+9+N+n”研修模式

“1+9+N+n”是指吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站的發(fā)展規(guī)模，也可說(shuō)是吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的宏偉愿景。工作站成立前，吳正憲老師是獨(dú)自一人形單影只，而工作站成立初期便匯聚了72名來(lái)自一線的優(yōu)秀教師，由這72名教師組成的吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)從此踏上了為基層教師服務(wù)的嶄新征程。之后，工作站在密云、大興、昌平等9個(gè)北京遠(yuǎn)郊區(qū)縣成立了9個(gè)分站。為了讓更多的一線教師受益，工作站以電光火石之速向外迸發(fā)，在河北、重慶、大連等11個(gè)省市設(shè)立了吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站分站。從2008年至今，便由當(dāng)初的一個(gè)名師工作站發(fā)展成如今的規(guī)模，吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站在業(yè)界的影響力不容小覷。

2.搭建網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)

“1+9+N+n”中的“N”指的是基層成千上萬(wàn)名的人民教師，他們雖來(lái)自不同的地區(qū)，教學(xué)風(fēng)格也各異，但都懷揣著一顆積極進(jìn)取的發(fā)展之心?！皀”即未知，數(shù)量不可估量，那“n”的實(shí)現(xiàn)需要借助網(wǎng)絡(luò)這一媒介，以互聯(lián)網(wǎng)作為廣大一線教師開展研修活動(dòng)的交流平臺(tái)。隨著時(shí)代的變遷和科技的創(chuàng)新，工作站的網(wǎng)站已由最初簡(jiǎn)單的“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”網(wǎng)站搖身一變，形成了如今有一定體系的“北京小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)研修培訓(xùn)網(wǎng)”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了名師專家和基層教師的無(wú)縫對(duì)接。網(wǎng)絡(luò)研修的形式系統(tǒng)多樣，分為分組討論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、專家遠(yuǎn)程答疑等；內(nèi)容豐富多元，有理解吳正憲的兒童數(shù)學(xué)教育觀之內(nèi)涵、琢磨小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀課例之精髓的必修課，也有了解數(shù)學(xué)歷史故事之發(fā)展、研習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)微課程課例之特點(diǎn)的選修課。

吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站的操作模式由名師引路、互動(dòng)研修、反思踐行、成在后續(xù)、輻射影響五步組成，五步之間緊密相連，缺一不可。名師引路是互動(dòng)研修得以順利進(jìn)行的基本保障和前提條件，反思踐行是對(duì)互動(dòng)研修價(jià)值的深度挖掘，成在后續(xù)是鞏固互動(dòng)研修和反思踐行所得的累累碩果，輻射影響是將實(shí)踐成果回饋基層循環(huán)延續(xù)。這套教師研修秘籍在實(shí)踐中日臻完善，經(jīng)得起理論的推敲和教學(xué)的錘煉，可以說(shuō)是教師專業(yè)發(fā)展的不二法門，按章得法修行必得其精髓。細(xì)數(shù)如今成立的名師工作站不少，但大多數(shù)處于非運(yùn)營(yíng)的萎靡狀態(tài)，若想擺脫困境重獲新生，不妨參照吳正憲名師工作站的操作模式。此種教育革新不再是制度或政策上的稍作調(diào)整，也不是喊口號(hào)的內(nèi)容實(shí)施，而是從根本上徹底改變，這種改變突破了一線教師那種只要顧好周圍一畝三分地的保守心理，或是唯恐陣地失守大權(quán)旁落的懼怕心理。吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站的操作模式為其他工作站打了樣板，不僅起到了領(lǐng)頭雁的示范作用，也改善了教師專業(yè)進(jìn)修的風(fēng)氣，更促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

[1] 吳正憲.我就這樣一路走來(lái)[J].人民教育，2010(19)：53-57.

[2] 張鐵道，吳正憲.團(tuán)隊(duì)研修的實(shí)踐探索：來(lái)自吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站的報(bào)告[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：203，83，26.

[責(zé)任編輯：陳學(xué)濤]

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.08.020

2016-03-03

宋海桐(1989-)，女，遼寧鞍山人，碩士研究生。

G451.2

A

1002-1477(2016)08-0077-04