尹　航　劉曉松　劉　佳　井鑫鑫　崔相楠

Seminar教學法在老年康復護理學中的應用研究

尹航劉曉松劉佳井鑫鑫崔相楠

目的 探討Seminar教學法在本科老年康復護理教學中的應用效果，以提高學生的學習能力和實踐能力。方法 將2014級本科護生老年康復護理學課程為兩組授課，實驗組采用Seminar教學法，對照組采用傳統(tǒng)教學法教學。課程完成后采用理論考試、臨床實踐及調(diào)查問卷形式評估教學效果。結(jié)果 采用Seminar教學法授課的學生理論考試成績高于傳統(tǒng)教學法授課的學生成績（P＜0.01），技能操作考試實驗組成績也高于對照組（P＜0.01）。Seminar教學法可以提高學習興趣、提高自學能力、幫助掌握重要知識點；培養(yǎng)團隊精神和幫助學會查閱文獻。結(jié)論大部分學生認為Seminar教學比傳統(tǒng)教育優(yōu)良，收獲很大，有助于擴大知識范圍，有利于科研思維的培養(yǎng)和基礎知識的掌握。傳統(tǒng)授課方式基礎上結(jié)合Seminar教學法，教學效果優(yōu)于單獨傳統(tǒng)授課方式。

Seminar教學法，老年康復護理

1　對象與方法

1.1研究對象

以2014級本科護理專業(yè)1班學生為研究對象，共68例，其中男生11例，女生57人，《老年康復護理學》一共16學時，前2學時為理論知識，采取傳統(tǒng)教學法，其余作為實驗課程分為2組教學，每組34例。實驗組應用Seminar教學法，男生5例，女生29例，平均年齡（20.2±0.7）歲；對照組仍用傳統(tǒng)教學法授課[2]，男生6例，女生28例，平均年齡（20.2±0.7）歲。兩組學生課程設置完全相同，授課前兩組學生的年齡、性別對比，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1傳統(tǒng)教學法對照組采用傳統(tǒng)教學法，學生在課前預習，課堂上以教材為中心，教師講授，學生聽課記筆記，下課前學生可提問題并完成課堂練習。

1.2.2Seminar教學法 （1）教學準備：教師在課前向?qū)W生提供一份詳細的課程計劃，將實驗組的34例學生分為5組，每組6～7例，教師在上課一周前給學生分派題目及參考文獻[3]。每次指定1組發(fā)言，各小組在不同的課時中輪流充當發(fā)言人，發(fā)言組利用業(yè)余時間針對本次課選定的主題查找資料并進行整合，召開小組討論會。不發(fā)言小組也要查閱相關(guān)資料，以備討論及質(zhì)疑，共同探討學習。（2）教學實施：教師用2～3 min簡要的介紹本節(jié)課的主題，但不作任何評價。發(fā)言組選出1例同學作為代表，以PPT形式闡述主題報告，展示在準備階段的觀點，發(fā)言組其他成員可以做補充，時間約為15 min。其他組學生可提出自己的觀點與看法，討論的過程實際就是頭腦風暴的過程，教師在Seminar上要控制討論時間、節(jié)奏、引導學生們發(fā)言，使得課堂上每一個學生都參與其中，都有表達自己觀點的機會。最后再由教師對整堂課的內(nèi)容進行梳理、總結(jié)。

1.3效果評價方法

（1）理論考試：教材采用化前珍主編的人民衛(wèi)生出版社第3版的“十二五”規(guī)劃教材《老年護理學》教材為基礎[4]，采用閉卷考試。（2）技能操作：包括老年康復護理基本操作，如呼吸訓練、排痰技術(shù)、移動能力訓練、老年人的健康評估等，學生抽取2道試題并現(xiàn)場演示，評分。（3）問卷調(diào)查：采用無記名問卷調(diào)查方式，統(tǒng)計各項百分比。如學生表現(xiàn)是否積極主動，Seminar內(nèi)容是否準備充足、條理清楚、準確無誤，是否提出了最主要的的問題和解決方法，回答問題是否確切[5]。

1.4統(tǒng)計學方法

統(tǒng)計數(shù)據(jù)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行分析，計量資料采用表示，組間比較采用t檢驗，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。

2　結(jié)果

2.1兩組學生考試成績比較（見表1）

表1　兩組學生成績比較

2.2調(diào)查問卷結(jié)果

90%的學生認為基礎知識的掌握更加容易，75.28%認為有利于科研思維的培養(yǎng)，86.64%認為學會有針對地查閱文獻，93.18%學生喜歡Seminar教學法，45.73%學生認為課前準備需要時間過多，54.09%的學生認為課前準備內(nèi)容過多造成負擔。

3　討論

高等護理教育承擔著為社會輸送高級護理人才的重擔，對護理專業(yè)的發(fā)展起著重要的作用。研究和經(jīng)驗表明[6]，傳統(tǒng)的單一講授式的教學方法和曾經(jīng)風靡一時的PBL等教學方法對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力沒有幫助。而Seminar教學由于其特殊的教學過程和方法，對學生的主動學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著積極的意義。通過對老年康復護理學本科學生應用Seminar教學模式授課后，綜合評估學生的自學能力、動手能力、語言表達能力、對知識的記憶程度等相比傳統(tǒng)教學法都有相應的提高[7]。本研究將Seminar教學法引入老年康復護理學課程中進行類試驗研究，比較Seminar教學法和傳統(tǒng)教學法在專科護理老年康復護理學教學中的教學效果，研究在老年康復護理學教學中運用Seminar教學對護生評判性思維的影響，探討適用于老年康復護理學教學的有效的教學方法，以改善護理教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)[8-9]。因此，在我國的高等護理教育中，發(fā)展Seminar教學是切實可行的。

[1] 姚立群，林偉，劉芳. Seminar教學法在本科《康復護理學》中的應用[J].廣西中醫(yī)藥大學學報，2016，19（1）：130-131.

[2] 陳立典，陳錦秀.康復護理學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2012：4-5.

[3] 張小兵. Seminar模式及其在教學實踐中的應用研究[J].中國電力教育，2013，28（13）：46-48.

[4] 化前珍.老年護理學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2011：22-42.

[5] 李鈾氫，鐘玉杰，楊明珠. Seminar教學法在護理教學中的應用[J].護理研究，2014，28（5）：523-524.

[6] 仝慧娟，吳濤，梁春光.互動教學法在老年護理學教學中的應用研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2012，25（9）：123-124.

[7] 耿立艷，張占福. Seminar課堂教學方法研究[J]. 教育教學論壇，2013，4（20）：85-87.

[8] 付保芹.多元教學法在老年護理教學中的應用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（16）：79-80.

[9] 程鵬，牛云飛，吳曦，等. Seminar教學法在普外科教學中的應用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2015，7（4）：2-3.

Research Seminar Teaching of Nursing in Geriatric Rehabilitation

YIN HangLIU XiaosongLIU JiaJING XinxinCUI Xiangnan Department of Nursing， The Second Affiliated Hospital of Heilongjiang University of Chinese Medicine， Harbin Heilongjiang 150001， China

Objective To investigate the effect of seminar teaching model in geriatric rehabilitation nursing undergraduate teaching， to improve students' learning ability and practical ability. Methods 2014 undergraduate nursing students geriatric rehabilitation nursing courses taught in two groups， the experimental group seminar teaching， the control group using traditional teaching methods of teaching. After completion of the course theoretical exam， clinical practice and the survey questionnaire to assess teaching effectiveness. Results Teaching seminar taught students test scores higher than traditional teaching theory taught student achievement（P＜0.01）， the operating skills test scores in the experimental group was also significantly higher （P＜0.01）. Teaching seminar can increase interest in learning， improve self-learning ability， to help master the important points；learn teamwork and help literature. Conclusion The majority of students believe that good education than traditional teaching seminar， learned a lot，help expand the scope of knowledge， scientific thinking is conducive to master the basic knowledge and culture. Seminar teaching method based on combining traditional teaching methods， teaching is better than traditional teaching methods alone.

Seminar pedagogy， Geriatric rehabilitation care

G642

A

1674-9308（2016）20-0010-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.20.006

黑龍江中醫(yī)藥大學附屬第二醫(yī)院護理部，黑龍江 哈爾濱150001

我國的老年康復護理教學仍采用傳統(tǒng)的以教師講授為主，學生被動接受的教學模式，學生的學習效果也僅限于書本理論，不能滿足老年康復護理在臨床中的應用與實踐[1]。本文通過對老年康復護理學本科學生應用Seminar教學法進行授課后，對學生學習感受、學習效果等相關(guān)方面進行研究，具體內(nèi)容如下。