程 言 峰

(張家港市白鹿小學(xué)，江蘇 張家港 212600)

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課程研究

基于創(chuàng)客理念的玩創(chuàng)課程實(shí)踐

程 言 峰

(張家港市白鹿小學(xué)，江蘇 張家港 212600)

玩，是一種高層次的學(xué)習(xí)。在落實(shí)核心素養(yǎng)和重塑新的質(zhì)量觀背景下，以創(chuàng)客理念反觀學(xué)校課程，進(jìn)一步優(yōu)化國家課程、活化校本課程、趣化活動課程，致力于讓每一個孩子有一張屬于自己的課程表，是玩創(chuàng)課程的理想目標(biāo)。在創(chuàng)課中創(chuàng)意、創(chuàng)行、創(chuàng)評、創(chuàng)享，關(guān)照兒童，正其心，啟其智，讓玩創(chuàng)學(xué)習(xí)成為一種校園新常態(tài)。

創(chuàng)客課程；玩創(chuàng)學(xué)習(xí)；小學(xué)生；開發(fā)；實(shí)踐

童玩即兒童之玩，它不僅是游戲和玩耍，更是一種高層次的學(xué)習(xí)方式。以玩激趣是學(xué)習(xí)的開始，玩物“養(yǎng)志”，是學(xué)習(xí)的最高境界。技術(shù)的進(jìn)步、社會的發(fā)展，推動了教學(xué)創(chuàng)新模式的嬗變。以“生本”為中心、以實(shí)踐為舞臺、以共同學(xué)習(xí)、開放創(chuàng)新為特點(diǎn)的多維學(xué)習(xí)正呼之欲出?；诖?，在創(chuàng)客理念基礎(chǔ)上，深度開發(fā)玩創(chuàng)學(xué)習(xí)，意義深遠(yuǎn)。

一、玩創(chuàng)的意蘊(yùn)與解讀

玩創(chuàng)，是童玩和創(chuàng)客的縮簡?？梢岳斫鉃樵谕嬷袆?chuàng)新，在創(chuàng)新中踐玩，是學(xué)玩合一的至高境界。玩創(chuàng)將“學(xué)、用、創(chuàng)”用“玩”的黏合劑融為一體，既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，最終指向情志的釋放和精神的愉悅。

這里的“童”不僅是一種校園中的兒童，更是一種童心，一種對自然的回歸，一種單一的淳樸、至美的純真。這種童心下的童玩，是一種開釋天性的極具安全感的心智釋放與迸發(fā)，它毫無壓抑和強(qiáng)制，只是順著心靈的走向自然綻放。因此，童玩不僅是兒童之玩，還飽含著成人的童心回歸與萌發(fā)。

這里的“創(chuàng)”，既是指創(chuàng)客——Maker，出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。[1]它體現(xiàn)了一種積極向上的生活態(tài)度，是一種發(fā)自內(nèi)心的，自覺的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新的精神。同時體現(xiàn)著通過行動和實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問題和需求，并努力找到解決方案。

“客”，含有客觀、做客之意。既體現(xiàn)了“創(chuàng)”是一種理性思維，又說明了創(chuàng)客行為是人與人之間的一種良性互動關(guān)系，是一種開放與包容的精神，而這種精神體現(xiàn)在行動上就是樂于分享。

尊重學(xué)習(xí)者的主體性，促成學(xué)習(xí)者的主動性，喚醒人的自然性，涵潤人的生長性，在童玩課程理念支撐下的校園玩創(chuàng)具備以下特質(zhì)：玩創(chuàng)是一種狀態(tài)，開釋天性而無拘無束，放松、愜意、自由；玩創(chuàng)是一種實(shí)踐，動手動腦而怡然自樂，益身、益心、益智；玩創(chuàng)是一種分享，志趣相投而共生共長，有趣、有情、更有意義；玩創(chuàng)是一種境界，各美其美而美美與共，玩創(chuàng)相長，校園和世界將因玩而改變。[1]

二、玩創(chuàng)的背景及動因

課程開發(fā)和建設(shè)必須把握兒童的身心發(fā)展規(guī)律。我們不能僅把兒童作為“兒童”來看待，更應(yīng)該把兒童當(dāng)作“人”來看待：現(xiàn)在的人、未來的人、社會的人。這樣，我們培養(yǎng)出的人是有根基的人，適應(yīng)社會發(fā)展和需要的人?！白詈玫慕逃?，就是幫助每一個孩子，去找到自己的生命價值。從事自己喜歡的事情，過自己想要的生活，這就足夠了。”[2]

1.童玩課程為其奠定了研究基礎(chǔ)

2013年學(xué)校立項省級“十二五”規(guī)劃課題“再造理念下的小學(xué)童玩課程開發(fā)與實(shí)施研究”，明確了以童玩課程為抓手，帶動整個學(xué)校課程的再造，力求讓每個孩子都有屬于自己的一張課程表?！巴嬲n程”致力于關(guān)照兒童的生長需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)樣態(tài)的轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)突出四種能力(培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力)、四種素養(yǎng)(提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和審美素養(yǎng))，即我校的“4+4”培養(yǎng)目標(biāo)。以此為目標(biāo)的校本課程體系含學(xué)科拓展、社團(tuán)活動、主題活動和特需活動等版塊，分為必修課和選修課兩類。學(xué)校用4年時間初步構(gòu)建了四大版塊近60項校本選修課程。40多個專用室場為近百個社團(tuán)活動提供了硬件保障，為“2+2”活動模式提供了時間保障。課程建設(shè)積累了一定的經(jīng)驗，教育部基礎(chǔ)教育司王定華司長稱贊“白鹿小學(xué)的課程實(shí)施，已經(jīng)顛覆了傳統(tǒng)學(xué)校模式，注重學(xué)生個性化成長?！蓖鎰?chuàng)學(xué)習(xí)是對童玩課程已有的頂層設(shè)計和模塊建設(shè)的一種持續(xù)發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)對學(xué)生提出了更高的要求

教育部指出，核心素養(yǎng)體系明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。[3]核心素養(yǎng)的提出是世界基礎(chǔ)教育從關(guān)注輸入轉(zhuǎn)向關(guān)注輸出的一個標(biāo)志。這個詞在教育界高頻率出現(xiàn)，它將作為頂層設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。以個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主題的核心素養(yǎng)模型，正在取代以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)。玩創(chuàng)學(xué)習(xí)，使童玩課程更加傾力于“學(xué)力輸出”，使各學(xué)科核心素養(yǎng)得以在創(chuàng)玩、創(chuàng)課、創(chuàng)言、創(chuàng)行、創(chuàng)評、創(chuàng)享等過程中落地生根。

3.童年文化的缺失需要一種共同的責(zé)任意識

傳統(tǒng)的童玩游戲是在兒童之間口耳相傳的，諸如童謠、兒歌、謎語、跳房子、過家家、捉迷藏、玩彈子之類的游戲，我們可以追溯到數(shù)百年前。兒童之間傳授游戲的過程也是社會化的過程，從游戲中他們可以學(xué)習(xí)到如何尊重他人的權(quán)利，如何制定和打破已有的規(guī)則，如何解決爭端等等。曾經(jīng)，一代又一代的孩子在世界不同的角落，將這些游戲融入自己的生活。但似乎就在一夜之間，這種文化消失了。根據(jù)中國兒童中心等機(jī)構(gòu)在2012年共同發(fā)布的《中國城市兒童戶外活動狀況調(diào)查報告》顯示，在北京、廣州等城市的小學(xué)生當(dāng)中，有超過27%的人每天戶外活動不足1 h。相反，有12.45%的兒童平日每天看電視、玩電子游戲的時間超過2 h，到寒暑假這一比例激增到61.4%……[4]童年文化的缺失，需要一種共同的責(zé)任去修補(bǔ)。玩創(chuàng)學(xué)習(xí)，為兒童提供各種各樣的學(xué)習(xí)群，更有助于激發(fā)潛力，拉動學(xué)力，活化智力，提升能力。

4.玩創(chuàng)課程開發(fā)順應(yīng)了時代對“深度學(xué)習(xí)”的需求

2016年，國家對基礎(chǔ)教育質(zhì)量提出了新的要求，過度關(guān)注學(xué)業(yè)成績將逐漸被淡化。同樣，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育新局面，“創(chuàng)客”文化背景下的教學(xué)新思路，都需要一種深度學(xué)習(xí)的范式。傳統(tǒng)的授受式學(xué)習(xí)，兒童被動地接受知識的噴淋，是一種基于感官接受的淺層學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是從三維目標(biāo)達(dá)成學(xué)習(xí)到核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成學(xué)習(xí)的一種聚焦性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)“學(xué)習(xí)力”的學(xué)習(xí)。正如美國國家研究理事會(NRC)所概括，是“個體能夠?qū)⑵湓谝粋€情境中的所學(xué)運(yùn)用于新情境的過程(即遷移)”?；谕胬砟钕碌耐鎰?chuàng)學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的一種形式，它以玩激趣，觸發(fā)感知，是提升學(xué)力、轉(zhuǎn)知成智的深度學(xué)習(xí)；它以趣導(dǎo)學(xué)，激發(fā)思維，是學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時空、學(xué)習(xí)工具逐漸多元化的深度學(xué)習(xí)；它以思促行，驅(qū)動創(chuàng)新，是從僅關(guān)注知識傳承到更關(guān)注創(chuàng)新知識的深度學(xué)習(xí)；它以創(chuàng)助創(chuàng)，共勉共享，是把學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)的消費(fèi)者“翻轉(zhuǎn)”為課堂貢獻(xiàn)者的深度學(xué)習(xí)；它玩物養(yǎng)志，涵潤性情，是把階段性、功利性學(xué)習(xí)生長為享受性、終身性學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)。[5]

三、玩創(chuàng)實(shí)踐的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

玩創(chuàng)學(xué)習(xí)，緣玩而創(chuàng)，自由自在，自然自性。如蘊(yùn)藏在堅果里的種子，一旦有了合適的土壤，再頑固的外殼，都不再是阻力，因為它孕育著由內(nèi)而外渴望生長的力量。我?！盀槊恳粋€學(xué)生設(shè)計課程”為生長提供了可能，而“為了一生的幸?！庇譃樯L提供了方向。

1.玩創(chuàng)的基本主體

玩創(chuàng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是以玩的意境觸發(fā)自主創(chuàng)新，而這種學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于連接：與文本鏈接，與經(jīng)驗連接；與教師連接，與同伴連接；與環(huán)境連接，與生活連接?！叭诵校赜形釒熝伞?，人人即可以為師，又可以為生，在連接中共同促進(jìn)，共生共長，這種狀況與傳統(tǒng)的“師生”有所不同，我們可以稱之為自教師。

玩創(chuàng)學(xué)習(xí)的基本主體為自教師。自教師開發(fā)自課堂，可以謂之為創(chuàng)課。從廣義上講，我們可以把這些創(chuàng)課開發(fā)者稱為：創(chuàng)課教師(具有創(chuàng)客精神的能夠把自我最新的教學(xué)想法轉(zhuǎn)化為教學(xué)現(xiàn)實(shí)的教師群體，他們是校園玩創(chuàng)學(xué)習(xí)的發(fā)起者、引爆者)，創(chuàng)課學(xué)生(既是指自我創(chuàng)玩的獨(dú)創(chuàng)者，更是指具有某方面特長，能夠自行設(shè)計分享流程，通過微型課或者其他形式傳授技藝的合創(chuàng)者，他們是校園玩創(chuàng)學(xué)習(xí)的踐行者、推廣者)，創(chuàng)課家長(具有某方面專長，并樂于與師生分享的學(xué)生家長群體，他們是玩創(chuàng)學(xué)習(xí)的見證者、宣揚(yáng)者)，創(chuàng)課學(xué)友(具有創(chuàng)客精神的社會專家，并樂于到學(xué)校與師生通過課堂或者其他形式進(jìn)行分享的學(xué)習(xí)之友，他們是玩創(chuàng)學(xué)習(xí)的助推者、參與者)。不同類型的自教師滲入校園，使玩創(chuàng)學(xué)習(xí)能夠自主造血，校園課程因此變得更加豐富多彩且充滿活力。

2.玩創(chuàng)的基本流程

玩創(chuàng)學(xué)習(xí)旨在童玩課程的基礎(chǔ)上給師生(或者說一個包含家長和社會志愿者在內(nèi)的更大的學(xué)習(xí)群)尋找一種深層次學(xué)習(xí)的路徑。一般來說，要經(jīng)歷由“獨(dú)創(chuàng)”“合創(chuàng)”到“眾創(chuàng)”的過程。從激發(fā)創(chuàng)想的角度來說，玩創(chuàng)應(yīng)該不囿形式，任其信馬由韁。但從小學(xué)玩創(chuàng)教育起步來看，其精髓在于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)玩創(chuàng)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生提問、研問、釋問兼手腦并用的綜合能力。而這種綜合能力的培養(yǎng)也需要一定的基本流程，我們可以大致分為：創(chuàng)意、創(chuàng)行、創(chuàng)評、創(chuàng)享四個基本環(huán)節(jié)。四個環(huán)節(jié)可以獨(dú)立進(jìn)行，也可以自成體系，螺旋上升。

(1) 創(chuàng)意即為想法和念頭。創(chuàng)意是玩創(chuàng)的起點(diǎn)，沒有創(chuàng)意，便無新意。好的創(chuàng)意將為玩創(chuàng)播下飽滿的種子。創(chuàng)意者是玩創(chuàng)中的精靈，有一雙敏銳且好奇的眼睛，他們善于發(fā)現(xiàn)問題，并積極改進(jìn)和解決，將這些靈光一現(xiàn)的“金點(diǎn)子”予以梳理和歸納，從而迸發(fā)出新的點(diǎn)子。

(2) 創(chuàng)行即為行動和實(shí)踐。創(chuàng)行是玩創(chuàng)的基點(diǎn)，沒有行動，任何創(chuàng)意都會變成空中樓閣。創(chuàng)意求新，創(chuàng)行求實(shí)，行成于“創(chuàng)”毀于隨。創(chuàng)行者是玩創(chuàng)中的魔法師，可以將創(chuàng)意從頭腦中轉(zhuǎn)化為生活中的現(xiàn)實(shí)，或者將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為詳細(xì)可執(zhí)行的圖紙或計劃。那種搜腸刮肚的殫精積慮，那種探古尋奇的漫漫檢索，那種“踏破鐵鞋無覓處”的窮途末路，那種“驀然回首卻在燈火闌珊處”的空前驚喜，使玩的百味因為歷經(jīng)實(shí)踐而別有滋味。開創(chuàng)開拓，砥礪磨煉，玩創(chuàng)的成長便體現(xiàn)在創(chuàng)行過程中。

(3) 創(chuàng)評是對前面“意”和“行”的評判和評價，是玩創(chuàng)的轉(zhuǎn)點(diǎn)。創(chuàng)評者對玩創(chuàng)進(jìn)行即時評論分析，有利于權(quán)衡利弊，調(diào)整思路，選擇最佳路徑。多形式創(chuàng)評是玩創(chuàng)學(xué)習(xí)的助推劑、調(diào)節(jié)劑和穩(wěn)定劑。

(4) 創(chuàng)享即分享。是玩創(chuàng)的落點(diǎn)，也是玩創(chuàng)的生長點(diǎn)。創(chuàng)享者是玩創(chuàng)中的播種機(jī)，通過校園網(wǎng)、班組群、報紙雜志等多重途徑將玩創(chuàng)的方案、活動、過程、經(jīng)驗、成果等與眾創(chuàng)者分享。同時，學(xué)生可以在班組創(chuàng)客空間、學(xué)校創(chuàng)客空間、社區(qū)創(chuàng)客空間和社會創(chuàng)客空間等參與體驗學(xué)習(xí)，并由此推進(jìn)新一輪創(chuàng)課，形成玩創(chuàng)眾享，螺旋遞升。

四、玩創(chuàng)的基本內(nèi)容

從學(xué)校教育角度來看，我們參照已有的童玩課程頂層設(shè)計，把校園玩創(chuàng)學(xué)習(xí)整體分為學(xué)科課程模塊和綜合活動模塊。

1.學(xué)科課程模塊

學(xué)科課程模塊可以分為家常課創(chuàng)滲和自教師創(chuàng)課兩種類型。

(1) 家常課創(chuàng)滲，就是針對常態(tài)教師常規(guī)備課和上課進(jìn)行玩創(chuàng)滲透。我校教師對于童玩精神的理解諳熟于心，課堂上滲透童玩理念，已經(jīng)不再稀奇。在此基礎(chǔ)上，對于玩創(chuàng)的浸潤和熏陶，也有初步的流程。以高年級語文教學(xué)為例，“課前自讀，探尋問題”—“探究研玩，求索答疑”—“合學(xué)共享，玩味文本”—“多維評品，花樣遷移”這樣的學(xué)習(xí)流程，既激勵學(xué)生自主玩味語言文字的奧妙，又放手學(xué)生運(yùn)用多重形式遷移，使玩創(chuàng)在課堂中蔓延生根。

(2) 自教師(這里指狹義的學(xué)校創(chuàng)課教師)創(chuàng)課就是教師在靈活運(yùn)用國家教材基礎(chǔ)上，能夠把握教育教學(xué)規(guī)律，緊扣學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)行個性化課程開發(fā)，創(chuàng)設(shè)新理念，開發(fā)新教材，設(shè)計新教法，組織新教學(xué)，開展新評價，撰寫新反思等。自教師創(chuàng)課進(jìn)行學(xué)科之間的連接，一般有“網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)模式”和“輪輻式結(jié)構(gòu)模式”(如圖1，圖2)。

圖1　網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)模式

圖2　輪輻式結(jié)構(gòu)模式

對于學(xué)科玩創(chuàng)，我們致力于借鑒和學(xué)習(xí)國內(nèi)外成熟的創(chuàng)課經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)校童玩特質(zhì)，開發(fā)實(shí)踐好玩而又有創(chuàng)意的創(chuàng)課。教師在實(shí)踐過程中，萌生和梳理了不少個性化的教學(xué)主張，列舉如下：

連接語文。語文的外延與生活的外延相等，語文的連接也充分浸透在生活之中。玩創(chuàng)語文既要推行“1+X”形式的、主題模塊的“大連接”，更要關(guān)注字詞句篇等具體方面的“小連接”，讓兒童在語文學(xué)習(xí)中細(xì)嚼慢咽，一口口吃好，真正行走在語言文字中，感受獨(dú)特的風(fēng)景。

例：“名片”微創(chuàng)——白鹿小學(xué)錢麗芬老師進(jìn)行小學(xué)一年級拼音教學(xué)時，讓小朋友們把手按在彩紙上畫出手型，剪成卡片，用拼音寫上自己的姓名、愛好，做成獨(dú)特的名片，讓孩子們貼在身上，進(jìn)行認(rèn)讀共享。同時，發(fā)在班級網(wǎng)絡(luò)群里，分享中激發(fā)了家長和孩子們的熱情，大家自發(fā)自創(chuàng)，開發(fā)了“家具名片”“家電名片”“動物名片”等系列創(chuàng)繪活動。不難看出，“名片”背后連接的絕不僅僅是兒童對于拼音的運(yùn)用和理解。

行動數(shù)學(xué)。給學(xué)生以看得見的思維。把數(shù)學(xué)內(nèi)蘊(yùn)的算理、規(guī)律以及背后解決問題的策略，通過行動的形式來發(fā)現(xiàn)、分析、研究、梳理、總結(jié)。

例：數(shù)學(xué)步道——用學(xué)?，F(xiàn)成的、在用的場景，設(shè)計出一系列數(shù)學(xué)體驗活動和挑戰(zhàn)活動?？梢赃M(jìn)行計算、估計、測量，也可以進(jìn)行幾何探索和論證。如白鹿小學(xué)“月亮灣”活動區(qū)，是兩個月牙形的平臺，對不同年級的兒童，我們可以設(shè)計對應(yīng)的玩創(chuàng)項目。低年級，估算一下如果我們屁股挨著屁股坐上去，大約幾個小朋友可以把它坐滿；中年級，量一下月牙形平臺的周長是多少；高年級，測算一下月牙的面積，能有多少種路徑？

情境英語。英語教學(xué)不僅僅是“show”，更應(yīng)該在情境中“匯”，交匯課文，交匯生活。

例：布板戲——借鑒臺灣布板戲劇團(tuán)團(tuán)長柳芬玲女士的做法，用簡單的彩布做成雙面布偶，先是隨意地貼在磁性黑板上，讓孩子們秀一秀自己所猜測的內(nèi)容，然后將布板一一翻開，配上音樂、兒歌、手勢，布板劇呈現(xiàn)出成千上萬種情景劇本和真實(shí)的現(xiàn)場效果，這看似簡單的小把戲，在孩子們眼中卻是神奇的課堂魔術(shù)。

玩動科學(xué)?？茖W(xué)素養(yǎng)是玩出來的，在玩中動手動腦動創(chuàng)。我校百畝校園里，果樹園、蔬菜園、莊稼地、百草園、小小動物園樣樣俱全，為孩子們提供了廣闊的接觸自然的空間。孩子們徜徉其間，觀察、欣賞、品味、研討，科學(xué)走出教室，培養(yǎng)的何止是科學(xué)素養(yǎng)。

例：自然筆記——引領(lǐng)兒童在對事物觀察基礎(chǔ)上，把自己的心得借助數(shù)表、圖畫、照片、文字等多種形式創(chuàng)作成“自然筆記”，該筆記可以獨(dú)立成篇，也可以系列成冊。自然筆記的積累是科學(xué)研究報告的雛形。

同玩體育。會鍛煉的孩子更會學(xué)習(xí)，健全的體魄是提高學(xué)業(yè)成績的加油站。體育教學(xué)活動中應(yīng)致力于全班、全年級組、全校，乃至師生家長協(xié)同的“伙伴體育”，教師做兒童的同伴，家長做兒童的同伴，團(tuán)隊做兒童的同伴。體育鍛煉和體育競技因為“同玩”，讓孩子們既能自信且頑強(qiáng)地去“贏”，更能體面且不失尊嚴(yán)地去“輸”。同玩同行，同心同力，體育的凝聚力便氤氳其中。

例：巧手投擲——小學(xué)生進(jìn)行投擲訓(xùn)練，運(yùn)用鉛球作為器材練習(xí)具有潛在的安全隱患。這樣的課該怎么“玩”？教師給孩子們發(fā)放紙飛機(jī)，大家一起投擲飛機(jī)，看誰投的遠(yuǎn)。教師作為孩子們的玩伴，自然技高一籌。為了投得更遠(yuǎn)，孩子們必然自發(fā)地向教師討教技巧，學(xué)習(xí)的內(nèi)發(fā)力自然生成。當(dāng)基本動作訓(xùn)練到位時，教師再給同學(xué)們加碼：把紙飛機(jī)換成鉛球，敢不敢來試一試？教學(xué)目標(biāo)就在這一來二往的師生“同玩”中悄悄達(dá)成。

大美藝術(shù)。藝術(shù)之美，在于涵養(yǎng)一種人生的氣質(zhì)。大美之大，不僅僅是會唱一支歌，繪畫幾幅畫，能表演幾個節(jié)目的“小技”，而是讓學(xué)生在欣賞美、創(chuàng)造美、表達(dá)美的同時將美變成一種浸潤血脈的人格修養(yǎng)，一種藝術(shù)品位。白鹿小學(xué)六年級學(xué)生李某，因為鐘情于在美術(shù)課上學(xué)畫的臉譜，便想著給家里丟棄的蠶繭描繪上漂亮的造型，接著又想不妨去擺地攤換些許錢來給貧困地區(qū)的學(xué)生捐幾本書……這種成長之美，由外及內(nèi)，漸成大美。

2.綜合活動模塊

綜合活動模塊從發(fā)起者和參與者(側(cè)重于以學(xué)生為主體)的角度來看，有個人微玩創(chuàng)、班本玩創(chuàng)、級組玩創(chuàng)、跨學(xué)段玩創(chuàng)、新主題玩創(chuàng)和跨學(xué)域玩創(chuàng)等多種形式。

(1) 個人微玩創(chuàng)，個人創(chuàng)意、創(chuàng)行、創(chuàng)享，以自發(fā)為主。一首歌、一幅畫、一篇文、一首曲，一段“奇葩”表演、一點(diǎn)“獨(dú)門絕技”、一個背書竅門、一絲生活創(chuàng)意……我校百畝校園里，56所教室內(nèi)，大小6處小舞臺上，40處專用室場，都可以作為學(xué)生個人微創(chuàng)展示和分享的空間?！盀榱嗣恳粋€學(xué)生設(shè)計課程，讓每個人都有屬于自己的一張課程表”落地生根，校園給每一個有創(chuàng)造力的孩子打造成長的舞臺，無論你是小草、鮮花，還是幼苗、大樹，總是能感受到玩創(chuàng)給予的陽光般溫暖，雨露般滋潤。

(2) 班本玩創(chuàng)，以班級為單位開展的眾創(chuàng)活動。由于班級學(xué)生組成和教師配置相對固定，班組活動有相對固定的組織網(wǎng)絡(luò)，玩創(chuàng)活動開展起來便捷高效。班主任、科任教師、班干部都可以作為眾創(chuàng)活動的發(fā)起者和組織者。學(xué)校微信平臺推出班本活動項目，即時為班級玩創(chuàng)注入了持續(xù)的推力，一年來已有進(jìn)百個項目被推出并獲得強(qiáng)烈反響。

(3) 級組玩創(chuàng)，以年級組為單位開展的眾創(chuàng)活動。它能夠充分照顧到年段學(xué)生的特點(diǎn)，并且在年段創(chuàng)評創(chuàng)享中具有靈活且彼此參照的優(yōu)勢，常用于某些固定項目的創(chuàng)評創(chuàng)享。如2105年末，我校四年級組舉行了“情景劇創(chuàng)編創(chuàng)演”玩創(chuàng)活動，歷時兩個月，孩子們自編、自導(dǎo)、自演，在學(xué)校童心劇場匯報眾享，上演了9部情景劇，令前來觀摩的家長們嘖嘖稱贊。

(4) 跨學(xué)段玩創(chuàng)，在原來分組走班的基礎(chǔ)上，以多種形式引領(lǐng)兒童根據(jù)個性需要和特長發(fā)展組成“合創(chuàng)團(tuán)”。學(xué)校在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，動態(tài)優(yōu)化課程門類，將合創(chuàng)組織分為自選興趣型和雙選特長型兩類。提供“菜單式”項目供孩子自主選擇，引領(lǐng)學(xué)生自聘小導(dǎo)師，自行管理，自我測評。目前，每周三的玩創(chuàng)活動以孩子的興趣愛好自主選擇為主，導(dǎo)師以本校教師為主；每周四的高級合創(chuàng)團(tuán)，采取自主報名及導(dǎo)師選拔相結(jié)合，聘請校外專家和本校特長教師為導(dǎo)師，為孩子的特長發(fā)展助力。

(5) 新主題玩創(chuàng)，結(jié)合學(xué)?！?+4”培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校辦學(xué)特色，我校致力于打造有學(xué)校獨(dú)特氣質(zhì)和“血統(tǒng)”的品牌玩創(chuàng)活動，目前有“玩游戲、玩童話、玩農(nóng)藝、玩表演、玩樂器、玩三球、玩單車、玩辯論”八大主題活動。每一位學(xué)生在校六年期間必然參與其中六大主題活動。

(6) 跨學(xué)域玩創(chuàng)，指不受學(xué)校時間、空間的限制，跨越學(xué)校區(qū)域的玩創(chuàng)活動。一種是學(xué)校大型活動，如“文明港城行”是每年必有的全體師生參與，部分家長配合的學(xué)校大型游學(xué)、研學(xué)活動。另一種由家長發(fā)起的，節(jié)假日家長自由組群活動，則不計其數(shù)。

上述形式也往往是交融的、共生的甚至是交叉的。由于不受時間、空間限制，像空氣一樣彌散到學(xué)生整個生活。學(xué)校即社會，社會即學(xué)校，立足校園，放眼世界，白鹿學(xué)子將有著無限生長空間。

[1] 創(chuàng)客[EB/OL].[2016-02-25].http://baike.haosou.com/doc/6348395-6562021.html.

[2] 三川玲.教育，就是找到一個人的“生命方式”[J] 今日教育，2015(5)：1.

[3] 教育部. 教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見[EB/OL].教基二[2014]4號.

[4] 陳賽.兒童、玩耍與想象力(2)[J].三聯(lián)生活周刊，2015(22)：40.

[5] 王紅順.兒童，玩耍與想象力[N].中國教師報，2016-01-06(6).

[責(zé)任編輯：黃曉娜]

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.08.004

2016-03-01

江蘇省“十二五”規(guī)劃課題(D201302351)。

程言峰(1972-)，男，江蘇徐州人，中學(xué)高級教師，特級教師，副校長。

G622.3

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1002-1477(2016)08-0014-05