馮 玉 靜

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教學(xué)新論

專家型教師課堂師生言語互動的特點(diǎn)
——基于弗蘭德斯互動分析法的個(gè)案研究

馮 玉 靜

(山東師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014)

師生言語是課堂中最主要的行為，影響著師生關(guān)系和課堂教學(xué)的質(zhì)量。運(yùn)用弗蘭德斯觀察法對小學(xué)語文專家型教師的課堂師生言語互動情況進(jìn)行分析，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格、師生情感氛圍幾個(gè)方面總結(jié)師生言語互動的特征，為更好地培養(yǎng)新手教師、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供有效建議，提高課堂教學(xué)效果和教育水平。

專家型教師；師生言語互動；弗蘭德斯互動分析法

自20世紀(jì)90年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展日益受到研究者的重視?！皩＜倚徒處煛笔侵妇哂蟹e極的從教情意、合理的從教知識、過硬的從教技能、超常的從教能力、獨(dú)特的從教智略等五大特質(zhì)的專職教師。[1]專家型教師引領(lǐng)新手教師是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條非常有效的途徑，分析專家型教師的課堂教學(xué)特色對促進(jìn)新手教師的成長具有一定指導(dǎo)作用，有利于提高師資隊(duì)伍的水平。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！盵2]這就要求教師在教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)建師生言語雙向流動的教學(xué)環(huán)境。本文運(yùn)用弗蘭德斯觀察法深入分析專家型教師課堂師生言語互動情況，分析專家型教師課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格、課堂氣氛等方面，總結(jié)出師生言語互動特點(diǎn)，以期對新手教師有所啟示。

一、研究方法

1.研究對象

考慮到專家型教師的標(biāo)準(zhǔn)，以教齡和職稱為參考，選擇了齊魯名師畢老師的課堂為研究對象，對她的語文課《魚游到了紙上》進(jìn)行課堂觀察和記錄。畢老師曾獲山東省教學(xué)能手、山東省創(chuàng)新教師提名獎(jiǎng)、濰坊市特級教師、齊魯名師、濰坊市優(yōu)秀青年知識分子標(biāo)兵并榮記三等功等榮譽(yù)。她構(gòu)建了“1+X單元授課教學(xué)模式”，提出了“整合優(yōu)化雙主題，實(shí)施單元整體教學(xué)”。作為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師，她形成了獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)。

在2015年5月26日進(jìn)行了現(xiàn)場觀摩，運(yùn)用改編的言語互動分析編碼進(jìn)行課堂觀察記錄、錄音，并在事后多次聽錄音進(jìn)行編碼記錄、分析，增加了研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。該教學(xué)錄音共有55 min。本研究將教師言語和學(xué)生言語按照先后順序記錄下來做連續(xù)性行為分析，總結(jié)其課堂師生互動言語特征。

2.研究工具

弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)( Flanders interaction analysis system，簡稱FIAS) 是按照言語行為編碼表觀察、記錄課堂中的客觀情況，它是公認(rèn)的進(jìn)行課堂言語行為互動分析的比較成熟的工具。[3]該方法把課堂中師生言語行為分為7類教師言語、2類學(xué)生言語和1類沉默、混亂行為。這10類行為用數(shù)字1～10 作為編碼。要求每3 s記錄一次，將前后兩個(gè)數(shù)字相連構(gòu)成一組“序?qū)Α盵4]，然后將各序?qū)Τ霈F(xiàn)的頻次填入10×10的矩陣表中(如2-5出現(xiàn)的總頻次就填入矩陣表的第2行第5列中)。

弗蘭德斯系統(tǒng)主要從課堂結(jié)構(gòu)、課堂互動氛圍幾個(gè)具體緯度進(jìn)行分析。結(jié)合實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)，筆者在研究過程中對弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)編碼做了改進(jìn)，將師生言語行為共分為13類進(jìn)行數(shù)字編碼(具體如表1所示)。

表1　言語互動分析編碼表

二、結(jié)果與分析

首先，本研究運(yùn)用改進(jìn)后的編碼對畢老師執(zhí)教的一堂語文課《魚游到了紙上》進(jìn)行了觀察記錄，形成800～1 000個(gè)數(shù)字編碼。然后，將每一編碼與前后各一編碼組成序?qū)ΑＷ詈髮⒏餍驅(qū)υ诒竟?jié)課出現(xiàn)的次數(shù)填入13×13矩陣分析表中(如表2所示)。

表2　互動分析矩陣表

1.課堂結(jié)構(gòu)開放，師生平等言語交流

根據(jù)弗蘭德斯互動分析方法的規(guī)定，矩陣的第1～8列所有值的總和為一節(jié)課中教師言語行為總次數(shù)，第9～11列為學(xué)生的言語行為總次數(shù)，第12～13列為沉默、混亂和討論行為的次數(shù)。次數(shù)和乘以3是該類行為所用的總時(shí)間。

他認(rèn)為，將某一類言語時(shí)間占課堂總時(shí)間的比率與已有常模比率進(jìn)行比較，可以分析課堂結(jié)構(gòu)是開放還是封閉的(常模比率如表3所示)。[4]開放意味著教師尊重學(xué)生說話的權(quán)利，師生平等進(jìn)行言語互動；封閉則是說學(xué)生被教師控制著，教師掌握課堂主要話語權(quán)。另外，小于常模就說明言語量較少，大于常模就說明言語量偏多。

表3　課堂結(jié)構(gòu)分析表

貝萊克通過研究大量課堂教學(xué)師生言語行為互動，最后得出如下研究結(jié)果：“教師支配著班級的言語活動。根據(jù)錄音記錄，師生活動的比例大約為3∶1。因此，暫且不論分析單位是什么，教師在言語活動中的數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)生活躍”。[4]該課例中，畢老師言語比例是35%(而常模是68%)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于常模，說明教師的言語比例較小。另外，學(xué)生言語的比例約是41%(而常模是20%)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于常模，說明學(xué)生言語比例較高。師生言語行為的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于貝萊克的研究結(jié)果，說明在畢老師的課堂上，教師充分尊重學(xué)生的言語權(quán)，師生平等交流。

2.教學(xué)風(fēng)格充滿情感性、幽默性

弗蘭德斯從間接影響和直接影響兩方面概括教師的言語行為。編碼1～5體現(xiàn)了表揚(yáng)等言語行為對學(xué)生產(chǎn)生的間接影響；編碼6～8反映了教師通過講解、發(fā)出指示、批評等對學(xué)生產(chǎn)生的直接影響。間接影響有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動。[6]若直接影響與間接影響的比例小于100%，說明直接影響小于間接影響，教師對學(xué)生的影響較好，教學(xué)風(fēng)格主要是鼓勵(lì)、情感支持。數(shù)據(jù)計(jì)算結(jié)果如下：

分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：直接影響與間接影響的比例是71%，說明這節(jié)課教師對學(xué)生更多的是有意義的間接影響，而不是批評、命令。畢老師更多的是通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)言語行為對學(xué)生進(jìn)行間接指導(dǎo)?？傮w來說，與上文課堂結(jié)構(gòu)較為開放的結(jié)論相印證，畢老師傾向于以鼓勵(lì)、尊重學(xué)生為主的情感性教學(xué)風(fēng)格，能夠?qū)⒅R的學(xué)習(xí)融入對學(xué)生的教導(dǎo)和期望之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和積極性。

3.教師與學(xué)生的情感氣氛輕松、活躍

(1)弗蘭德斯方法規(guī)定，1～3行和1～3列相交區(qū)域的9個(gè)單元格稱為“積極整合格”，反映了教師與學(xué)生之間良好的互動情境(如表4所示)。該區(qū)域的數(shù)字總和較大，表示教師與學(xué)生之間情感互動較多，互動情境積極。7～8行和7～8列相交區(qū)域的四個(gè)單元格是缺陷格，該區(qū)域次數(shù)較多，反映了教師命令、批評或維護(hù)權(quán)威的言語比較多。[7]本課例中，積極整合格區(qū)域次數(shù)為89，次數(shù)較多，表明教師與學(xué)生積極進(jìn)行言語互動。缺陷格區(qū)域次數(shù)為35，次數(shù)較少，表明教師很少命令學(xué)生。

(2)弗蘭德斯規(guī)定，從左上到右下的對角線上的單元格叫穩(wěn)態(tài)格，記錄在這些穩(wěn)態(tài)格中數(shù)字越大，代表該行為時(shí)間超過3 s。[7]9-9單元格中次數(shù)較多，說明課堂中這段時(shí)間學(xué)生處于長時(shí)間的回答問題、與師生交流互動過程中；12-12單元格也有密集分布，說明學(xué)生有較長的獨(dú)立思考、自主看書學(xué)習(xí)、尋找答案的時(shí)間。

表4　情感氣氛分析表

4.師生言語量變化平穩(wěn)，相互補(bǔ)充

利用Excel軟件對記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行曲線分析，以橫坐標(biāo)為時(shí)間軸，表示一節(jié)課的時(shí)間。筆者以3 min 為一個(gè)間隔，縱坐標(biāo)表示言語行為次數(shù)(如圖1所示)，繪制成折線圖，可以更加系統(tǒng)、直觀地觀察到師生言語行為隨著時(shí)間在課堂教學(xué)中的變化。

圖1　師生言語行為次數(shù)變化

圖1是在本節(jié)課中觀察到的師生言語行為次數(shù)的變化曲線。可以看出，本節(jié)課教師言語行為次數(shù)總體比較穩(wěn)定，學(xué)生言語行為變化較大：在第30 min時(shí)，最高達(dá)15次；而在第6 min，27 min和39 min時(shí)，學(xué)生的言語為0，根據(jù)觀察，此時(shí)學(xué)生處于思考、看書階段，教師四處走動進(jìn)行指導(dǎo)?？偟膩碚f，本節(jié)課師生言語互動比較頻繁，次數(shù)變化較穩(wěn)定，師生言語基本達(dá)成一種平衡。

三、反思與建議

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師的言語是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。教師的課堂言語行為對學(xué)生有著潛移默化的影響。畢老師作為齊魯名師，其課堂教學(xué)言語行為體現(xiàn)出的激勵(lì)性、情感性、生動性、精練性等顯著特點(diǎn)，受到了廣大教師的稱贊，給新手教師很多啟迪。

1.及時(shí)給予學(xué)生情感性、激勵(lì)性言語反饋

畢老師在課堂上比較傾向于情感型、幽默型的教學(xué)風(fēng)格，她對學(xué)生十分尊重和慈愛。正因如此，在課堂教學(xué)過程中才有了對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的肯定、贊揚(yáng)與接納，才有了學(xué)生話語權(quán)的完善與提升，畢老師的課堂上，充滿了激勵(lì)、啟發(fā)的火花。“你真有心，是個(gè)認(rèn)真、會觀察的孩子”“你真有勇氣”等激勵(lì)性語言在畢老師的課上此起彼伏，學(xué)生們情緒高漲，學(xué)習(xí)積極性很高。

及時(shí)給予激勵(lì)性言語反饋，就要求我們樹立新的學(xué)生觀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的點(diǎn)滴進(jìn)步；與學(xué)生積極地進(jìn)行情感互動；同時(shí)還需要我們擁有堅(jiān)定的教育信念，相信學(xué)生是有情有義的生命體。當(dāng)我們秉持著對學(xué)生的悅納，多用激勵(lì)性言語鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，相信課堂言語互動必定是輕松、愉悅的，他們的學(xué)習(xí)自信心和積極性也一定會提高。

2.教學(xué)言語要生動、精練

語文教師言語的精練性、生動形象性對學(xué)生具有重要影響。小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，思維特點(diǎn)逐漸從形象思維向邏輯思維過渡。因此，教師與學(xué)生言語互動中要特別強(qiáng)調(diào)言語的生動性，讓學(xué)生感知、接受形象性的信息，這樣才有利于他們思維的發(fā)展。畢老師在教學(xué)生通過神態(tài)、動作的描寫來進(jìn)行寫作時(shí)，為了減小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語用技能的難度，她當(dāng)堂表演看書的樣子，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、大膽說。在示范讀書時(shí)，富有感情、活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了“魚游到了紙上”的情景。她講課生動形象，幽默風(fēng)趣，學(xué)生們在快樂中學(xué)習(xí)。

畢老師言語次數(shù)占整節(jié)課的35%，言語精練，她充分讓學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，表達(dá)他們自己的想法。語文教師應(yīng)以生動而精練的言語與學(xué)生互動，才能激發(fā)學(xué)生興趣，也使學(xué)生更容易理解。這就對語文教師的文學(xué)素養(yǎng)、語言表達(dá)能力等提出了要求。語文教師更應(yīng)該仔細(xì)揣摩，考慮搭配，以求言語的精練性、生動性。

3.平衡師生話語量，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂互動氛圍

本研究中，畢老師的課堂話語量少于學(xué)生話語量，學(xué)生參與度非常高，課堂結(jié)構(gòu)開放，課堂氣氛也比較輕松、活躍。在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是主動積極、愉快的。結(jié)合筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，坐在最后一排的一個(gè)女生，從開始上課到過半節(jié)課一直都沒有舉手回答問題，直到后半節(jié)課，在描述老師看書的樣子時(shí)，她舉手回答問題了，老師也叫起了她。從回答中，可以看出她很緊張。但是畢老師鼓勵(lì)她自信地說下去，給予了她很高的贊揚(yáng)。正是這種輕松愉悅、大家一起學(xué)習(xí)的氛圍，讓她放松緊張的心情，漸漸融入進(jìn)來。

畢老師更多的是鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生，師生之間能夠平等交流，因此，啟示新手教師應(yīng)盡量平衡教師話語量與學(xué)生話語量的比例，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供盡可能多的課堂發(fā)言機(jī)會，增加課堂言語互動，創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂氣氛。

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[責(zé)任編輯：陳學(xué)濤]

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.08.007

2016-03-09

馮玉靜(1992-)，女，山東濟(jì)南人，碩士研究生。

G421

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1002-1477(2016)08-0028-05