鄧修權，劉秀梅，劉　鑫，賈子超

(北京航空航天大學 經(jīng)濟管理學院，北京 100083)

?

研究型高校教師能力素質(zhì)模型構建與初步應用
——基于北京航空航天大學優(yōu)勢學科教師調(diào)查

鄧修權，劉秀梅，劉鑫，賈子超

(北京航空航天大學 經(jīng)濟管理學院，北京 100083)

如何提升科研教師隊伍的整體素質(zhì)以增強高?？茖W研究和知識創(chuàng)新能力，一直是高校步入研究型高校需要努力的方向之一。本文依據(jù)能力素質(zhì)相關理論，從文獻、教師角色定位和教師從業(yè)資格三個方面進行分析，并初步構建了包含個性素質(zhì)、必備知識、工作技能與綜合能力三個維度的研究型高校教師能力素質(zhì)模型。通過對北航優(yōu)勢學科的教師能力素質(zhì)進行問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，借助統(tǒng)計分析工具驗證了該模型的有效性。將該模型應用到教師隊伍的管理中可以對研究型高校教師隊伍的發(fā)展起到方向性的指引作用。

能力素質(zhì)；能力素質(zhì)模型；研究型高校；教師隊伍；北京航空航天大學；優(yōu)勢學科

一、引言

在競爭日益激烈、社會環(huán)境多元化變遷的今天，培養(yǎng)高素質(zhì)人才以提高科學研究和服務社會的能力是高校面臨的挑戰(zhàn)。特別是研究型高校，更加注重科學研究和知識創(chuàng)新。教師作為高校的第一生產(chǎn)力，只有當這一人力資源成為具有高質(zhì)量、強競爭力的資源，才能提高高校的核心競爭力。因此，如何提升科研教師隊伍的整體素質(zhì)，是高校必須面對并亟待解決的一個問題。作為研究型大學的北京航空航天大學(以下簡稱“北航”)，在相同的社會大環(huán)境下，為了實現(xiàn)高校的職能，提升國際地位，同樣需要加大措施著手推動師資隊伍的科學化管理，提高師資隊伍的綜合能力。

能力素質(zhì)模型是一種應用于人力資源管理系統(tǒng)的工具，在其應用過程中，不同的能力素質(zhì)在不同的人力資源流程中發(fā)揮著不同的作用。但總體來說，能力素質(zhì)模型在人力資源管理活動中發(fā)揮著基礎性的決定作用，為組織員工的選拔、考核等管理工作提供了科學依據(jù)。

將能力素質(zhì)模型用于高校師資隊伍的管理，可為高校師資隊伍的發(fā)展和能力提高起到方向性的指引作用，為高校師資隊伍的選拔、考核、晉升等提供一個可供選擇的科學標準和決策參考。

二、能力素質(zhì)理論

能力素質(zhì)(也叫勝任力)一詞最早由哈佛大學教授McClelland正式提出并廣為人知。[1]目前被普遍接受的能力素質(zhì)的定義，是由Spencer等共同提出的，即能力素質(zhì)是指特質(zhì)、動機、自我概念、社會角色、態(tài)度、價值觀、知識、技能等能夠可靠測量并可以把高績效員工與一般績效員工區(qū)分開來的任何個體特征。[2]201—203它有3個重要特征：(1)績效關聯(lián)，與工作績效有密切的關系，甚至可以預測員工未來的工作績效；(2)動態(tài)特征，與員工所在崗位的要求緊密聯(lián)系；(3)可區(qū)分性，能夠區(qū)分業(yè)績優(yōu)秀者與一般者。[3]

隨著能力素質(zhì)理論的發(fā)展，學者們引入了能力素質(zhì)模型的概念。能力素質(zhì)模型是指要做好某一特定的任務角色需要具備的能力素質(zhì)要素總和。[2]201—203

能力素質(zhì)模型的理論基礎是冰山模型和洋蔥模型。冰山模型和洋蔥模型分別以不同表現(xiàn)形式研究了個體的素質(zhì),但兩者一致認為能力素質(zhì)是分層次的：容易被衡量和識別的能力素質(zhì)即是顯性能力素質(zhì)，是對勝任者基本的素質(zhì)要求；難以測量和模擬的能力素質(zhì)即是隱性能力素質(zhì)，是區(qū)分高績效者和一般績效者的關鍵要素。[4]

基于能力素質(zhì)模型的理論基礎，國內(nèi)外相應擴展出針對不同行業(yè)、不同部門、不同管理水平的通用和專用的能力素質(zhì)模型。在中國比較成熟的研究是中國人事科學院研究員羅雙平綜合冰山模型以及洋蔥模型，提出的具有較強可操作性的崗位通用能力素質(zhì)模型，主要包括個性特征、必備知識、工作技能與綜合能力、工作經(jīng)歷經(jīng)驗與成果[5]20—100，如表1所示。

三、研究型高校教師能力素質(zhì)模型的構建

(一)基于文獻分析研究型高校教師的能力素質(zhì)

當前已經(jīng)有一些國內(nèi)外學者對教師的能力素質(zhì)進行研究，采用勝任力、能力素質(zhì)、高校教師和科研人員等關鍵詞，對知網(wǎng)、萬方、google學術等數(shù)據(jù)庫進行搜索，對搜索結果進行篩選和歸納整理，發(fā)現(xiàn)有代表性的相關研究，如表2所示。

從表2可知，不同學者從不同的角度對科研教師的能力素質(zhì)進行了研究。通過歸納整理，取表2中所示研究的能力素質(zhì)特征的合集，去除重復的項、描述過于籠統(tǒng)的項(如學科知識、平和的情緒、專家水平的知識等)，統(tǒng)一相近概念的項(如自我學習和學習能力統(tǒng)一為學習發(fā)展能力，相關知識、教育科學知識及社會實踐知識統(tǒng)一為環(huán)境知識等)，同時思想道德素質(zhì)作為對教師從業(yè)最基本的要求，并不能作為區(qū)分優(yōu)秀教師和一般教師的特征；審美能力對于從事藝術教育的人來說是必備的，但并不是所有學科領域的教師所具備的；談判能力具體包括思維能力、觀察能力、反應能力和表達能力，單指談判能力過于籠統(tǒng)，所以將思想道德素質(zhì)、審美能力和談判能力這三項素質(zhì)排除。把歸納整理所得能力素質(zhì)特征按照羅雙平[5]20—100劃分的維度進行歸類(其中工作經(jīng)歷經(jīng)驗與成果維度作為區(qū)分優(yōu)秀教師和一般教師的績效指標，未體現(xiàn)在高校教師能力素質(zhì)中)，如表3所示，共18項初步篩選的能力素質(zhì)特征。

表3　基于文獻的研究型高校教師能力素質(zhì)特征整理

(二)基于教師角色定位分析研究型高校教師能力素質(zhì)

研究型高校教師作為研究型教師，與一般教師相比，除了從事教學活動之外，還要參與科研工作，既是“知識的傳遞者”又是“知識的創(chuàng)造者”。在從事教學科研工作中，主要扮演了設計者、組織者和引導者三種角色。

1.設計者

在教學工作中，研究型高校教師要選取適合研究性教學的內(nèi)容，設計研究性教學的程序，旨在有效培養(yǎng)學生的思考能力；在科研工作中，研究型高校教師要選取適合自己和團隊研究的方向，并設計順利開展研究的時間安排和策略。因此，作為設計者，研究型高校教師要具備洞察力、信息采集反饋能力和創(chuàng)新能力等。

2.組織者

在教學和科研工作中，研究型高校教師要善于組織實施事先設計的方案，并在實施中隨著環(huán)境的變化做隨機應變的調(diào)整。這就要求研究型高校教師具有較強的計劃組織能力、應變能力、協(xié)調(diào)能力、領導能力和管理潛力等。

3.引導者

研究型高校教師無論是進行科研活動，還是從事教學工作，都要在全過程中指引學生或團隊探索的方向，并對他們進行相應的指導，點撥思路、糾正錯誤、正向引導。為了成為優(yōu)秀的引導者，科研教師就要具備較強的語言表達能力、親和性和責任心等。

(三)基于教師從業(yè)資格分析研究型高校教師的能力素質(zhì)

中國教師資格制度確定了高校教師的任職標準，從思想品德條件、學歷、知識要求、教育教學能力要求等方面定義了中國高校教師資格認定條件，如表4所示。依據(jù)能力素質(zhì)模型理論，良好的職業(yè)道德和思想品德是對教師個性素質(zhì)最基本的要求，其中隱含了表3中多種可測量的個性素質(zhì)；同時任職者還要具備教學和科研所必備的知識和能力，從而證明了表3的合理性。

(四)研究型高校教師能力素質(zhì)的初步確定

在對研究型高校教師能力素質(zhì)文獻分析、角色定位分析、從業(yè)資格分析的基礎上，經(jīng)過去除重復項、合并相似項、去除描述過于泛化的項目等一系列歸納總結，經(jīng)過對北航教師進行咨詢訪談和理論分析，初步確定了責任心、堅韌性等20項能力素質(zhì)，具體描述如表5所示。

表4　高校教師任職標準

表5　研究型高校教師能力素質(zhì)模型

四、研究型高校教師能力素質(zhì)模型的驗證

(一)數(shù)據(jù)來源與處理

優(yōu)勢學科的師資隊伍具有較為突出的能力素質(zhì)?；谀芰λ刭|(zhì)的重要特征，對優(yōu)勢學科的教師能力素質(zhì)進行調(diào)查，用于驗證研究型高校教師能力素質(zhì)模型，使所得結果更具有應用價值。

本研究以北航的優(yōu)勢重點學科的師資隊伍為重點調(diào)查對象，調(diào)查對象平均分布于材料科學與工程學院、電子信息工程學院、機械工程及自動化學院、航空科學與工程學院、計算機學院、經(jīng)濟管理學院等14個學院，對這些學院的重點學科進行調(diào)研。問卷采用紙質(zhì)問卷及在線問卷互補的形式。共發(fā)放問卷400份，回收問卷350份，問卷回收率為87.5%，其中有效問卷298份，問卷有效率為85.1%。

(二)調(diào)查問卷內(nèi)容設計

問卷設計借鑒之前的研究，制定了包含20項教師能力素質(zhì)項的量表，采用李克特五點量表法對被試者的個人能力素質(zhì)進行測量。為驗證教師能力素質(zhì)的有效性，對教師能力素質(zhì)特征增加了一項重要程度的測量。

(三)數(shù)據(jù)的信度和效度檢驗

本研究運用內(nèi)部一致性系數(shù)α值對調(diào)查問卷進行信度檢驗。結果如表6所示。α值愈高，則表示問卷信度愈高。從表6可知，各分量的Cronbach’s α值均高于0.7，說明問卷信度較高，可知問卷的內(nèi)部結構較為良好。

表6　問卷各分量信度表

由于本研究對研究型高校教師能力素質(zhì)的衡量是在借鑒國內(nèi)外相關理論文獻和教師工作現(xiàn)狀基礎上形成，對若干教師進行了訪談，并進行小樣本預調(diào)研修正后確定的，因而具有較好的內(nèi)容效度。KMO值和Bartlett球形檢驗系數(shù)分析結果如表7所示，可知數(shù)據(jù)的KMO值均大于0.9，P小于0.05，表明適合做因子分析，問卷具有良好的結構效度。

表7　KMO 和 Bartlett檢驗

(二)模型的驗證

對收集的數(shù)據(jù)用SPSS18.0進行統(tǒng)計分析，教師能力素質(zhì)的重要性程度得分情況如表8所示，從中可見，能力素質(zhì)特征的重要性均值均在4分以上，說明20項能力素質(zhì)對教師來講都是很重要的，是教師進行科學研究和教學工作所應該具備的能力素質(zhì)。

1.確定績效標準，對教師進行區(qū)分

借鑒羅雙平的崗位通用能力素質(zhì)模型，工作經(jīng)歷經(jīng)驗及成果一項是直接與績效相關的指標，對于教師而言，學術成果是衡量其績效的最直接的標準。本研究選定教師發(fā)表在SCI/SSCI、EI、ISTP、CSCD/CSSCI期刊上論文數(shù)為績效標準來衡量教師科研績效。

采用SPSS18.0統(tǒng)計軟件對科研進行聚類分析，將教師分為一般和優(yōu)秀兩個群體。

由于已經(jīng)確定了樣本的分類數(shù)，且樣本總量較大，故使用K-均值聚類法進行聚類分析較為合適。聚類分析結果如表9～表12所示。

表8　北航優(yōu)勢學科教師能力素質(zhì)的重要性程度得分情況

表9　初始聚類中心

表10　最終聚類中心

表11　ANOVA表

表12　每個聚類中的案例數(shù)

由聚類結果分析得出：第二類中心各變量得分均高于第一類，故認為第二類為優(yōu)秀教師，第一類為一般教師。方差分析表明，類別間距離差異的概率值均小于0.001，故聚類效果好。最終得出的分組結果為：一般教師包含196個樣本，優(yōu)秀教師包含102個樣本。

2.能力要素分析

在按照績效標準對樣本進行分組后，還需對一般教師和優(yōu)秀教師的能力符合度評分進行對比分析。經(jīng)過統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)兩組樣本的能力素質(zhì)符合度情況如表13所示。由表13可知，優(yōu)秀科研教師20項能力素質(zhì)的符合性程度都要高于一般科研教師。尤其在管理潛力、計劃組織能力、語言表達能力、協(xié)調(diào)能力、領導能力、信息采集反饋能力和創(chuàng)新能力方面有著顯著的優(yōu)越性。即上述7項能力素質(zhì)特征能夠把優(yōu)秀教師和一般教師區(qū)分開來，由此驗證了文章提出的研究型高校教師能力素質(zhì)模型具有良好的有效性。

表13　一般和優(yōu)秀教師的符合性對比

五、研究型高校教師能力素質(zhì)模型的應用

由于個人能力素質(zhì)具有的績效關聯(lián)和對個人的可區(qū)分性，研究型高校在選拔教師時可運用研究型高校教師能力素質(zhì)模型，設置相應的評價選擇機制，形成一種科學的選拔方法。

(一)教師能力素質(zhì)權重的確定

確定教師能力素質(zhì)的權重，其實質(zhì)是為了識別出能力較高的教師而對各能力素質(zhì)項的重要程度進行區(qū)分。在多指標綜合評價中，確定指標權重的方法主要有主觀賦權法和客觀賦權法。熵值法作為一種客觀賦權法，通過反映出指標信息熵值的效用價值來確定權重，這種方法比主觀賦權法具有較高的可信度和精確度。文章采用熵值法來確定各指標的權重。

熵值法通過指標值之間的差距來確定該指標在綜合評價中所起的作用。某項指標其指標值之間的差距越大，則熵值越小，在綜合評價中起的作用越大，即重要程度越大。反之亦然。熵值法的計算步驟如下[15](設有n個指標,m個樣本，形成的原始數(shù)據(jù)矩陣為x=(xij)m,n)：

(1)將各指標同度量化,計算第j項指標下第i個方案指標值的比重pij

pij=xij/∑xij

(1)

(2) 計算第j項指標的熵值ej：

ej=-k∑pijln(pij)

(2)

其中：k=1/ln(m)，所以

ej=-[1/ln(m)] ∑pijlnpij

其中：0≤ej≤1。

(3) 計算第j項指標的差異性系數(shù)gj

gj=1-ej

(3)

(4)計算第j項指標在指標中的權重wj

wj=gj/∑gj

(4)

結合文章理論部分實證分析中問卷調(diào)查搜集到的教師能力素質(zhì)重要程度數(shù)據(jù)，運用熵值法計算出教師各項能力素質(zhì)權重，如表14所示。

表14　教師能力素質(zhì)權重

將表14中教師各項能力素質(zhì)權重值，運用到教師的選拔工作中，可對教師各項能力進行打分并計算出教師能力總得分，從而識別出能力素質(zhì)較高的教師為教師候選人。

(二)教師選拔流程設計

應用研究型高校教師能力素質(zhì)模型進行教師選拔的具體流程設計如圖1所示。學校根據(jù)需求確定學科組織各科研團隊的教師缺口以及科研團隊對教師能力和背景的要求，在面試環(huán)節(jié)，對通過筆試成績要求的應聘者，由經(jīng)過培訓的面試小組教師依據(jù)教師能力素質(zhì)和相關的招聘工具方法，設置反映教師能力素質(zhì)的問題來考查應聘者，對應聘者的各項能力素質(zhì)進行評價。

通過以上流程，面試小組老師對應聘者各項能力素質(zhì)進行評估打分記為akl(k為第個應聘者，l為第l項能力素質(zhì),l≤20)，根據(jù)表14計算出的教師各項能力素質(zhì)權重，求出應聘者的能力素質(zhì)總得分為

(5)

根據(jù)應聘者的能力素質(zhì)得分和一定的標準(如發(fā)表論文數(shù)、學歷背景等)，確定應聘者的面試成績。綜合應聘者的初試成績和面試成績，總得分較高的即為教師錄用候選人。

六、結論和建議

本研究以能力素質(zhì)理論為理論基礎，對研究型高校教師能力素質(zhì)模型進行了研究，構建了包含個性素質(zhì)、必備知識、工作技能與綜合能力三個維度的研究型高校教師能力素質(zhì)模型，并通過對北航優(yōu)勢學科的教師能力素質(zhì)進行問卷調(diào)查，驗證了模型的有效性，將該模型應用到高校師資隊伍的管理中，可以對研究型高校師資隊伍的發(fā)展和能力提高起到方向性的指引作用。

本研究在做問卷調(diào)研的時候，由于時間的限制，主要對優(yōu)勢學科師資隊伍進行了調(diào)研，回收的數(shù)據(jù)中非優(yōu)勢學科教師樣本量過少，所以未能將優(yōu)勢學科和非優(yōu)勢學科進行對比研究。此項工作值得在未來做進一步研究。

[1] MCCLELLAND D C.Testing for competence rather than intelligence[J].American Psychologist,1973,28:1—4.

[2] SPENCER S M,RAJAH T,MOHAN S.The Indian CEO competency model: Keys to outstanding indian corporate leadership in our time[J].The Journal of Business Perspective,2008 (3):201—203.

[3] 黃勛敬.贏在勝任力——基于勝任力的新型人力資源管理體系[M].北京:北京郵電大學出版社,2007:7—21.

[4] 陳萬思.知識員工勝任力：理論與實踐[M].上海:上海財經(jīng)大學出版社，2007:34—35.

[5] 羅雙平.從崗位勝任到績效卓越——能力素質(zhì)模型操作實務[M].北京:機械工業(yè)出版社,2001：20—100.

[6] MCTAGGART R,SINGH G M.New directions in action research[J].Curriculum Perspectives,1986,6(2): 42—46.

[7] STEMBERG R J,KAUFMAN J C,PRETZ J E.The creativity conu ndrum：A propulsion model of kinds of creative contributions[J].Personnel Psychology,2002,57(2):508—510.

[8] KABILAN M K.Online professional development: A literature analysis of teacher competency[J].Journal of Computing in Teacher Education,2005,21(2): 51—57.

[9] 林立杰,高俊山,毛建軍.大學知識工作者個體工作勝任力研究[J].現(xiàn)代大學教育,2006,3(5): 11.

[10] 吳紹琪,楊群華.高校學科帶頭人能力因素研究及其反思[J].學位與研究生教育,2005 (1): 37—39.

[11] 李田偉,李福源.高校教師能力素質(zhì)模型[J].中國健康心理學雜志,2013 (3): 374—377.

[12] 盧霄峻,董國利.對高?？蒲泄芾砣藛T素質(zhì)培養(yǎng)的研究[J].實驗技術與管理,2013 (1): 206—208.

[13] 鄭繼兵,時偉.高校教師素質(zhì)與能力結構探析[J].重慶工商大學學報: 社會科學版,2011,28(001): 153—156.

[14] 駱謀萸.高校研究性教學的教師素質(zhì)研究[D].南京：南京航空航天大學,2009.

[15] 郭顯光.改進的熵值法及其在經(jīng)濟效益評價中的應用[J].系統(tǒng)工程理論與實踐,1998(12):98—102.

Teachers’ Competency Model Construction and Its Preliminary Application in Research Style Universities：Based on the Survey of Dominant Disciplines in Beijing University of Aeronautics and Astronautics

DENG Xiuquan，LIU Xiumei，LIU Xin，JIA Zichao

(School of Economics and Management，Beijing University of Aeronautics and Astronautics，Beijing 100083，China)

How to improve the overall quality of scientific teachers for the ability enhancement of scientific research and knowledge innovation has been a major task for colleges and universities who want to be research-oriented.Based on the competency theory,the paper carries out an analysis from three aspects of literature,role of teachers and teacher qualification,and constructs a preliminary competency model for research-oriented university teachers,which includes personality,necessary knowledge,work skills and comprehensive ability.With the data collected from the questionnaires at Beihang University,the paper applies a statistical analysis tool to prove the validity of the model.The model can play a guiding role in the management of the teachers’ team for the teacher development at research-oriented universities.

competency；competency model；research style university；teachers；Beijing University of Aeronautics and Astronautics；dominant discipline

10.13766/j.bhsk.1008-2204.2015.0027

2015-01-13

中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項資金資助項目 (YWF-14-FGC-018，YWF-15-JGXY-008)；北京市自然科學資金資助項目(9142013)；航空基金科學資助項目(2015ZG51075)

鄧修權(1972—)，男，湖北鐘祥人，副教授，博士，研究方向為企業(yè)戰(zhàn)略與組織.

G64

A

1008-2204(2016)06-0107-07