劉慧瑩，林井祥（黑龍江科技大學(xué)，黑龍江 哈爾濱　150022）

談體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用

劉慧瑩，林井祥
（黑龍江科技大學(xué)，黑龍江 哈爾濱150022）

隨著畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，就業(yè)壓力逐年增大，現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)已不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，故通過(guò)這種體驗(yàn)式的教學(xué)模式，用于就業(yè)指導(dǎo)課，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與意識(shí)，鍛煉學(xué)生的求職技巧，從而提高學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)能力。

體驗(yàn)式；就業(yè)指導(dǎo)；教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的應(yīng)用，可分為課前體驗(yàn)與課堂體驗(yàn)兩部分。課前與課間授課老師根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)就業(yè)情境，分享體驗(yàn)資源，設(shè)立體驗(yàn)環(huán)境，奠定課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的方法設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式教學(xué)主要分為四個(gè)步驟:第一步，要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。在課前與課間，將體驗(yàn)式教學(xué)通過(guò)視頻、情景模擬等素材，吸引學(xué)生注意力，并根據(jù)素材設(shè)置相關(guān)的體驗(yàn)方案，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同角色的認(rèn)知。第二步，探究發(fā)現(xiàn)。在講解本節(jié)課主要內(nèi)容后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)與課前教師引導(dǎo)方案相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生更加深刻地了解課堂所講授的內(nèi)容。第三步，實(shí)踐情境檢驗(yàn)。安排幾組體驗(yàn)方案體驗(yàn)本堂課內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)就業(yè)各類(lèi)場(chǎng)景的感受。第四步，總結(jié)評(píng)價(jià)。在單堂課程后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本堂課所設(shè)計(jì)的方案與體驗(yàn)的效果進(jìn)行分享，總結(jié)在體驗(yàn)過(guò)程中的收獲，促進(jìn)學(xué)生互相交流自己總結(jié)的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，這樣既有利于學(xué)生間建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握。最后，授課教師要根據(jù)學(xué)生在課堂前后的反饋情況進(jìn)行引導(dǎo)性的講解，并提出指導(dǎo)性的建議，使學(xué)生能夠及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的體驗(yàn)有所調(diào)整，在業(yè)余時(shí)間也能對(duì)這類(lèi)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)的思考。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)程序

在上述體驗(yàn)步驟中，角色一個(gè)非常重要的群體，因?yàn)榍榫呈歉鶕?jù)老師的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生情景的刺激，這是體驗(yàn)的第一步。這對(duì)后面一系列教學(xué)步驟來(lái)說(shuō)都是一個(gè)鋪墊，讓學(xué)生們處于一個(gè)學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識(shí)的預(yù)備狀態(tài)，不僅在情感上處于預(yù)備狀態(tài)，同樣也能提升學(xué)習(xí)意愿，在心理上處于學(xué)習(xí)新知的預(yù)備狀態(tài)。這一個(gè)好的開(kāi)始將會(huì)改良學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，加倍提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以在這一階段里，教師一定要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)情境。

學(xué)生體驗(yàn)后積極思考，對(duì)體驗(yàn)的過(guò)程、角色的認(rèn)知可以轉(zhuǎn)化為就業(yè)的經(jīng)驗(yàn)與解決就業(yè)問(wèn)題的行動(dòng)。由于學(xué)生的思想尚不成熟，經(jīng)驗(yàn)較少，有時(shí)會(huì)因?yàn)檫^(guò)去的刻板認(rèn)知、錯(cuò)誤認(rèn)知導(dǎo)致對(duì)新知識(shí)的抵觸或不接受。在這樣的情況下，授課教師要進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生用正確的方式方法有效地解決。授課教師也可以通過(guò)課間的體驗(yàn)演示或者播放類(lèi)似的故事和經(jīng)驗(yàn)來(lái)證明，讓學(xué)生作為設(shè)計(jì)體驗(yàn)的參考。一方面可以激起學(xué)生下意識(shí)的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生發(fā)自?xún)?nèi)心的震撼；同時(shí)也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)有一個(gè)模仿對(duì)象。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生到角色體驗(yàn)的方式中去，使他們可以順利地完成整個(gè)過(guò)程的體驗(yàn)。

圖1　體驗(yàn)式教學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)程序

在最后的觀(guān)察評(píng)價(jià)階段，教師要注意組織學(xué)生討論交流。在這一過(guò)程中，教師并不一定要急于更正學(xué)生在交流時(shí)所犯下的錯(cuò)誤，而是要注意傾聽(tīng)，體驗(yàn)教育在不同領(lǐng)域的體現(xiàn)并尋找可能產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知的原因，通過(guò)暗示或是同學(xué)幫助回答的方式讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并更正。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在就業(yè)指導(dǎo)課堂中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以考試成績(jī)作為學(xué)生最終成績(jī)的評(píng)定，這種方式學(xué)生通過(guò)考前突擊、臨時(shí)報(bào)佛腳就可以通過(guò)，一定程度上遏制了學(xué)生實(shí)踐的熱情與創(chuàng)新的潛力，更體現(xiàn)不出就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)際作用。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，將學(xué)生成績(jī)分為課堂成績(jī)、簡(jiǎn)歷成績(jī)、面試成績(jī)?nèi)糠?，課堂成績(jī)由授課教師打分，簡(jiǎn)歷成績(jī)由全體學(xué)生共同打分，面試成績(jī)由面試考核組打分。在就業(yè)指導(dǎo)授課過(guò)程中，將體驗(yàn)過(guò)程分為情景體驗(yàn)活動(dòng)、角色體驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)三部分。

第一，情境體驗(yàn)對(duì)學(xué)生促進(jìn)就業(yè)有暗示與啟發(fā)作用，情景體驗(yàn)在課前熱身，可以提高學(xué)生對(duì)課堂講述內(nèi)容的認(rèn)同性的感受力。授課教師在上課前5分鐘與課間休息5分鐘為學(xué)生播放《職來(lái)職往》等視頻，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)。

第二，在就業(yè)指導(dǎo)課堂中，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)角色，從自己所體驗(yàn)的角色角度出發(fā)，進(jìn)行觀(guān)察、思考，從而體驗(yàn)求職過(guò)程中的不同角度，體驗(yàn)不同角色之間的重點(diǎn)。通過(guò)課堂模擬boss與求職者的面試過(guò)程，學(xué)生提前設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備。作為boss的學(xué)生要提前了解所任職企業(yè)的整體情況，掌握企業(yè)所需求人才的特點(diǎn)；作為求職者的學(xué)生要根據(jù)企業(yè)提供的崗位了解自身優(yōu)缺點(diǎn)，突出自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行個(gè)人簡(jiǎn)歷投遞、模擬面試。

第三，實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際面試過(guò)程來(lái)掌握所學(xué)知識(shí)，通過(guò)教學(xué)與實(shí)踐的事例，將就業(yè)指導(dǎo)課中所涉及的就業(yè)簡(jiǎn)歷、求職技巧、面試技巧轉(zhuǎn)化為就業(yè)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用。在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)模擬真實(shí)的求職場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)不同角色的扮演，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。求職者進(jìn)行角色實(shí)踐，從中獲得職業(yè)感悟，面試考官?gòu)闹羞x取符合崗位需求的應(yīng)聘者。授課教師對(duì)各種分類(lèi)的模擬面試進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生知道哪些是有利于求職的態(tài)度和方法，在體驗(yàn)的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)就業(yè)能力與素質(zhì)。

對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法，按照企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，充分挖掘“應(yīng)聘者”的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)和存在的問(wèn)題，讓學(xué)生在正式參加招聘面試之前，身臨其境地感受求職面試的全過(guò)程，增加面試經(jīng)驗(yàn)和技巧，提高學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)和自信心，使學(xué)生在體驗(yàn)中將招聘錄用理論知識(shí)與實(shí)際操作技能自覺(jué)地結(jié)合，從而提高他們解決問(wèn)題的綜合能力。

對(duì)于任課教師，要想成功地運(yùn)用這種體驗(yàn)式教學(xué)，就要掌握學(xué)生心理學(xué)理論，將心理學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，同時(shí)要具備豐富扎實(shí)的就業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)?？偠灾?，對(duì)于教師的課堂設(shè)計(jì)，要更加地適合學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的實(shí)際問(wèn)題，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在交流中，學(xué)生與老師有更多的相互交流；在總結(jié)評(píng)價(jià)階段，教師可以對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)內(nèi)容把關(guān)，這是把學(xué)生從體驗(yàn)帶到理論的重要手段，將感性體驗(yàn)上升成理論知識(shí)，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

四、實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)方法的創(chuàng)新

第一，就業(yè)指導(dǎo)課體驗(yàn)式教學(xué)法提升學(xué)生主體的教學(xué)意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)、教師指導(dǎo)的教學(xué)要求，滿(mǎn)足學(xué)生是課堂的實(shí)踐者、學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師是課堂的指引者、學(xué)習(xí)的傳遞者的教學(xué)目的。

第二，教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的整體狀況，保證學(xué)生在課堂上可以有效體驗(yàn)，有助于體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)施和關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，滿(mǎn)足不同學(xué)生的特殊需求，創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。

［*基金項(xiàng)目:2013年黑龍江科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目《體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號(hào):JY13-216）的階段性研究成果］

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1673-0046（2016）3-0042-02